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视频标签：古诗三首,迟日江山丽
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视频课题：部编版小学语文三年级下册第一单元《1.古诗三首》之一《绝句（迟日江山丽）》淮阴
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部编版小学语文三年级下册第一单元《1.古诗三首》之一《绝句（迟日江山丽）》淮阴师范学院第一附属小学
《绝句（迟日江山丽）》教学设计
教学内容：
统编教材三下《1.古诗三首》之一《绝句（迟日江山丽）》。
教材分析：
这首诗是杜甫《绝句二首》组诗中的第一首，写于成都草堂。清代的诗论家陶虞开在《说杜》一书中指出，杜集中有不少“以诗为画”的作品。这一首五言绝句，就是极富诗情画意的佳作。
诗一开始，就从大处着墨，描绘出在初春灿烂阳光的照耀下，浣花溪一带明净绚丽的春景，用笔简洁而色彩浓艳。“迟日”即春日，统摄全篇。同时用一“丽”字点染“江山”，表现了春日阳光普照，四野青绿，溪水映日的秀丽景色。第二句诗人进一步以和煦的春风，初放的百花，如茵的芳草，浓郁的芳香来展现明媚的大好春光，通过联想，可以有惠风和畅、风送花香的感受。在明丽阔远的图景之上，三、四两句转向具体而生动的初春景物描绘。第三句诗人选择初春最常见，也是最具有特征性的动态景物来勾画。春暖花开，泥融土湿，秋去春归的燕子，正繁忙地飞来飞去，衔泥筑巢。这生动的描写，使画面更加充满勃勃生机，春意盎然，具有一种动态美。第四句是勾勒静态景物。春日冲融，日丽沙暖，鸳鸯也要享受这春天的温暖，在溪边的沙洲上静睡不动，“泥融”“沙暖”右恰好呼应首句的“迟日”。一动一静，相映成趣。就诗中所含蕴的思想感情而言，反映了诗人经过“一岁四行役”、“三年饥走荒山道”的奔波流离之后，暂时定居草堂的安适心情，也是诗人对初春时节自然界一派生机、欣欣向荣的欢悦情怀的表露。这首诗，意境明丽悠远，格调清新。全诗对仗工整，但又自然流畅，毫不雕琢；描摹景物清丽工致，浑然无迹，是杜集中别具风格的篇章。
教学目标：
1.了解《绝句》的内容及诗中景物的季节特点，感受春天的美丽。 2.识写生字,理解“迟日”。
3.激发学生想象，有韵味地诵读《绝句》，讲述诗中景象。
教学重点：
1. 识写“融、燕、鸳、鸯”4个字。
2.带领学生动用多种感官，了解诗中景物的季节特点，体会春天的美好，通过想象讲述诗中景象。
教学准备：希沃课件 教学过程：
一、创设情境，导入新课。 1.播放视频，引导欣赏。 交流：看到什么，听到什么？ 2.背诵春天诗句。 3.配乐诵读春天诗句。 二、解释诗题，了解诗人。
1.今天我们来学一首唐代大诗人杜甫描写春天的诗。 板书课题，了解“绝句”。
（是古诗的一种形式，每首四句，按照每句字数，可以分为五言绝句、六言绝句和七言绝句。）
2.你对诗人杜甫有怎样的了解？ 交流，看视频，师补充写作背景。
（一千多年前，杜甫住在成都西郊的浣花溪畔的草堂里，后来，爆发了战争，杜甫饱经战乱之苦后，回到了草堂，看到窗外美丽的春景，写下了四首《绝句》，这是其中一首。）
【设计意图：运用丰富资源，析解背景，用视频、音乐帮助学生进行课前积累，吟诵春日诗句，营造融洽的课堂氛围，这是“情境背景”，了解“绝句”体裁和诗人生平、写作缘由，这是“知识背景”，为学生进入深层学习打下基础。】
三、初读古诗，读准读通。 1.出示《绝句》，指名读准字音。 （ “子”不读轻声，“鸯”读轻声。） 链接图片，相机识记“鸳鸯”二字。 2.听录音，标出停顿，读出古诗的韵味。
【设计意图：读准字音，读通诗句，读出节奏与韵味，逐步推进，落实初读目标，为学生入情入境地朗读做好准备。】
四、悟情入境，读懂诗句。 1.诗人在诗中写了哪些春天的景物？ （1）平板推送古诗，学生圈画。 （2）交流。
（3）课堂游戏：找出诗中的春天景物。
2.你从中读出了一个怎样的春天？自己小声读读这首诗，和同桌交流。 3.根据学生找到的景物随机学习: ◆ 迟日江山丽
（1）理解迟日:春天的太阳。
链接：迟日出自《诗经·七月》“春日迟迟”，表示春天白天渐长，后来，“迟日”就代指“春天的太阳”。
（2）春天的太阳什么样啊？山、水怎样？
（如果学生想象画面说话有困难，就出示句式帮助） （3）指导朗读。 ◆ 春风花草香
（1）这是一阵什么样的春风？你闻闻，春风会给我们带来了什么香气呢？ (指导学生说完整的话)
（2）谁愿意读读这句香气扑鼻的诗。 (指名读)
