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视频标签：剃头大师
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视频课题：部编版小学语文三年级下册《19.剃头大师》贵州省 - 毕节
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《19.剃头大师》教学设计
教材分析
《剃头大师》是统编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，节选自秦文君小说《调皮的日子》，有改动。文章主要记述了“我”在表弟小沙的央求下，自诩“剃头大师”，为他剪头发的有趣过程，文笔活泼，童真溢满。故事中的小沙理发时只要求“别剪破耳朵”，结果被“我”剪得“整个头上坑坑洼洼”，最后“被追去理发店剃了个和电灯泡一样的光头”。作为“童年趣事”，课文贴近学生的生活，能唤起他们许多相关的经验与记忆。教学时，应立足年段目标和单元目标，紧扣单元语文要素，并根据学生特点和文本特色来组织学习活动。
单元导语“在童年的百花园里，我们看到了真善美”揭示了第六单元的人文主题，两条单元提示——“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一个身边的人，尝试写出他的特点”——则点明了本单元语言运用与训练的重点。“运用多种方法理解难懂的句子”；在《童年的水墨画》一课，体现在课后练习“联系上下文，说说下面诗句的意思”；在《剃头大师》一课，体现在课后练习“默读课文，画出不理解的词语，先猜猜它们的意思，再査字典验证”，这也是为了落实《语文课程标准》关于第二学段的课程目标，即“能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”；《语文园地》里则特别提示“理解难懂的句子和理解难懂的词语，方法比较近似”。教学中，要让学生切实联系上下文、结合生活经验，并真正地动手查査字典去理解难懂的词语和句
子，唯有实践才能出真知，要让学生在语文课上既“得言”，又“得法”。从课文的内容方面看，《剃头大师》中的主要人物，特点十分鲜明—一小沙“胆小”；剃头师傅看似“老掉牙”，却透出一最严肃和认真的劲儿；至于“我”，则十分调皮。小沙因害怕理发，情愿把头交给“我”随意处置；“我”当然十分乐意，自信满满，觉得自己像个“剃头大师”，随意乱剪，虽然最终闯了祸，但初衷并无恶意，纯粹就是出于调皮而已。文中的小沙和“我”，都是一派天真！课文意在表现童年的“真”与“趣”，而不是为了批评“我”闯了祸以及批判童年的无知与调皮，这是教学中必须把握的。课堂上，要调动学生的生活体验，通过充分朗读，读出趣味，进而自读自悟。
教学目标
1.运用猜想、查字典、联系上下文等多种方法理解难懂的词语或句子。2.朗读课文，比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同，感受人物特点会字里行间流露出的童真与童趣。
教学准备
多媒体课件；学生预先学习第一课时。 教学过程 一 、导入
1. 听写“胆”、“鬼”，指导书写，提示:“胆”字左边的“月”要瘦长；“鬼”字的长撇贯穿上部，竖弯钩要舒展。
2.过渡：一人被称作“胆小鬼”说明什么？淘气包、小书虫、故事大王、运动健将呢？指名交流。
2.读题
一个人被称作“剃头大师”。说明什么？指名说。预设：剃头的技艺十分高超。
师：作为一名“剃头大师”应当“有一把磨得锃亮的剃刀”和一把磨得锃亮的剃刀”。
理解“锃亮”“老掉牙”，提示“猜一猜、想一想”的方法。 再读课题
【设计意图：《语文课程标准》指出，识字、写字是“贯穿整个义务教育阶段的重要教学内客”。“胆小鬼”一词包含了本课要求会写的两个生字，听写是对第一课时所学生字的及时复习，指导书写则落实了《语文课程标准》关于每天指导学生写字的要求。扣题导入，巧妙地链接文中词句，通过“锃亮”“老掉牙”两个词语的理解，引导学习的方法，让学生既“得言”，又“得法”。】 二、初读
师:谁给谁剃头?“剃头大师”在文中指谁?“害人精”在文中指谁?请大家自由读课文，注意，如果遇到不理解的词语，就猜一猜，想一想。
学生自由读课文，指名交流
师:“剃头大师”是谁?你是从哪儿知道的?(指名交流)出示句子：我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。
师:同样是给小沙剃头，文中的剃头老师傅却有着另外一种称呼
——“害人精”。
