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视频标签：触摸春天
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视频课题：小学语文四年级下册第17课《触摸春天》第二课时-南宁
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小学语文四年级下册第17课《触摸春天》南宁市师范学校附属小学
《触摸春天》教学设计(第二课时)
教材简说：
《触摸春天》是人教版四年级下册第五单元——“生命”这一专题的第一篇课文，课文主要写了盲童——安静用自己的独特方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪。让作者感悟到了人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。
学情分析：
小学四年级的学生已具有较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力等方面都有了较大的提高，他们有着强烈的好奇心与动手操作的能力，喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学、做中学、想中学、用中学，对周边的事物有着浓厚的兴趣和强烈的学习愿望。但在学习的方式上，存在着单一式的学习，缺乏合作学习的习惯，不能做到与人交流，与人对话。喜欢受到表扬或赞美，喜欢发表自己的见解。
教学理念：
1.要让学生产生阅读体验，就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。
2.在语用训练中体味真情，懂得珍惜生命、热爱生活，创造暖人心得春天。 教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
3.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。
教学重点：
理解含义深刻的句子，体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。
教学难点：
激发学生内心的情感，在语用训练中触摸人间真情，懂得珍惜生命、热爱生活。
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教法学法：
《新课标》明确指出：语文课程应致力于语文素养的形成与发展。因此，教学时应多向学生传授学法，教学生学会学习。基于教学目标的制定和重难点的要求，结合《新课标》理念，我采用自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方法，促使学生始终保持自主、积极、主动的活动状态，努力构建开放性而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学习的主人。
教学过程：
一、回顾课文，质疑导入 （一）谈话导入，齐读课题 （二）回顾课文，概括内容
师：通过上节课的学习，我们认识了一个特殊的女孩——盲童安静，课文讲了一个什么故事？（生反馈）对于这篇文章，你心中有什么疑问吗？
（三）生质疑 预设：
1.安静为什么可以穿梭？ 2.安静怎么能张望呢？ 3.安静为何能拢住一只蝴蝶呢？
4.安静的手怎么能极其准确地伸向月季花呢？ （师板书问题的关键词，对学生的质疑适时评价）
（四）师小结：看来同学们的疑问都是围绕安静触摸春天时发生的奇迹来问的，那么让我们带着问题和安静一起继续触摸春天吧！
【设计意图：先通过回忆课文内容，对学生进行了语言概括能力的训练。然后让学生对课文进行质疑，俗话说“学起于思，思源于疑”，开课初给学生自己提出问题，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。】
二、自读课文，找出奇迹
（一）师：请大家打开课本，放声自由读课文，找找安静在触摸春天时创造的奇迹，用横线把句子画下来，圈出表现奇迹的词语，简单写一写感受。
（二）学生自由读课文，画出找到的句子。 （三）同桌一起交流句子和感受。
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【设计意图：读，是学生与文本进行情感交流的纽带，我们要重视学生的自读自悟。因此我通过让学生读——找——画——议等方式，使学生深入文本，同时培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。】
三、品读句子，感受奇迹
（一）句子一：早晨，我在绿地里面的小径上做操，安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
1.朗读句子，说说感受。 2.角色表演，感受奇迹。
（1）一学生蒙上眼睛当安静，体验盲人走路，其他学生朗读句子。 （2）询问刚才表演的学生：看你刚才走得小心翼翼、磕磕绊绊的，为什么？（怕摔倒、看不见，没有方向感）
（3）师：是呀，安静也看不见，可是她却能在花丛中穿梭，你有什么感受？（生反馈）
（4）带着你的体会来读一读句子。
3.联系前文体会安静对春天、对生活的热爱。
（1）师：读得真好，你读出了安静的敏捷！安静为什么可以自如地在花丛里穿梭呢？（因为这个小女孩整天在花丛里流连）
