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初中生物人教课标版七年级下册第六章人体生命活动的调节-云南

视频标签:人体生命,活动的调节

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视频课题:初中生物人教课标版七年级下册第六章人体生命活动的调节-云南

教学设计、课堂实录及教案:初中生物人教课标版七年级下册第六章人体生命活动的调节-云南师范大学实验中学

教学目标
1.1  知识与技能
①概述人体神经调节的基本方式;
②以膝跳反射实验为例说出什么是反射;
③描述反射弧的结构;
④举例说出反射包括简单的反射和复杂的反射。
1.2  过程与方法
通过膝跳反射的实验理解反射的概念。
1.3  情感、态度与价值观
①通过实验、合作讨论等活动,学会学习方法,提高与他人合作交往的能力;
②通过对反射弧结构的认识,建立结构与功能相适应的生物学观点。
2学情分析
       通过上一节《神经系统的组成》的学习,学生对神经系统的组成及功能已经有了一定的认识,了解了脑、脊髓中都有调节生命活动的功能区——神经中枢,也了解了神经元的结构及功能,这为本节课的学习打下了知识基础,但本节内容抽象难懂,反射的过程学生只能观察到外在表现,而在体内的活动过程.看不见,摸不着,反射弧的结构无法用肉眼观察,直观性不足。由于本节内容抽象性较强,因此在本节教学设计中,我从学生亲身体验过的生活经验入手,以学生熟悉的生活场景为依托,运用了多种教学方法和手段,通过教师由浅入深,有针对性的层层引导,通过学生的观察、讨论、实验和活动,充分地调动学生主动学习的积极性,突破了教学难点,轻松掌握了本节的各知识点。
        根据教学中的经验,我对教学内容的顺序和组织方式进行了适当的调整,第一课时完成“反射”、“反射的类型”和“反射弧”的教学,第二课时、进行“测定反应速度”探究的设计、实施及结果分析的教学。本节教学设计为第一课时的教学内容。
3重点难点
3.1  教学重点
①理解反射的概念;
②描述反射弧的结构。
3.2  教学难点:
理解与抽象的语言有关的反射是人类特有的。
4教学过程
4.1第一课时
4.1.1教学活动
活动1【导入】4.1  新课导入:
       在学生起立向老师问好坐下后,提问:“刚才为什么全体同学都站起来了?”学生们笑了起来,说:“因为班长喊‘起立’了。”这时再进一步追问:“那么刚才的这个活动,是在什么系统的调节下完成的呢?”。回答:“神经系统。”。 “神经系统调节人体生命活动的基本方式是什么呢?这节课我们一起来探究这个问题。”。从学生亲身体验过的生活现象引入新课,既容易引起学生的共鸣,又符合学生的认知规律,新课的引入简洁明了。
活动2【活动】4.2  反射概念的教学:
        直接告诉学生,神经系统调节人体生命活动的方式是反射,听到口令就起立,就是一个反射活动,但什么是反射,要通过一系列活动、实验,讨论、分析,让学生自己总结得出。
        活动一:请一位同学到讲台上,背对同学,把双手背在身后。老师拿一根牙签示意给同学们看,然后用牙签去扎这位同学的手,该同学的手很快缩了回去,这时说明,这就是一个反射:缩手反射。
        活动二:向学生出示一个特大号的注射器:“我们再来做同样的活动,只不过不用牙签,而改用注射器,谁愿意参加?”这时学生纷纷表示出害怕的表情,及时告诉他们,看到注射器害怕了,也是一个反射。通过以上两个活动,学生对什么是反射已有一定的体会了,但要自己总结出反射的概念还有一定困难,接着安排课本上的学生实验:膝跳反射。
        活动三:膝跳反射实验。先播放膝跳反射实验过程的视频,强调进行此实验时的注意事项:①被实验者搭在上面的那条腿要自然放松;②实验者叩击的部位是膝盖下位的韧带,力量不一定要大,但叩击的部位一定要准确,动作要迅速。在学生实验过程中,引导学生思考:①叩击韧带时,小腿有什么反应?②这种反应有没有规律?③这种反应与神经系统有关吗?④尝试说出什么叫反射?
        活动四:总结反射的概念。学生讨论后能说出:反射是在神经系统的调节下,对刺激产生的反应,而且这种反应是有规律的。教师进一步对反射的概念进行补充:反射是人和动物通过神经系统,对外界和内部的各种刺激产生的有规律的反应。
