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视频标签：游园不值,宿新市徐公店
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视频课题：苏教版六年制小学语文五年级下册第二单元古诗二首《游园不值》《宿新市徐公店》陕西省
教学设计、课堂实录及教案：苏教版小学语文古诗二首《游园不值》《宿新市徐公店》陕西省
《游园不值》课堂实录
【教学内容】 苏教版六年制小学语文五年级下册第二单元
【教材简析】 本组教材是以“春光无限”这一主题编写的。《游园不值》是一首赞美春天的著名诗篇，为宋代诗人叶绍翁所作，主要讲了叶绍翁想去朋友园子赏春，久扣柴扉不开，扫兴、失望之时，猛然闻见到了一枝伸出墙外的红杏，勾起了诗人无限遐想，仿佛见到了园中生机盎然的春景，于是满心愉悦，惊喜地吟诵出千古名句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”来表达对美丽春光的喜爱，对充满活力、旺盛生命力的颂扬。
《游园不值》作为古诗体裁，语言高度凝练，短了28个字，向人们展示了一幅美丽的春景园，述说了一个故事，表达了一种情感。提升语文素养，透过文本掌握学习语文的方法是语文教学的最终目标，而《新课标》要求五年级学生应初步学习掌握、探究古诗的方法，在理解诗意、感情意境的基础上体会诗人的情感，因此在本堂课的教学中我始终引导学生运用已掌握的学习、探究古诗的方法，引导学生抓住关键字、词，如“怜”“扣”“印”等去发现问题，尝试自己探究解决问题，感悟“春色满园一枝红杏出墙来”的深刻意境和高超的表达技巧，进而形成学习古诗的能力，为最终具备赏析品鉴古诗的素养打基础。 【教学目标】
1、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
苏教版五年级下册
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2、利用各种方法感悟古诗的意境美，体会诗句的精妙。 3、体会诗人对春天的喜爱及旺盛生命力的颂扬，受到美的熏陶。 【教学重点】
1、抓住重点字词感悟诗文意境美。 2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 【教学难点】
透过伸出墙外的红杏想象满园春色，近而体会诗人表达情感的绝妙。 【教学准备】
师：课件
生：收集背诵描写春天的古诗 【教学时间】一课时 【教学过程】 一、谈话激趣导入
（一）激趣
课前，听同学们诵读了这首古诗，真了不起！是呀，古诗是我国古代灿烂文化的一颗明珠，一首古诗就是一幅绚丽多彩的画，一首古诗就是一曲宛转动听的歌。诵读古诗是我校开展的一项常态、特色、经典的活动，课前我了解到我们五（6）班的学生在上学期举行的古诗文经典诵读比赛中获得了第一名，有七位同学获得了“诵读小能手”的光荣称号，老师真为同学们感到高兴，下面，谁愿意起来给大家背诵一首描写春天的古诗。
生：2人（师随机评价）
【设计意图：富有诗意的开课导语以及对学生学习古诗能力的赞赏是为了更好地调动学生学习古诗的兴趣，自然地走进古诗学习之中。】
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（二）引题，板书：
师：今天老师也为同学们带来了一首描写春天的古诗，请同学们看老师
板书课题。 板书：游园不值
师：请同学们齐声将课题读两遍 生：读课题 （三）回顾方法
师：我们已经学过不少古诗，那么看到这首古诗的题目，请同学们快速
