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视频标签：质量守恒定律
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视频课题：初中化学人教版九年级上册微观解释《质量守恒定律》北京市优课
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教学基本信息
课题 §5.1.2微观解释质量守恒定律 学科
化学 课型 新课
年级
初三
教材 人教版九年级《化学》上册第五单元《化学方程式》
课时分析
指导思想
与 理论依据
一、课标要求
一级主题 二级主题
要求
活动与探究建议
四、物质的化学变化
（三）质量守恒定律
1．认识质量守恒定律，能在说
明化学反应中的质量关系。
4．认识定量研究对于化学科学
发展的重大作用
②用微粒的观点对
质量守恒定律做出
解释
本课时的内容在课标中要求学生能够从微粒的观点对质量守恒定律作出解释，同时还可以明白化学方程式的意义以及其和符号表达式之间的不同。
本节课需要帮助学生建立有关物质化学变化的基本观念，让学生认识并了解在化学变化中，反应前后参与反应的物质总质量不变，让化学变化的学习真正从定性描述走入
定量分析。
二、核心素养
1．宏观辨识与微观探析
在上一课时的教学中，让学生们从宏观认识了质量守恒定律，通过实验探究的方法让学生们亲身体会质量守恒定律所蕴含的内容，本课时中，需要让学生们自行将认识质量守恒定律的角度从宏观转向微观，从分子原子的角度上对质量守恒定律的内容进行理解和梳理，明白质量守恒定律的核心为反应前后原子没有发生变化。 2．变化观念与平衡思想
学生们进入初三以来，对化学反应已经有了很深刻的认识，并且能够通过是否有新物质的生成判断是否发生了化学变化。但是之前对于化学变化的学习都是停留在定性描述的角度上，通过符号表达式来描述反应物、生成物以及反应条件，本课题的内容让学生们认识到化学反应并不仅是简单的物质变化，同时还包括质量的守恒，让学生们真正定量的分析化学反应。
微观解释质量守恒定律
2
3．证据推理与模型认知
由于微观层面是学生无法通过肉眼真实看到或观察的，所以需要借助模型进行推断理解，教学常用到的微观结构示意图就是在本课时中，十分有效的教学模型，让抽象的分子放大成为学生可以形象描述的模型，让学生们不再通过抽象思维进行模拟，而是通过模型的分析来进行认知。
教材分析
本课时的内容选自人教版《化学》九年级上册，第五单元课题1《质量守恒定律》。 从知识结构来说，本课时将质量守恒定律从微观角度进行解释，让学生们明白质量守恒定律的核心为反应前后原子不变，让学生们对于化学反应的认识从宏观走入微观；通过应用质量守恒定律，对于化学方程式的所表达的内涵，即反应物、生成物、反应条件及物质宏观的质量关系、粒子微观的数量关系进行讲解。
从能力培养来说，让学生们对于定量化学探究进行一次充分的认识，从而明白定量对于从微观层面上理解化学反应是十分重要的。通过学生自行分析微观结构示意图，锻
炼学生们宏微结合以及模型认知的思维。
近几年中考说明在《物质的化学变化》中对本课时内容有如下要求：
考试内容
考试要求
要求层次
质量守恒定律
质量守恒定律
的含义
1．依据质量守恒定律，说明化学反应中的质量关系。 ★★★ 2．用微粒的观点对质量守恒定律做出解释。 ★★★ 化学方程式
1．能正确书写简单的化学方程式。
★★ 2．利用化学方程式进行有关反应物、生成物的质量计算（物质中可能含杂质，但杂质不参加化学反应）。
★★★
学情分析
1．学生的知识基础
学生们在之前的学习中分别学习过符号表达式的书写，相对分子质量等与本节课密切相关的一系列知识点，并且在前一个课时中刚刚学习过质量守恒定律的理论知识，对于质量守恒定律有一个相对系统的认识。这一个课时的内容主要是质量守恒定律的微观
内涵及其应用。质量守恒定律的应用体现的最明显的一点就是化学方程式的认知，可以表示表示物质宏观质量关系和粒子微观数量关系。本节课就依托质量守恒定律，创设课堂，使学生们开始学会应用质量守恒定律来看待化学变化，并且解决实际问题。 2．学生在本课时学习中可能会遇到的困难、问题和常见的错误
本课时中学生容易对构成物质的粒子辨别不清，同时不能很好地掌握化学变化的微观本质，即在化学变化中，分子破裂生成原子，原子重新组合生成新的分子。
北京工业大学附属中学
3
教学目标
知识与技能
1．通过对质量守恒定律的微观解释讨论，帮助学生理解质量守恒定律的核心内涵； 2．通过符号表达式与化学方程式的对比，帮助学生从对化学反应质的理解上升到量的理解，明白化学方程式所表达的含义，并可以进行简单的应用。
过程与方法
1．通过讨论、分析，让学生们自行学会对于已知进行应用，同时对于未知进行推理； 2．认识定量研究对化学科学发展的重大作用。 情感态度价值观
1．学会科学严谨的思考微观世界，不随意假设； 2．学会知识的迁移应用，解决实际问题。
重点 质量守恒定律的应用，理解化学方程式的含义 难点 1．正确理解化学方程式的含义 2．对于化学方程式进行简单的应用 教学手段 学案导学、 PowerPoint 教学课件 教学方法
任务驱动法
教学流程
宏观层面
→ 微观层面
展示电解水的实验，引领学生从宏观走向微观，通过化学反应中原子不变，让