        活动五:及时测评。在总结出反射的概念之后,播放“含羞草的应激性”的动画和“草履虫的应激性”的视频,请学生判断出刚才的两种生物对刺激的反应是不是反射?为什么?学生可认识到:①反射只有动物才有,所以含羞草对刺激的反应不是反射;②反射必须通过神经系统完成,草履虫是单细胞生物,没有神经系统,所以草履虫对刺激的反应不属于反射。然后再引导学生分析“听到口令起立”、“缩手反射”这两个反射,加深对反射概念的理解。关于内部刺激也可引起反射,可引导:①引起排尿反射的原因是什么?②这种刺激是来自外部的刺激还是身体内部的刺激?在反射概念的教学中,要特别重视“膝跳反射实验”的组织和实验现象的分析,让学生亲身感知反射的全过程,在理解的基础上总结出反射的概念,达到预期的教学目标。
活动3【活动】4.3  反射类型的教学:
       活动一:区分简单反射和复杂反射。在学生总结出反射概念的基础上,鼓励学生举一些人和动物的反射的例子,以其中“缩手反射”和“看到注射器害怕”为例,引导:① “这两个反射,哪个是生来就有的,哪个是出生以后形成的?”;②刚才所举的例子中,哪些反射是生来就有的?哪些反射是在生活的过程中逐渐形成的?这样就自然过渡到反射类型的教学。
        活动二:人类特有的反射。关于“与语言有关的反射是人类特有的”是教学难点,可通过三个逐一展开的活动来突破,“谈梅止渴”(和学生谈论杨梅,突出它的酸味)——“看梅止渴”(拿出课前准备好的杨梅,出示给学生看,并让学生观察它的颜色,闻一闻它的气味)——“吃梅止渴”(把一些杨梅分给同学们品尝)。及时进行引导:①这三个反射分别属于哪种类型的反射?② 引起这三个反射的原因分别是什么?这些刺激是具体刺激还是抽象的刺激?然后再进一步引导:①由具体刺激引起的反射,只有人有吗?其他动物有没有?②人能对抽象的语言文字产生反射,这和人具有什么中枢有关?③动物也能对抽象的语言文字产生反射吗?这时有学生提出了疑问:“家里养的小狗经过训练,也可以让它听到‘起立’的口令就站起来,是不是小狗也能对抽象的语言产生反射?”把这个疑问给交给学生进行讨论,学生讨论后认为,小狗听到“起立”的口令就站起来,并不是小狗理解“起立”这个词的具体含义,只是对“起立”的声音(具体刺激)做出的反射,这和同学们听到班长喊“起立”就站起来是不一样的。通过以上三个活动的开展和分析,突破了“与语言文字有关的反射是人类所特有”这一教学难点。
活动4【活动】4.4  反射弧的教学:
        反射是一种生理活动,而完成这种生理活动需要一定的结构基础,完成反射的结构基础就是反射弧。
       活动一:合作讨论。以“松开烫手的馒头”为例,以小组阅读、分析、讨论的形式展开教学,通过讨论分析,引导:①此反射是怎么发生的?②尝试写出神经冲动传导过程。③缩手反射受大脑控制吗?为什么?④是先感觉到烫还是先缩手?为什么?有何意义?通过分析学生能明确,因为缩手反射的神经中枢位于脊髓,因此缩手反射不受大脑控制,但当神经冲动传导到脊髓中的神经中枢时,脊髓中通向大脑的神经元能把神经冲动向上传导至大脑,从而产生“烫”的感觉 ,不过由于传到大脑的路径较长,在大脑作出判断之前,手已经缩回了。这样的反射可保护机体不受伤害。
        活动二:反射弧总结。播放反射弧的组成及神经冲动传导的动画,进一步引导:①如果传入神经受损,能发生反射吗? ②只要反射弧完整,就一定能发生反射吗?通过分析明确:①反射弧是完成反射的结构基础,如果反射弧中任何一个部分受损,反射就不会发生;②反射弧完整,不代表一定会发生反射,只有感觉器受到适当的刺激且具有完整的反射弧,才能发生相应的反射。
活动5【测试】及时巩固
        用膝跳反射的反射弧进行巩固:①请用数字和箭头表示出发生膝跳反射时神经冲动传导的过程。②此反射受大脑控制吗?为什么?③叩击韧带时,你能感觉到发生了此反射吗?为什么?联系前面的知识总结:膝跳反射的神经中枢在脊髓,所以不受大脑的控制,在发生反射的同时,脊髓中通向大脑的神经元会把神经冲动向大脑传递,所以我们能意识到此反射的发生。
活动6【练习】课后作业
课后作业见:神经调节的基本方式课后测评
 

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