回顾一下，对于一首古诗的学习，我们应从哪些方面入手来学习、探究呢？ 生1：了解诗人 生2：熟读古诗 生3：弄懂意思 生4：体会情感 生5：感悟意境
师：真了不起！积累了这么多学习，探究古诗的方法，这节课我们就用
同学们积累的方法一步一步来学习这首古诗，相信你会有更大的收获。
【设计意图：文本学习最终是为了掌握学习语文的方法。梳理出学习古诗的方法，运用学生已有的学习方法，探究古诗，为最终具备探究古诗的能力打基础，实现知识的掌握、能力的提升、素养的形成。】
二、精读，品味古诗 （一）了解诗人
师：课前同学们预习了课文，作者是？生：叶绍翁
师：对于诗人叶绍翁，你都有哪些了解？
生：叶绍翁（南宋诗人，字字嗣宗。号靖逸。江湖派诗人，代表作有《四
朝文件录》《靖逸小集》 师：你怎么知道的？ 生：查阅资料。
师：查阅资料是学习探究古诗的一个好方法，如果把资料归整、提取有
用信息，积累下来，记在脑海中就更好了，这也是我们提升文学素养的一个好方法。
【设计意图：在学生具备了收集资料的能力后，对学生提出“整理资料，提取有用信息”新要求，逐步提升学生的“信息素养”。】
（二）读好古诗 1、读准、读通诗句
师：了解诗作者，接下来我们该来品读古诗了，诗有三读：读正确、读
出节奏、读出感情，请同学们放声的将这首诗读两遍，要求读准字音，读通诗名。
生：练读 2人独读（正音） 2、读顺、读出节奏
师：同学们能做到读准、读通古诗了，若能读出诗的节奏就更好了，请
同学们根据不把词语读破这样一个原则，自己试着读出节奏。快！试一试！
生：练读 2人独读 全班齐读 师：真不错，自己揣摩就读出了节奏。
【设计意图：循序渐进掌握古诗诵读的方法。】
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（三）了解诗意，体会意境 1、探究诗意
师：光读出了诗的节奏还不够，还要把诗读得有感情，这就需要我们了
解诗意，感悟意境，同学们再回顾一下，对于一首古诗，你需要了解哪些意思？ 生1：题目意思 生2：重点字词的意思 生3：诗句的意思
师：那你都有哪些好的方法呢？ 生1：借助注释 生2：借助插图
生3：查字典联系生活实际，联系上下文猜测 生4：相互交流、启迪
师：多好的方法呀，请你们就用这些好方法来探究一下这首诗的意思。
【设计意图：交流探讨了解古诗诗意的方法，为学习探究其它古诗诗意做方法上的指导。】
2、汇报交流 （1）诗题的意思
生：我知道了游园不值题目的意思是想去游园却没有遇到主人。 师：你从哪里知道没有遇到。 生：不值。
师：那值是什么意思？ 生：遇到
师：谁想去游园却没有遇到园子的主人，能试着把话说完整吗？
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生：诗人想去游园却没有遇到园子的主人。
【设计意图：诗题是诗的文眼，从“值”字破题，明确古诗故事情节。】
（2）诗句的意思
①应怜屐齿印苍苔。
生：我知道了应怜屐齿印苍苔的意思是我应该爱惜这青青的苍苔，而不
忍心脚下的木屐将它们踩坏。 师：你从哪里读出了爱惜。 生：怜。
师：今天说到“怜”你会想到哪些词，爱怜、怜惜、怜悯，是呀！这些
词都与爱有关，怜之爱也。
你又从哪里读出了“踩踏、踩怀”之意。
【设计意图：古今诗意通用联想，推测也是理解诗意的一个重要方法。】
生：印。
师：理解得真好，继续交流，你还读懂了什么？
②小扣柴扉久不开。
生：我知道了诗人轻轻地敲着柴门，可很久都没有人来开门。 师：你从哪里读出“轻轻地敲”？ 生：小扣，扣就是敲的意思。
师：你认为“扣”是敲的意思，那我们试着把“敲”放进诗句读一读，
体会体会哪个更好？为什么？
生：先来做敲的动作<手背向下为敲，再来做扣的动作（怎么为扣?），手
心向下为扣> 师：你体会到什么了?
