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视频标签：剃头大师
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视频课题：统编小学语文三年级下册《剃头大师》庄小芳 第二课时
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统编小学语文三年级下册《剃头大师》庄小芳 第二课时
第二课时
一、回顾旧知，融通新课
依托表格，回顾老剃头师傅为小沙剃头的经历。
二、对比品析，发现“不同”。
1.默读课文7——18自然段，对比老师傅剃头的过程，找出老师傅和我为小沙剃头的不同之处。根据表格内容，标注关键词。
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剃头的不同之处 |
剃头老师傅 |
“我” |
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工具 |
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价钱 |
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小沙的感受 |
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剃头的结果 |
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2.同桌互动，全班交流。
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设计意图：此设计指向课后思考题第一题，对比阅读老剃头师傅和“我”剃头的过程和结果。借助表格，凸显关键信息，突破学习难点，帮助学生从具象思维向抽象思维过渡。过程和结果鲜明的矛盾冲突，为学生继续探究埋下伏笔。】
三、趣读剃头，感受童趣
（一）梳理过程，读懂“剃头大师”。
1.找出文中描写“我”给小沙剃头的语句，读一读。
2.汇报交流“我”为小沙剃头的过程，引导抓住关键语句，理解“我”为什么自称为“剃头大师”。
（二）关联上下文，读懂“最优秀的顾客”。
1.质疑：“我”为什么敢说“世界上再也没有比他更优秀的顾客了。”？
2.交流讨论，读懂 “我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了。”
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设计意图：理解难懂句子和理解难懂词语的方法有相似之处，有些方法可以迁移运用，但有些方法是不一样的，比如，课后第三道思考题的这个句子，字面意思不难理解，却有着内在的含义。只有理解了文章内容，才能体会到句子的意思。解决这个难懂的句子的过程，也是在帮助学生建立起语言与形象深层联结的过程。】
（三）趣读剃头，感受童趣
1.角色互读。
2.展示评读。
抓住我的剃头水平和“大师”称号的强烈反差，体会“我”为小沙剃头过程的有趣。
3.齐读最后一个自然段，总结人物特点。
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设计意图：课文语言风趣幽默，略带调侃的意味，内容与形式相得益彰。通过多种朗读方式，体会课文语言的生动风趣，聚焦单元“多彩童年”这一人文主题，感受童年生活的美好，从而丰富学生的情感体验。】
四、再品题目，理解寓意
1.课文为什么用“剃头大师”作为题目呢？
2.回扣单元导语：文章幽默风趣中包含着童真童趣。
五、抓住特点，表达应用
1.结合例句，提出练笔要求：围绕一个意思来写。
2.完成练习，师生点评提升：强调凸显人物特点。
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设计意图：围绕语言的建构与运用这一核心素养，聚焦课题表达效果及单元习作要求：“尝试写出人物特点”，完成语文园地中“词句段运用”的第一个小练笔，用好课后思考练习题，关注语文要素间的横向联系，读写结合，有序推进，为单元习作做准备。】
六、趣联作者，推荐阅读
1.简介作者和《调皮的日子》一书。
2.观看目录，引发阅读兴趣。
3.试读片段，推荐阅读。
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设计意图：以趣为引，拓展阅读《调皮的日子》一书，实现从单篇走向整本书，从个例延展到相同风格的文章，打破课堂界限，触发学习的延伸点。】
附：板书
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
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