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人教版小学语文四年级下册17触摸春天-浙江

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视频课题:人教版小学语文四年级下册17触摸春天-浙江

教学设计、课堂实录及教案:人教版小学语文四年级下册17触摸春天-浙江省 - 宁波

《触摸春天》 
——(第一课时)教学设计 
人教版小学语文四年级下册第五单元 教学目标 
1.正确认读“悄然、划过、曲线”多音字词组。 
2.抓住关键词提问,围绕学生提出的问题开展教学,理清课文脉络。 
3.品读三、四自然段,抓住关键词组,设计思维导图,训练学生逻辑思维能力。 
4.借助“蒙眼摸花”创设真实情境,学生对安静触摸春天有了切身感受,同时积累并运用文中词句。 教学流程 
一、图片导入,读题质疑 
(一)板书“春天”,播放图片,交流联想到的词语或诗句,进行积累。 板书课题:触摸春天 
(二)读课题,质疑:安静是怎样触摸春天的? 
过渡:是呀,春天那么美好,可是,对双目失明的女孩来说,这是她无法看到的。今天这节课我们将和她一起触摸春天。 
1.生读课题,借机理解触摸,结合意思读得轻柔。 2.齐读课题 
3.有什么想问的? 
  预设:(1)谁触摸春天?         (2)怎样触摸春天?         (3)为什么要触摸春天?         (4)为什么能触摸到春天?         (5)触摸到的春天是什么样的?  
师:大家有没有发现,它们都是围绕着课题中的一个词——触摸,太厉害了。触摸是课题的关键词,我们抓住关键词来提问,提的问题非常的有价值。 
    这三个问题是刚才同学提的非常好的问题,哪些问题是你能解决的? 预设:很好,看来你预习得很认真。       身份特殊 
师:安静怎么触摸春天的,这个问题有点难度,今天这节课我们就通过学习来解决它。 【设计意图】在新课导入时以图片导入,让学生说说描写春天的词语,调动学生的课外积累,通过学生间的交流,丰富学生积累,并在练习纸上进行积累,引入课题。在学生对课题提出疑问后,通过梳理问题,教师引导有效提问的方法,并尝试解决部分问题。 二、抓住“触摸”,理清脉络 
(一)自主读课文,寻找安静触摸春天的句子。 
    自由读,把课文读通顺。思考刚才提出的问题,把有关的句子划一划。 
 
                    
             
                    
                            (二)认读字词 1.认读难读的字词 
2.关注多音字“悄、曲、划”组成的词语,区别读音,并尝试组词。 (三)交流反馈,提炼关键词整体感知 1.找出安静触摸春天的句子。 
  预设:早晨,我在绿地里面的小径上做操,安静在花丛中穿梭。 
       她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。        安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!        许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。 
2.尝试概括:我把大家找到的句子打在了大屏幕上,像第一个句子很长,周老师可以用非常简单的四个字“穿梭花丛”来概括,后面这几个句子,你能不能也用四个字来概括? (板书)预设:穿梭花丛——伸出双手——拢住蝴蝶——放飞蝴蝶 3.小结:看,同学们,我们抓住关键词就理清了课文的脉络。 
【设计意图】精读课文,字词也是教学重点,因此抓住本文中的多音字词组,进行认读,纠正错误读音。在主问题的引导下,找出文中的关键句,并尝试概括,课文脉络一目了然。 三、品读“触摸”,尝试构图 
过渡:穿梭花丛、伸出双手都来自第三自然段,我们就来好好读读这一段,安静具体是怎样触摸春天,把你认为关键的词或短语圈出来。 (一)交流关键词组 
预设1:穿梭、一点儿也不磕磕绊绊、流畅 
师:安静是个盲童,却能穿梭花丛,走得那么流畅,没有一点儿磕磕绊绊,这究竟是为什么呢?你能不能联系上下文来说说。 
预设:很好,你联系下文,花香的引导使她走得很流畅,不磕磕绊绊。       联系上文还有吗?整天、流连说明安静熟悉花园的环境。 引读1、2段 
小结:联系上下文,我们读懂了安静对花园环境的熟悉,联系上下文,我们也读懂了安静走得很流畅、不磕磕绊绊的原因。(贴词卡,画图)其实这样简单的词语,背后它有很多的故事,隐藏着太多的信息。你能不能发现其他词语背后的信息,背后的故事? 预设2:一株月季花、停下来 
预设:你能联系上下文来理解“停下来”这个词,很厉害。 引读1、2段:联系上下文,我们发现安静能穿梭在花丛是因为—— 预设3:极其准确、花香引导、伸出双手、慢慢  
师:结合安静特殊的身份,你读懂了这个词背后的故事。     联系上下文,你读懂了安静慢慢伸手背后的原因。 
【设计意图】聚焦第三自然段,关注安静触摸春天的关键词句,学生联系上下文,结合自己的生活体验,去理解词语,去感受盲童安静不可思议的表现。在学法指导上,由扶到放,培养学生抓关键词意识,联系文本与生活实际品读词语。 (二)绘制思维导图 
 