学生们明白微观层面上原子种类不变，质量不变，数目不变决定了宏观上反应前后物质总质量不变。
通过原子种类，质量，数目不变，让学生自行推断出元素种类及元素质量不变，
从而也可以得出反应前后物质总质量不变。
微观层面
→ 符号表征 通过符号表达式及微观结构示意图不能匹配的认知冲突，让学生们自行调整符
号表达式，从而写出化学方程式。 让学生们知道化学方程式的定义。
化学方程式的内涵
让学生自行认知化学方程式可以表示化学反应的反应物、生成物、反应条件。 引领学生，让学生们知道化学方程式可以表示化学反应中，微观粒子的质量关
系，以及宏观物质的质量关系。
微观解释质量守恒定律
4
教学内容及过程
环节
教学内容
学生活动 设计意图
宏观
层面 → 微观
层面
【实验复习引入】
我们在上一个课时中学习过质量守恒定律，那么让我们来思考一个问题，在第四单元学习过的电解水的实验是否也遵循质量守恒定律呢？让我们来做一个实验进行验证。
通过实验现象，能说明什么问
题？
学生猜想假设。
观察实验，描述现象。
学生回答（说明参加反应水的质量等于反应生成的氢气和氧气的质量）。 通过实验对上节课的内容进行复习，引入新课，奠定本节课贯穿质量守恒定律的基调。
【过渡】 水是由大量的水分子构成的物质，物质的变化本质上是分子的变化，那
么，接下来就让我们从微观的视角来
看一看电解水这个反应究竟是如何
进行的。
通过从宏观向微
观过渡，让学生们学会用微观视角
看待质量守恒定
律。
【活动1】
以电解水的反应为例，首先写出这个反应的符号表达式，之后大家尝试用微观结构示意图来描述一下，这个反应到底应该是如何进行的？
两个水分子在电解的条件下生成4个氢原子和2个氧原子，之后每2个氧原子重新组合生成1个氧分子，每2个氢原子重新组合生成1个氢分子，共生成2个氢分子。 让学生对于化学变化的微观实质进行一个复习，明白化学反应的实质是分子破裂成原子，原子重新组合生成新的分子。 【思考】 从微观来说，为什么参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和？
在化学反应前后，原子不变。
让学生们质量守恒定律的核心是因为原子没有发生任何变化。
北京工业大学附属中学
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宏观层面 → 微观层面
【推进思考】
由“在化学反应前后，原子不变。”你能总结出微观和宏观层面上都什么没有发生变化吗？并且说说你为什么会这样认为？
你还能推断出在化学变化中，什么一定变了吗？
同时思考一下，微观上面哪些方面不变，决定宏观上什么不变。
微观：原子的种类不变、原子的数目不变、原子的质量不变 宏观：元素的种类不变、元素的质量不变、物质的总质量不变
微观：分子的种类一定变 宏观：物质的种类一定变
原子的种类不变、数目不变、质量不变决定物质的总质量不变；原子的种类不变决定元素种类不变；原子的数目不变、质量不变决定元素的质量不变；元素的种类不变、质量不变决定了物质的总质量不变。
通过学生自行推理，让学生们明白由于原子不变，可以推出元素不变，由于原子和元素不变，推出物质不变。
微观层面 → 符号
表征
【过渡】
我们再来观察一下这个反应的符号表达式，与他的结构模型示意图，二者之间互相匹配吗？
你能怎样去修改一下，来使二者相互匹配呢？
（不匹配，符号表达式没有表示出量的关系。）
通过对于表达式的复习，让学生们理解表达式在定量表示方面上的不足，让学生们自行找到一个能同样表达反应中量的关系的方法。
【思考】 小组讨论一下，符号表达式和这个你们修改过的表达式中，你们都能得到哪些相同点？哪些不同点？
两个式子都可以表示反应的反应物、生成物以及反应条件。 但是符号表达式不能像第二个式子
一样，表示出反应过程中物质的数量关系。
让学生自行发现符号表达式和化学方程式之间的不同点，从而可以区分二者。
微观解释质量守恒定律
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微观
层面 → 符号表征
【讲解】
为了表示反应过程中各物质的
量的关系，我们选用了一种新的方式
来表示化学反应
这种用化学式表示化学反应的式子我们称为化学方程式。
化学式前的系数我们成为化学计量数。
学生聆听，记录
对于化学方程式的定义进行讲解。
化学方程式的内涵
【提问】
化学方程式都能表示出哪些信息？
1．反应物、生成物 2．反应条件
3．微观粒子数量的关系
让学生自行找出化学方程式所表达的含义。 【练习】
请你用结构模型示意图描述下列两个反应，并写出他们的化学方程式。
我们使化学方程式两侧的原子守恒的过程称为配平。 学生练习 学生展示
通过之前的讲解，让学生们进行联系，巩固，充分应用质量守恒定律和定量思想来解决问题。
【讲解】
我们刚刚学习过相对分子质量，我们来看看化学方程式与相对分子质量之间有没有关系。
【提问】
18g质量的水，电解生成多少克的氢气和氧气？
多少克的水，能电解生成1g的氢气和多少克的氧气？
36份质量的水在通电的条件下生成
4份质量的氢气和32份质量的氧气。
通过相对分子质量或相对原子质量还可以表示各物质之间的质量关系，即各物质之间的质量比。
让学生们对于化学方程式有一个完整的、科学的认识。
北京工业大学附属中学