（2）师：你会联系前面的内容理解课文，真不错！为什么安静喜欢在花丛里流连？你体会到什么？（安静热爱春天，热爱生活）
（3）分男女生朗读，感受到安静热爱春天，热爱生活。
（二）句子二：她慢慢伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
1.理解“极其准确”，感受奇迹
师：谁来解释一下，安静为什么能极其准确地判断出花的位置呢？（有花香引导；用灵性感受）
2.指导感情朗读。
（三）句子三：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
1.指名读，说感受。2.师范读，生做动作，再指名生带着感受读句子。 3.指导朗读。
（1）师：我发现你的动作很轻，很慢，和别人不一样，为什么？（怕伤害到那只蝴蝶）轻轻地，慢慢地，用句中的词就是（悄然），你来试着读出这种感觉。（生读句子）谁再来试试，轻轻地、慢慢地拢住那只蝴蝶。（生读句子）
（2）读出惊讶，感受奇迹
师：你拢住蝴蝶的时候真慢、真轻啊！可见你对蝴蝶的爱护！同学们，蝴蝶容易抓吗？（不容易）可是盲童安静居然拢住了一只蝴蝶。你觉得怎么样？（不可思议）看看句子，表示不可思议的词就是（竟然）带着体会读一读句子。
4.小结，齐读句子。
师：你的朗读，让我感受到了不可思议！同学们，与其说是蝴蝶被安静拢住，不如说是蝴蝶被安静神奇的灵性所吸引，被她热爱春天、热爱生活的热情所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。（齐读句子）
（四）句子四：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
1.学生解疑
师：谁来帮助大家解除疑惑？安静怎么会张望呢？（安静是用心灵张望的） 2.说话训练：张望到什么
师：对啊，安静是用心灵张望的，她仿佛看到了__________；她仿佛也看到了_______；她仿佛还看到了_________。
3.指导朗读。
4.四人小组合作说说安静的心里话
（1）师：此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，述说着飞翔的渴望。你来猜猜她想说些什么呢？先四人小组讨论讨论吧！（生说话反馈）
（2）师小结，再次指导感情朗读。 （五）配乐，师生合作朗读3-5自然段
【设计意图：表演读是学生“喜闻乐见”的好形式，又是潜移默化理解词句意思的好途径。通过在理解“句子一”时由学生自己角色表演，以及在理解“句子三”时由老师范读，学生做动作表演体会，两次情境再现，从而让学生
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有了较真切的感受，品读句子时，老师一边注重引导学生抓重点词语，一边引导学生联系上下文来理解，同时通过相应的说话训练，让学生带着感受读句子等，使学生真正成为语言的实践者，在多种形式的朗读过程中真正地理解文本，走进主人公安静的内心。】
四、总结拓展、升华情感
（一）同学们，你们读得真有感情！安静创造了这么多奇迹，你觉得她有一颗怎样的心？（积极乐观的心，热爱生活的心）
（二）寄语卡：看到这么热爱生活、积极乐观的安静，相信大家一定希望她能越过越好！把你的寄语写下来吧！
当我在穿梭________的时候，我多想安静________________； 当我在张望________的时候，我多想安静________________； 当我在（ ）________的时候，我多想安静________________。 （三）总结全文，引出道理：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。（生齐读句子）
（四）拓展延伸
1.师：像安静这样热爱生活、积极乐观的残疾人，你还想到了哪些人？(霍金、张海迪„„)
2.出示相关图片，深度感受“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”的含义。
3.小结
师：同学们，身残志坚的人都能为自己创造缤纷的世界，作为正常的我们更可以创造！其实，在今天的课堂上，因为你们积极地思考，你们精彩的朗读，你们精彩的发言，创造出了属于你们的缤纷世界。只要我们心中有爱，爱自己，爱生活，爱我们身边美好的一切，我们都有生活的权利，我们都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
【设计意图：在走进安静的内心后，让学生给安静写寄语卡，从而让学生更进一步走进安静的内心，领悟作者感悟到的人生真谛，然后让学生联系生活实际谈谈自己了解到的身残志坚的人，进而走进像安静一样的热爱生活、积极乐观的残疾人的内心，在反复朗读中体会文中的道理。】
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五、作业设计
（一）我们学完了这篇课文了，你能根据课文内容，设计一下本课的作业吗？（生设计作业）
（二）布置作业：课后搜集关于身残志坚的故事。
【设计意图：由学生自己设计作业，从而更好地培养学生自主学习的习惯，也进一步体现了让学生成为学习的主人这一理念，同时学生也能更积极主动地去完成作业。】
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