（3）在春天明亮的太阳的照耀下，大好河山一片明丽秀美，你看到了吗？ 温暖的春风挟带着百花和芳草的清香，一股又一股扑鼻而来，你闻到了吗？ (指名读——齐读) ◆泥融飞燕子
（1）可爱的小燕子让你感受到春天来了，还有许多诗人写过春天的小燕子呢！古诗链接：
春游湖 钱塘湖春行
徐俯 白居易
双飞燕子几时回， 孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。 夹岸桃花蘸水开。 几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥？ 春雨断桥人不渡， 乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。 小舟撑出柳荫来。 最爱湖东行不足，绿杨荫里白沙堤。 （2）你知道小燕子飞来飞去地忙什么呢？(筑巢，看视频) （3）你知道诗中的小燕子用什么筑巢吗？
(结合诗句，理解“融”，学生用平板进行选择，理解“融”的正确意思。) 聪明的小燕子用湿润柔软的泥筑巢呢！
（4）如果你就是那只小燕子，你此时会是什么心情？ 指导朗读。
【设计意图：联类诗句，丰富积累。由燕子联类引出《春游湖》、《钱塘湖春行》既是为了推进诗句学习，又潜移默化地引导学生将“联类”的意识融于古诗诵读，促进积累和迁移，培养良好审美情趣，提升古诗鉴赏能力。】
◆ 沙暖睡鸳鸯
（1）感受“暖”（联系“迟日”理解）。 （2）看鸳鸯它们睡得多香甜啊！ (指名读——再读！)
春天里，冰冻的泥土融化了，小燕子们飞来飞去地衔泥筑巢，展现给我们的是一种动态的美;河边的沙滩被太阳晒得暖暖的，一对对鸳鸯互相依偎着睡着了，展现给我们的是一种静态的美。这一动一静，相映成趣。多有意思啊！
再读。(分组读)
3.这首《绝句》，前两句勾画的是自然界明丽壮美的大画面，让人一读就觉得心胸开阔，激情满怀。后两句选取两种极富春天特点的景物——燕子和鸳鸯，突出了春天的勃勃生机与自然和谐。
（1）配乐朗读。
（2）质疑：还有不懂的吗？
【设计意图：为了激发学生的兴趣，我把这节课的教学重点定位在让学生去感受春天美丽画面，充分体会诗歌的形象美、语言美、意境美。怎样使学生可
见可闻，入情入境呢？俗话说“诗画一家”。因此我引导学生根据诗句，展开想象，用一个大问题“读出了一个什么样的春天”让学生想象画面，“仿佛看到了什么画面，并试着把画面读出来，说出来”，促使其进一步理解诗的内容，走进诗歌的意境。训练学生将想象的画面用丰富的语言说出来，是本课的难点。我在前期磨课的过程中，发现学生在语言组织上存在一定的困难就，于是我采取了“难处给句式”的策略，用一定的句式引导学生尽量丰富地描述画面，最后，将句式进化为“段落”练习，进一步促进学生语言表达能力的提升。】
五、想象画面，练习讲述。
这么多景物融汇在一起，让我们感到了浓浓的春意，你能将这美好的画面描述出来吗？
1.平板推送春天素材，学生拖拉素材，讲述春天景色。 2.指名到台前讲述。 六、指导识字，练习书写。 1.出示四个生字。 2.重点指导“燕”。 （1）结合图片，识记字形。 （2）观察书写要点，教师范写。 3.学生练习书写。
4.学生拍照上传，随机选择学生作业进行互动点评。
【设计意图：对于三年级学生来说，生字学习依然重要，音、形、义、书写，要落实到位。但是，学生已经有了一定的识字写字基础，老师就不需要字字细化，而是可以有重点地进行指导。像本课四个生字，“鸳鸯”我重点突破的是读音，让学生根据形声字构字规律自主识字；“融”突破的是字义的理解；“燕”突破的是上中下结构；书写上我落实的是“一看结构，二看关键笔画”的方法，用辅助线引导学生观察结构，重点指导“燕”，以一个例子，带动其它三个生字的书写。一课一得，长期训练，学生的书写能力将会不断提高。】
六、总结学法，拓展延伸。
1.今天我们通过诵读诗句、想象画面读出了一个不一样的春天，其实杜甫住在浣花溪草堂的时候，还写了很多首绝句呢！你们看:
绝句 绝句 杜甫 杜甫
两个黄鹂鸣翠柳， 江碧鸟逾白， 一行白鹭上青天。 山青花欲燃。 窗含西岭千秋雪， 今春看又过， 门泊东吴万里船。 何日是归年？ 2.指名读诗。
3.课后继续通过想象画面读懂这两首诗，可以吗？
【设计意图：总结学法，迁移运用，引导学生运用本课所学方法，课后继续阅读写景古诗，继续体会杜甫诗作“以诗为画”的特点，形成初步自主学习古诗的能力。】
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