生：敲的力度要大一些，急促一些，扣的力气要小一些，轻一些，缓一些。
师：哪个字用这好？为什么？
生：我觉得扣字好，扣字表现出诗人对园主人的尊重，怕惊吓了园主人。 师：你还扣出了什么？
生：扣字还表现出诗人的礼貌、修养。
师：再来扣一扣？从这个“扣”字你还扣出了什么？ 生：诗人对满园春景的喜爱，对春天的怜爱。 师：多么深刻的体会，多么独特的体会，掌声在哪里？ 生：[鼓掌]。
【设计意图：意境创设中，学生通过亲身动作体验，对比体会“扣、敲”字的不同内涵，想象诗人当时复杂而丰富的内心情感，进而体会古人作诗时用词的精妙，培养学生在交流、表达中准确用词的语言习惯。】
师：能读出此时的感悟和体会吗？ 生：试读 独读（2-3）人
师：一个“扣”字可见古人在做诗时用字是多么绝妙，“贾岛推敲成名句，
李白斗酒诗百篇”，希望今后同学们在写作文的时候也能准确用词。 师：诗人这一扣，扣了多长时间？ 生：很久很久。
师：把这点体会融入你的朗读中。 生：试读（2-3人）
师：扣了这么久，柴门始终未打开，此时的诗人应是一种什么心情？ 生：着急、失望、扫兴、绝望。
【设计意图：引导学生体会出诗人此时的扫兴与失望，是为了品悟后两句诗人的兴奋与愉悦的心情作铺垫，对比的运用更能渲染情感。】
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师：体会真是深刻，看来你已经走进诗人的内心了，你也来做一回诗人，
读出你的感受。 生：试读 女生读 男生读 师：继续交流
③春色满园关不住。
生：我弄懂了春色满园关不住的意思是尽管没有能进入园子去欣赏园中
春景，但这满园的春色是关也关不住的。
师：尽管„„但是„„ 关联词的运用立刻使诗句的意思更加流畅了，真
好！
④一枝红杏出墙来。
生：我弄懂了这句诗的意思是一枝红杏偷偷地伸出了墙外。
师：“红杏”在他眼中活了，偷偷地伸出来，一枝偷偷伸出的红杏在诗人
眼中也活了，透过这枝红杏，他仿佛看到了。 生：满园春色。
师：什么样的春色？你的脑海中浮现了一幅怎样的画面？ 生1：园子后面有假山、凉亭。
生2：几只鸭子正在清澈的湖水中欢快地游泳。
生3：池塘边的桃花开了，梨花也开了，红的像火，粉的像霞，白的像雪，
池塘边有许多垂柳，微风一吹，垂柳在微风中摇动着那那婀娜的身姿。
生4：小草抽出来新芽，嫩嫩的，绿绿的，蜜蜂、蝴蝶在花丛中翩翩起舞。 师：哇，真了不起！你脑中有画了，你们此时就是诗人了，我想采访采
访这些小诗人，尽管没有能走进园内，一览春色，但你此时的心情怎样？
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生1：非常开心 生2：高兴 生3：愉悦„„
师：是啊，心有多大，园子就有多大，心有多美，园子就有多美，这一
切都缘于伸出墙外的一枝红杏，一枝红杏让我们浮想联翩，一枝红杏一扫诗人的失望和扫兴，一枝红杏让我们感受到了诗人此时的 生：开心、愉悦、高兴。
【设计意图：一百个读者将会有一百个哈姆雷特，将生硬的文字想象成灵动的画面，触摸语言文字的温度，进而进行创造性语言描述，使学生文字画面感、画面语言感，达到学语言、用语言的目的。】
师：带着这样的感悟，想着这样的画面，哪位同学能起来读读这两句。 生：试读。
师：红杏还没伸出来。 生：试读。
师：红杏伸出来了，但还不够美。 生：试读。
师：伸出来了，也美起来了。 生：齐读。 三、总结升华
（一）品味情感
师：整首诗品到这里，你感受到了诗人要向我们传递一种什么样的情感？ 生：对春天的喜爱。
生：对生机勃勃的春天，旺盛生命力的赞颂。
师：真了不起，读出了诗人内心深处更深厚的情感，任何新生事物都是
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无法阻挡的，它总会冲破阻力向前发展的。 （二）升华情感
①师：短短的28个字，向我们展示了一幅生动的画卷，请男生带着自己
的感悟一起读读这首诗。 生：（男）齐读。
②师：短短的28个字，向我们展示了诗人情感的波动起伏，请女生 带
着自己的感悟一起读读这首诗。 生：（女）齐读。
③师：短短的28个字，向我们渲泄了诗人内心深处更深厚的情感，让我
们一起来背背这首诗。
【设计意图：朗读是语感的外在表现形式，在学生情感升华到一定程度时，通过朗读实现我口读我心、我声表我情的目的。】
游 园 不 值
怜 印
扣
体会情感
【设计意图：板书是微型教案，主板书与附板书相结合的形式更能彰显学习内容和学习方法的统一，主板书抓住诗中关键字词“怜”“扣”体会诗人对春天的喜爱、赞美，附板书主要归纳学习、探究古诗的方法，意在明晰学法指导，为学习下首古诗《宿新市徐公店》做学法铺垫。】
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