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化学方程式的
内涵 【练习】
请你分析下列两个反应各物质之间的质量关系。
学生练习 学生展示
让学生们学会通过化学方程式找到量的关系，反扣质量守恒定律。
【练习3】甲和乙在一定条件下反应生成丙和丁。结合微观示意图分析，完成下列问题。
甲乙丙丁
（1）请你写出这个反应的化学方程式。
（2）请你指出这个反应中各物质的粒子个数比。
（3）请你指出这个反应中各物质的物质质量比。
学生练习 学生展示
让学生们对于本节课的所有内容进行一次全面训练，包括数量的关系，质量的关系。
| 课题 |
§5.1.2 微观解释质量守恒定律 |
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| 姓名 |
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班级 |
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学号 |
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日期 |
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学习 目标 |
1. 理解质量守恒定律的核心内涵； 2．通过质量守恒定律认识化学方程； 3．会读化学方程式，并能够说出化学方程式的意义。 |
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学习 重点 |
化学方程式的意义。 | |||||||||||||||||
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学习 难点 |
质量守恒定律的核心内涵 | |||||||||||||||||
| 学 习 过 程 | ||||||||||||||||||
| 预习导学 |
电解水实验是否遵循质量守恒定律？你能尝试从微观角度解释一下原因吗？ |
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| 课堂导学 |
一、质量守恒定律 1. 电解水的反应 符号表达式： 结构模型示意图：
【思考】1．从微观来说，为什么参加化学变化的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和？ |
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| 课堂导学 |
【思考】1. 符号表达式与结构模型示意图是否能够完全匹配？ 2. 符号表达式和化学方程式的相同点和不同点？ 化学方程式： 化学方程式的含义： 【练习1】请你用结构模型示意图描述下列两个反应，并写出他们的化学方程式。
     【思考】反应物与生成物的质量之间有什么关系？(H-1 O-16)  |
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| 课堂导学 |
【练习2】请你分析下列两个反应各物质之间的质量关系。(H-1 O-16 Cl-35.5 Hg-201)  【练习3】甲和乙在一定条件下反应生成丙和丁。结合微观示意图分析，完成下列问题。      甲 乙 丙 丁 （1）请你写出这个反应的化学方程式 。 （2）请你指出这个反应中各物质的粒子个数比 。 （3）请你指出这个反应中各物质的物质质量比 。
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| 课堂检测 |
1．硫在氧气中燃烧的化学方程式是S + O2 ==== SO2。这个式子不仅表明了反应物是 ，生成物是 ，反应条件是 ，还表示了参与反应的各物质之间的质量关系，即在点燃条件下，每 份质量的硫与 份质量的氧气签好完全反应生成 份质量的二氧化硫。 2．选择题 （1）化学反应前后肯定没有变化的是（ ） ①原子数目 ②分子数目 ③元素种类 ④物质种类 ⑤原子种类 ⑥物质的总质量 A．①④⑥ B．①③⑤⑥ C．①②⑥ D．②③⑤ （2）根据化学方程式不能能够获得的信息是（ ） A．该反应的反应物和生产物 B．各物质和生成物的质量比 C．反应发生所需要的条件 D．化学反应的快慢 （3）现将10g A和足量B混合加热，A与B发生化学反应，10g A完全反应后生成8g C和4g D，则参加反应的A与B的质量比是（ ） A．1:1 B．2:1 C．4:1 D．5:1  （4）植物的光合作用可表示为：二氧化碳 + 水 淀粉 + 氧气。根据以上信息，下列关于淀粉组成的说法中正确的是（ ）A．只含碳、氢元素 B．含有碳、氢、氧三种元素 C．含有碳、氢元素、可能含有氧元素 D．无法确定 |
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| 学习反思 |
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视频来源：优质课网 www.youzhik.com