出示句子:最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。
理解“耿耿于怀”，提示“联系上下文”的方法。出示句子:小沙每次都是被姑父押进理发店的，而且，姑父还得执一把木尺在一旁监督，否则，小沙准会夺门而逃。
引导学生通过查字典的方法理解“夺门而逃”。比一比谁最快，指名说，出示“夺”的几个意思，让学生选择。
师：只要肯用心，你会发现，理解词语的方法多种多样。 【设计意图:初读重在整体感知，通过“剃头大师在文中指谁”的问题设置，引导学生关注文本内容，把握故事的主要人物和大体情节，同时，相机引导理解词语的方法，实单元目标，始终遵循语文的实践之道。】 三、精读
师：老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同?请大家默读课文，用横线勾画出老师傅给小沙剃头的过程，用波浪线勾画出“我”给小沙剃头的过程，并把相关的句子勾画下来多读几遍。
1.学生自由读，勾画。
师:乍一看，“害人精”还真是挺“害人”的，而“剃头大师”还真有点“大师”的样子。
2. 交流和朗读。但效果究竟如何呢?(朗读，交流)
师:为什么“我”说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”？
（指名交流）
四、感悟
1.文章读到这里，你觉得谁才是真正的害人精？找出相关的句子读一读。（指名汇报，指导读最后一个自然段）
师:我们发现，“剃头大师”其实名不符实，原来，“我“才是“害人精”。可课文为什么用“剃头大师”作为题目?(指名交流) 师：“剃头大师”虽然是一种自嘲，却包含着一段有趣的童年记忆，让人十分怀那天真的岁月。此外，用“剃头大师”作为题目，让人感到特别有意思，能引起读者读的兴趣，深化文章主题。
【设计意图:精读要真正走进文本，通过充分的朗读，并结合生活经验进行思考与交流，落实课后练习的同时，感受人物特点，体会字里行间流动的童真与童趣，既得文旨，又得文趣。】 2.这篇课文有意思吗?(指名交流)
师:童年的许多事情就是这么有意思，有时候虽然做错了事，甚至闯了祸，但纯是出于天真和调皮，过后回想起来，还是觉得十分有意思，这就是童真与童趣！
【设计意图:扣题导入，结题而出，“剃头大师”是文旨与文趣所在，课文为什么用“剃头大师”作为题目，不能不探究一下。通过学生的交流，检验读书是否“识趣”和“解味”，进一步升华文章主旨和单元主题。】
五、延伸
1.这么有趣的故事，选自秦文君《调皮的日子》。
2.推荐秦文君更多的儿童文学作品。
【设计意图:《语文课程标准》关于阅读教学的实施建议，强调“要重视培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味”，倡导“多读书，好读好书，读整本书”。所以，教学中要有意识地由此及彼，由一篇带多篇，由课内延伸至课外，把学生真正引导到读书的“快车道”上。】
板书设计
19.剃头大师
剃头大师 害人精 猜 想
联系上下文
我 老师傅 查字典 童真 童趣 结合生活
教学反思
单元导语“在童年的百花园里，我们看到了真善美”揭示了第六单元的人文主题，两条单元提示——“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一个身边的人，尝试写出他的特点”——则点明了本单元语言运用与训练的重点。“学习读书方法，领悟写作方法”——是我对这节课的一个定位。读书伊始，指导学生抓住题眼，理解文中难懂词句的意思进而把握全文，将“剃头大师”和“害人精”两个人物进行对比，使学生既理解了“剃头大师”一词的意思，又理解“害人精”这一词的意思。通过充分的朗读，并结合生活经验进行思考与交流，落
实课后练习的同时，感受人物特点，体会字里行间流动的童真与童趣，既得文旨，又得文趣。接着扣题导入，结题而出，“剃头大师”是文旨与文趣所在，课文为什么用“剃头大师”作为题目，不能不探究一下。通过学生的交流，检验读书是否“识趣”和“解味”，进一步升华文章主旨和单元主题。这一过程，师生共同对文本进行详细、深入的阅读，层层深入地感悟品味语言，既读懂了故事，也学习了语言的表达方式。最后，倡导“多读书，好读好书，读整本书”，引导孩子们由此及彼，由一篇带多篇，由课内延伸至课外，把学生真正引导到读书的“快车道”上。当然，在教学本课时，往往因怕有所缺失而面面俱到，故而部分对学生的评价语言略显单一，不得不说是一件憾事。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
