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视频标签：基因控制,生物的性状
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视频课题：第一节《基因控制生物的性状》-嘉峪关市第四中学
教学设计、课堂实录及教案：第一节《基因控制生物的性状》-嘉峪关市第四中学
教学目标评论
遗传和变异是生命的基本特征之一,也是生命能在生物圈中延续、发展的根本所在。本章作为第七单元第二章,是在第一章《生物的生殖和发育》阐述了生命个体水平上的延续、发展之后,进一步从基因水平探讨生命的延续和发展,在知识的学习上起着承上起下的作用。
本节是现代遗传学的关键内容之一。人们对遗传和变异的认识,最初是从亲子代间的各种性状开始的,然后由表及里逐渐深入到基因水平。对本节的教学,教师应该先引导学生认识什么是生物的性状,然后探讨性状的控制,最后扩展到转基因技术的应用和发展。学习了这些内容,学生才能在生物性状遗传和变异的复杂现象中,懂得遗传和变异的实质及规律,结合转基因技术的应用,激发学生学习兴趣,突破价值观目标,体现科学与探究的教学理念。
2学情分析评论
学生在七年级上册已初步学习了基因、DNA、染色体的知识,对生活中性状、转基因、遗传和变异的例子也有了解,但还没有上升到理论高度。所以,教师应注意多从生活实际出发,通过调查、分析和讨论,加强感性认识,使学生便于理解、掌握。
3重点难点评论
教学重点
举例说出生物的性状与相对性状;举例说出生物的性状是由基因控制的。
教学难点
举例说出生物的相对性状;分析“转基因鼠的启示”的资料。
4教学过程
4.1基因控制生物的性状
4.1.1教学活动
活动1【导入】游戏导入 引入新课评论
<教师活动>:
环节<火眼金睛识亲子>在上课之前,我首先考考大家眼力如何。展示PPT,我们这里有一些明星亲子关系图,你能不能找出他们真正的亲子关系呢?你来说一说你是怎么识别出来的?
在日常生活中,我们也有这样的经验,你可能眼睛像爸爸,鼻子像妈妈,当然也许都不像。当我们研究这些生物的异同时,其实就涉及到了遗传和变异的相关知识。今天我们就一起来学习《生物的遗传和变异》这一章的第一节《基因控制生物的性状》。
<学生活动>:
仔细观察明星亲子关系图,尝试找出他们真正的亲子关系。解释你是如何识别出来的。
<教学意图>:
学生参与游戏,通过观察特征,找出真正的亲子关系并说出判断的理由,引导学生初步感知人群中的遗传和变异现象,为认识和理解遗传与变异的概念做铺垫。
活动2【讲授】遗传和变异的概念评论
<教师活动>:
说到遗传和变异,实际上它是自然界普遍存在的生命现象,人群当中是这样,其他生物也一样。下面我们通过一组图片来体验自然界中的遗传和变异现象。
哪位同学来说说什么是遗传、什么是变异呢?你能举个例子吗?在日常生活中大家也能观察到这样的现象吧?再次强调概念。下面老师这里有一些俗语,大家来判断一下是遗传还是变异呢?1.龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子会打洞;2.种瓜得瓜,种豆得豆;3.一母生九子,连母十个样;4.爸爸双眼皮,儿子单眼皮;5.我是单眼皮,你是双眼皮。
<学生活动>:
观察图片中不同的遗传和变异现象。
尝试总结什么是遗传、什么是变异,说出遗传和变异的实例。
判断1.遗传;2.遗传;3.变异;4.变异;5.不是遗传也不是变异,因为既不是亲子间也不是子代个体间。
<教学意图>:
通过图片体会遗传和变异的普遍性,激发学生的学习兴趣。俗语俚语中学会判断遗传和变异,巩固知识,符合初中学生心理年龄特征,是初中学生喜闻乐见的教学活动。
活动3【讲授】生物的性状评论
<教师活动>:
人们对遗传和变异的认识往往是从性状开始的。那什么是性状呢?这个概念有点抽象,我们一起来看看:老师这里有一个苹果,看看你能从哪些方面描述一下苹果的特征?……刚才大家说的都算是苹果的性状。叫一位学生,大家来描述一下这个同学的特征,谁来试一试?有些是外面看到的,有些是内在的生理特性,这些都是性状。讲述性状的概念,强调性状包含形态结构特征、生理特性和行为方式三方面。下面,我们来做一个小调查,各小组领取调查任务,根据导学案中的调查表来调查一下同组同学的不同性状。
请大家根据刚才描述的性状以及统计的情况,一起来讨论以下两个问题:
1.所有性状都能用肉眼观察到吗?调查表中生物的性状包括哪几个方面的特征?2.同种生物同一性状的表现形式都一样吗?每种性状是否都只有两种表现形式?
教师讲解相对性状的概念,指出相对性状的几个要点:(1)是同种生物;(2)是同一性状;(3)相对性状不一定只有一种表现形式。你能举几个例子吗?
