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视频标签：人体生命,活动的调节
所属栏目：初中生物优质课视频
视频课题：初中生物人教课标版七年级下册第六章人体生命活动的调节-云南
教学设计、课堂实录及教案：初中生物人教课标版七年级下册第六章人体生命活动的调节-云南师范大学实验中学
教学目标
1.1 知识与技能
①概述人体神经调节的基本方式；
②以膝跳反射实验为例说出什么是反射；
③描述反射弧的结构；
④举例说出反射包括简单的反射和复杂的反射。
1.2 过程与方法
通过膝跳反射的实验理解反射的概念。
1.3 情感、态度与价值观
①通过实验、合作讨论等活动，学会学习方法，提高与他人合作交往的能力；
②通过对反射弧结构的认识，建立结构与功能相适应的生物学观点。
2学情分析
通过上一节《神经系统的组成》的学习，学生对神经系统的组成及功能已经有了一定的认识，了解了脑、脊髓中都有调节生命活动的功能区——神经中枢，也了解了神经元的结构及功能，这为本节课的学习打下了知识基础，但本节内容抽象难懂，反射的过程学生只能观察到外在表现，而在体内的活动过程．看不见，摸不着，反射弧的结构无法用肉眼观察，直观性不足。由于本节内容抽象性较强，因此在本节教学设计中，我从学生亲身体验过的生活经验入手，以学生熟悉的生活场景为依托，运用了多种教学方法和手段，通过教师由浅入深，有针对性的层层引导，通过学生的观察、讨论、实验和活动，充分地调动学生主动学习的积极性，突破了教学难点，轻松掌握了本节的各知识点。
根据教学中的经验，我对教学内容的顺序和组织方式进行了适当的调整，第一课时完成“反射”、“反射的类型”和“反射弧”的教学，第二课时、进行“测定反应速度”探究的设计、实施及结果分析的教学。本节教学设计为第一课时的教学内容。
3重点难点
3.1 教学重点
①理解反射的概念；
②描述反射弧的结构。
3.2 教学难点：
理解与抽象的语言有关的反射是人类特有的。
4教学过程
4.1第一课时
4.1.1教学活动
活动1【导入】4.1 新课导入：
在学生起立向老师问好坐下后，提问：“刚才为什么全体同学都站起来了？”学生们笑了起来，说：“因为班长喊‘起立’了。”这时再进一步追问：“那么刚才的这个活动，是在什么系统的调节下完成的呢？”。回答：“神经系统。”。 “神经系统调节人体生命活动的基本方式是什么呢？这节课我们一起来探究这个问题。”。从学生亲身体验过的生活现象引入新课，既容易引起学生的共鸣，又符合学生的认知规律，新课的引入简洁明了。
活动2【活动】4.2 反射概念的教学：
直接告诉学生，神经系统调节人体生命活动的方式是反射，听到口令就起立，就是一个反射活动，但什么是反射，要通过一系列活动、实验，讨论、分析，让学生自己总结得出。
活动一：请一位同学到讲台上，背对同学，把双手背在身后。老师拿一根牙签示意给同学们看，然后用牙签去扎这位同学的手，该同学的手很快缩了回去，这时说明，这就是一个反射：缩手反射。
活动二：向学生出示一个特大号的注射器：“我们再来做同样的活动，只不过不用牙签，而改用注射器，谁愿意参加？”这时学生纷纷表示出害怕的表情，及时告诉他们，看到注射器害怕了，也是一个反射。通过以上两个活动，学生对什么是反射已有一定的体会了，但要自己总结出反射的概念还有一定困难，接着安排课本上的学生实验：膝跳反射。
活动三：膝跳反射实验。先播放膝跳反射实验过程的视频，强调进行此实验时的注意事项：①被实验者搭在上面的那条腿要自然放松；②实验者叩击的部位是膝盖下位的韧带，力量不一定要大，但叩击的部位一定要准确，动作要迅速。在学生实验过程中，引导学生思考：①叩击韧带时，小腿有什么反应？②这种反应有没有规律？③这种反应与神经系统有关吗？④尝试说出什么叫反射？
活动四：总结反射的概念。学生讨论后能说出：反射是在神经系统的调节下，对刺激产生的反应，而且这种反应是有规律的。教师进一步对反射的概念进行补充：反射是人和动物通过神经系统，对外界和内部的各种刺激产生的有规律的反应。