                    
             
                    
                            1.板书绘制鱼骨图  
        流畅         极其准确、慢慢     
    穿梭花丛      伸出双手     拢住蝴蝶       放飞蝴蝶  
      不磕磕绊绊      花香引导  
【设计意图】将零散的词语,串连到图示中来,将句子读成短短的一个词,将自然段读成简易的一幅图。在梳理段落的同时,培养学生的逻辑思维能力。转变了学生的学习方式,让学生从被动学习走向主动学习。通过绘制图示的过程,训练学生的顺延思维,融会贯通地形成完整的知识网络,提升思维的深度。这种学习方式,能使学生随着知识增长点的出现,可以不断补充、完善原有的知识网络。在阅读教学中,如果能恰当地运用好思维导图,就能使难懂、复杂的内容更为清晰、系统地呈现出来,使学生的理解更加深入,记忆变得更加容易。 (三)游戏“蒙眼摸花” 
1.设置情境,感受安静“极其准确”伸向花朵难度之大  2.游戏“蒙眼摸花”,创设真实情境 
(1)设置情境,感受安静“极其准确”伸向花朵难度之大  
师:老师今天也带来了一盆月季花,谁愿意尝试一下,像安静一样将双手伸向月季花? ①用眼罩给教室1/2组靠后的一位学生蒙上眼睛后,将一盆月季花放在讲台上(偏离之前的位置) 
师:其他同学仔细地观察他的表现,等会要用上黑板上的词来描述他是怎么做的。 在刚刚整个过程中,你有什么感受? (2)引读第三自然段 
师:可是安静是怎么做的呢?读—— 
小结:刚才,我们认真读第三自然段,圈出关键词语,制作成一幅图,安静触摸春天的过程一目了然。 
【设计意图】通过游戏,模拟安静触摸春天的情景,让生亲身体验,在游戏中感受“触摸春天”的不易。同时,积累运用课堂所学词语,描述同学触摸春天的表现。 四、学法迁移,学习第4段 
过渡:安静触摸春天的过程还在继续,请你边读边圈出关键词,设计自己喜欢的图示,把你的学习成果体现出来。 1.生自主学习,绘制图示。 2.上台展示,解说图示。 3.生生评价。 
【设计意图】让学生学会动手实践,学会了与人分享。课堂中,组织学生成立讨论小组开展活动,通过表达各自观点,交流分享不同的意见,学会交流。在绘画、制作、查找信息等学习方式中,锻炼了学生的动手实践能力。而且,画思维导图让学生觉得有“玩”的意味,从而满足内心的欲望,激发出更多的好奇心和求知欲。 
 
                    
             
                    
                            五、课堂小结 
在这节课,我们一起找关键词,画图,学习课文1-4自然段,安静是怎样触摸春天,这个问题解决了吗?那么安静为什么能触摸到春天呢?我们下堂课再来学习。  
六、板书设计 
                  触摸春天  
  流畅         极其准确       
穿梭花丛      伸出双手     拢住蝴蝶       放飞蝴蝶  
不磕磕绊绊    花香引导 

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