请判断下列性状是不是相对性状?并说出判断理由。第一组:猫的黄毛和狗的白毛;第二组:狗的卷毛和狗的黄毛;第三组:不同颜色的虹膜。
<学生活动>:
描述苹果的颜色、大小、形状、气味、口感等特征。
学习和理解性状的概念。
小组成员根据调查表调查人的不同性状。小组内交流本组调查的性状,小组代表发言。
思考并进行讨论:1.不是所有的性状都能用肉眼观察到,比如血型;性状是生物体形态结构、生理特性和行为方式的统称。调查表中表现形态结构特征的有:酒窝、眼睑、肤色、耳垂;表现生理特性的有:血型、色觉;表现行为方式的有:大拇指能否向背侧弯曲、惯用手、能否卷舌。
跟老师一起总结相对性状的概念,并尝试举出实例。
判断四组性状是不是相对性状,并给出简单的解释。
<教学意图>:
用学生熟悉的水果及采访学生的性状细节,引起学生的兴趣,提高学生参与的积极性,培养学生的观察能力和知识的实际应用能力,并逐步构建性状的概念。
小组交流导学案中的调查表,进一步理解性状和相对性状的概念,并为后面的学习内容打基础。
通过三组图片中相对性状的判断,检测学生对相对性状概念的理解程度及学生对知识的迁移应用能力。
活动4【讲授】基因控制生物的性状评论
<教师活动>:
生物的性状千差万别,那生物的性状是由什么控制的呢?我想转基因能给我们一些启示。
指导学生进行资料分析“转基因鼠的启示”,提出问题:(1)这项研究中,被研究的性状是什么?(2)控制这个性状的基因是什么基因?(3)这项研究说明了性状与基因之间是什么关系?为什么?(4)在生物传种接代的过程中,传下去的是性状还是基因?
在学生进行资料分析的过程中,教师对转基因的操作过程作恰当的解释和说明,引导学生根据转入了大鼠生长激素基因的小鼠所表现出体型较大的性状,直接得出基因控制性状的结论。
我们的许多性状都像父母,那么,父母究竟是把什么东西传给了后代呢?是基因还是性状呢?正因为基因控制生物的性状,所以子女的性状像父母。
性状受基因的控制,还受环境的影响。展示萝卜图片,要求学生观察萝卜根的地上部分和地下部分颜色的区别,提问:萝卜根的颜色是由什么决定的?为什么萝卜根的地上部分和地下部分颜色会有不同?这说明生物性状的表现还会受到什么影响?
<学生活动>:
自学资料分析的相关内容,小组内交流并完成导学案中的讨论题。
了解转基因鼠的操作过程,积极思考。
回答:(1)鼠的大小;(2)大鼠生长激素基因;3)基因控制生物的性状;(4)基因。
理解父母传给子女的是基因,基因控制生物的性状,而不是性状,所以子女的性状像父母。
观察萝卜根的地上部分和地下部分颜色的区别,理解生物的性状由基因控制,同时还受到环境的影响。
<教学意图>:
从性状到转入的基因,再到转入基因完成后超级鼠的性状变化三个过程,层层深入,引导学生观察、思考和讨论,由此得出基因控制生物性状的结论。
从实例中分析获得新知,学生更容易理解和接受,让学生更好的理解基因、性状和环境三者之间的关系。
活动5【讲授】转基因技术和转基因生物评论
<教师活动>:
“资料分析”中转基因鼠的启示中所用到的生物学技术是转基因技术,那什么是转基因技术呢?讲述转基因技术的概念。转基因技术具有明显优点,它突破了物种间的鸿沟,使本来风马牛不相及的生物也能进行基因交流,为人类创造了许多生命奇迹。展示转基因抗虫棉、转基因荧光小猪、转基因蓝玫瑰和转基因蜘蛛山羊等图片,并做简单介绍。
出示转基因玉米、转基因大豆等图片,并提问:转基因食品大量出现在我们的生活中,关于转基因食品安全性,也越来越受到大家的质疑,同学们是怎么看待这个问题的?
转基因食品已成为食品的重要组成部分,在食品供给中所占的比重越来越大,但由于转基因食品发展时间短,其生产和消费的安全性具有不确定性,因此,转基因食品对我们来说是一把双刃剑,既要合理利用它,又要注意它潜在的威胁。希望在不久的将来,大家也能利用转基因技术,更好的造福人类。
<学生活动>:
观察图片,学习转基因技术的概念,了解相关的转基因生物。
学生小组谈论转基因食品的安全性,自由发言,独立表达自己的观点并学会倾听,通过思考得出自己的结论。
<教学意图>:
培养学生根据资料,分析问题、解决问题的能力。
让学生了解转基因技术,激发学生的学习兴趣。
将知识与日常生活紧密相连,培养学生分析问题的能力和语言表达能力。
活动6【讲授】课堂小结 达标测试评论
<教师活动>:
引导学生反思学习内容,交流、表达学习收获,要求学生能正确表述遗传、变异概念,性状、相对性状的概念。以一则顺口溜总结本节课的内容:
遗传变异很普遍,生殖发育来实现;形态生理和行为,性状概念三表现;
人的眼睑有单双,相对性状之表现;性状基因来控制,环境影响也常见;
顺口溜由嘴边过,概念名词记心间。
指导学生完成达标测试题。
<学生活动>:
学生畅谈收获。
学生齐声朗读顺口溜,加深印象。
<教学意图>:
本节知识点,编成顺口溜,简单易懂,朗朗上口,既梳理了本节知识点,又方便学生记忆。课堂反馈可以了解学生对知识的掌握情况,以备查漏补缺。
活动7【讲授】板书设计评论
第一节 基因控制生物的性状
一、遗传和变异的概念
二、性状:生物体形态结构、生理特性和行为方式的统称。
相对性状:同种生物同一性状的不同表现形式。
三、基因控制生物的性状
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