活动五：及时测评。在总结出反射的概念之后，播放“含羞草的应激性”的动画和“草履虫的应激性”的视频，请学生判断出刚才的两种生物对刺激的反应是不是反射？为什么？学生可认识到：①反射只有动物才有，所以含羞草对刺激的反应不是反射；②反射必须通过神经系统完成，草履虫是单细胞生物，没有神经系统，所以草履虫对刺激的反应不属于反射。然后再引导学生分析“听到口令起立”、“缩手反射”这两个反射，加深对反射概念的理解。关于内部刺激也可引起反射，可引导：①引起排尿反射的原因是什么？②这种刺激是来自外部的刺激还是身体内部的刺激？在反射概念的教学中，要特别重视“膝跳反射实验”的组织和实验现象的分析，让学生亲身感知反射的全过程，在理解的基础上总结出反射的概念，达到预期的教学目标。
活动3【活动】4.3 反射类型的教学：
活动一：区分简单反射和复杂反射。在学生总结出反射概念的基础上，鼓励学生举一些人和动物的反射的例子，以其中“缩手反射”和“看到注射器害怕”为例，引导：① “这两个反射，哪个是生来就有的，哪个是出生以后形成的？”；②刚才所举的例子中，哪些反射是生来就有的？哪些反射是在生活的过程中逐渐形成的？这样就自然过渡到反射类型的教学。
活动二：人类特有的反射。关于“与语言有关的反射是人类特有的”是教学难点，可通过三个逐一展开的活动来突破，“谈梅止渴”（和学生谈论杨梅，突出它的酸味）——“看梅止渴”（拿出课前准备好的杨梅，出示给学生看，并让学生观察它的颜色，闻一闻它的气味）——“吃梅止渴”（把一些杨梅分给同学们品尝）。及时进行引导：①这三个反射分别属于哪种类型的反射？② 引起这三个反射的原因分别是什么？这些刺激是具体刺激还是抽象的刺激？然后再进一步引导：①由具体刺激引起的反射，只有人有吗？其他动物有没有？②人能对抽象的语言文字产生反射，这和人具有什么中枢有关？③动物也能对抽象的语言文字产生反射吗？这时有学生提出了疑问：“家里养的小狗经过训练，也可以让它听到‘起立’的口令就站起来，是不是小狗也能对抽象的语言产生反射？”把这个疑问给交给学生进行讨论，学生讨论后认为，小狗听到“起立”的口令就站起来，并不是小狗理解“起立”这个词的具体含义，只是对“起立”的声音（具体刺激）做出的反射，这和同学们听到班长喊“起立”就站起来是不一样的。通过以上三个活动的开展和分析，突破了“与语言文字有关的反射是人类所特有”这一教学难点。
活动4【活动】4.4 反射弧的教学：
反射是一种生理活动，而完成这种生理活动需要一定的结构基础，完成反射的结构基础就是反射弧。
活动一：合作讨论。以“松开烫手的馒头”为例，以小组阅读、分析、讨论的形式展开教学，通过讨论分析，引导：①此反射是怎么发生的？②尝试写出神经冲动传导过程。③缩手反射受大脑控制吗？为什么？④是先感觉到烫还是先缩手？为什么？有何意义？通过分析学生能明确，因为缩手反射的神经中枢位于脊髓，因此缩手反射不受大脑控制，但当神经冲动传导到脊髓中的神经中枢时，脊髓中通向大脑的神经元能把神经冲动向上传导至大脑，从而产生“烫”的感觉 ，不过由于传到大脑的路径较长，在大脑作出判断之前，手已经缩回了。这样的反射可保护机体不受伤害。
活动二：反射弧总结。播放反射弧的组成及神经冲动传导的动画，进一步引导：①如果传入神经受损，能发生反射吗？ ②只要反射弧完整，就一定能发生反射吗？通过分析明确：①反射弧是完成反射的结构基础，如果反射弧中任何一个部分受损，反射就不会发生；②反射弧完整，不代表一定会发生反射，只有感觉器受到适当的刺激且具有完整的反射弧，才能发生相应的反射。
活动5【测试】及时巩固
用膝跳反射的反射弧进行巩固：①请用数字和箭头表示出发生膝跳反射时神经冲动传导的过程。②此反射受大脑控制吗？为什么？③叩击韧带时，你能感觉到发生了此反射吗？为什么？联系前面的知识总结：膝跳反射的神经中枢在脊髓，所以不受大脑的控制，在发生反射的同时，脊髓中通向大脑的神经元会把神经冲动向大脑传递，所以我们能意识到此反射的发生。
活动6【练习】课后作业
课后作业见：神经调节的基本方式课后测评
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
