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视频标签：What would,you like
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视频课题：小学英语人教PEP五年级上册Unit 3 What would you like Part B江西省 - 南昌
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小学英语人教PEP五年级上册Unit 3 What would you like Part B江西省 - 南昌
所用教科书
书名 人教版PEP小学英语
所教年级
五年级 所教册次、
单元 第五册
第三单元
设计主题
What would you like?
1.整体设计思路、指导依据说明
《英语课程标准》中明确指出，基础教育阶段英语课程的任务之一是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。并强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。在本节课的设计上，我以“阅读两张便条内容”作为这堂课的主线，贯穿课堂始终。一切教学活动都围绕这一主线展开。在设计每一环节的活动时，都采用了适时适度的评价方式，激发了学生的学习兴趣。教学设计坚持由易到难的教学原则，先从复习到导入，再到阅读教学，鼓励学生把所学的单词句型结合起来，运用自己本身的知识，查找、收集、分析阅读材料，注重学生信息收集整理、理解和表达能力的培养。
2.教学背景分析
教学内容分析：PEP小学英语课文内容新颖、实用、有趣味性、有时代感,所选课文内容涉及文化、学习、日常生活等多方面内容。本单元的话题是购物。是学生在日常生活中常见又喜欢的话题，学生通过这一单元的学习，能够简单描述自己最喜爱的食物及原因，每天的菜单安排、询问每天午饭吃什么。本课时主要通过read and write中Wu Yifan和爷爷写给机器人Robin的两张便条的学习, 能在老师指引下在阅读材料中进行查找、收集、分析，理解并会朗读阅读材料。进一步将阅读中所学的句型用于实际写作中——写一张给机器人Robin的便条，充分体现了该教材以旧带新的编排特点,具有承上启下的作用，也体现了编写者倡导学习与生活相结合，学以致用的教学思想。本节课教学设计坚持由易到难的教学原则，先从单词到对话，再到阅读教学，鼓励学生把所学的句型结合起来，运用自己本身的知识，查找、收集、分析阅读材料，注重学生信息收集整理、理解和表达能力的培养。
学生情况分析：本课的教学对象是学过两年英语的五年级学生。
本节课的教学对象是南昌市豫章小学五年级的学生，此阶段学生积极活泼，好奇心强，有较强的模仿能力和表现欲望，而且富有一定的逻辑思维能力。该年级学生在英语学习上普遍存在着浓厚的兴趣，能够积极按照老师要求进行学习，但在查找、收集、分析阅读材料的方法和能力还需提高。作为五年级学生，他们在英语的听、说、读、写方面已经有了一定的基础。为了使学生牢固掌握以往所学知识，在教学的过程中，教师起到了引路的作用，帮助学生归纳整理知识，从而提高复习效果。
本课是第五册教材中的一节阅读教学，其中重点是理解读懂本课内容并能结合本课内容进行简单写作，我把本节课和学生已有的知识联系起来，极大地调动了学生的积极性。为了调动学生参与课堂，我设计了多种评价方式，有个人评价，也有小组评价，并针对学生在课堂上的表现，及时进行表扬，虽然时间有限，但是，我让学生参与评价，不但节约了时间，而且使评价更具有公正性。
3.教学目标分析
（1）知识目标： 学生在图片的帮助下读懂两张便条，完成读后选图的活动。
（2）技能目标：学生能够参考范例填充单词完成一张给机器人留的便条。
（3）情感目标：培养学生合作意识和进行自主探究、归纳的能力。培养学生能够进一步提高从阅读中提取信息的能力及按意群朗读的能力。
4.教学重点、难点分析
教学重点：本课时的教学重点是：学生能够理解便条，完成读后选图活动，并在情景中完成个性化书写的活动。
教学难点：难点是学生能够按意群阅读，并能进行个性化书写的活动。
5.教学过程设计
Step 1：Warming up游戏活动, 激发兴趣
1. 说你，说我。通过“Yeah, yeah, yeah!和No, no, no!”的回应，让师生之间互相有所了解。
设计意图：良好的开端是成功的一半。心理学研究也表明学生注意力是细致观察、良好记忆、正确思维的重要条件。Say you, say me活动的引入，不仅营造了一个轻松、愉快的学习氛围，同时也是对已学知识的复习和巩固。让学生利用信息差进行师生互相描述游戏，拉近师生彼此的距离，学生觉得亲切又好奇。另外，活动中所描述的句子都是围绕前三个单元的核心句型，学生看着句子，迅速做出判断对错的反应，既能集中学生的注意力,又能起到复习旧知的作用。因为没有固定的答案，孩子们可以发挥主动性，把轻松与愉快带给课堂，同时为下面的活动作好铺垫。
Step 2 Revision 巧设情景, 激趣导入
1.头脑风暴talk about the food:让孩子跟老师一起把四大类别的食物单词都很好的归纳出来——staple food, vegetable, fruit, drink 并利用许多小图片一一呈现，师生进行语言交流。
T: Now let’s have a competition between boys and girls. At first let’s say some words about staple food.
2.看图设疑，导入新课 学生观察图片说出Robin是为谁做饭？继续引出疑问：他将要做什么菜？你们喜欢他做的菜吗？为什么他要做这个菜？
设计意图：由之前师生谈论喜爱的食物顺势进行头脑风暴，复习已学的食物单词，激发学生已有的相关知识储备，游戏中单词卡片被利用到本课的评价方式中。然后自然引出Robin要为大家做美食，过渡自然贴切。通过看图设疑,引发了学生的求知欲，同时为呈现新知创设一个生活化的语言环境，也为引出新课内容做准备。
Step 3 While-reading:多向互动,探索新知
1. Read and underline:
粗读，找出文章中关于“食物”的单词，并要求学生划横线。
设计意图：学生快速浏览两个文本，查找食物相关单词，细化阅读过程，初步培养训练学生skimming这一略读技能。
2. Read and fill:
根据刚才完成的任务（划线的食物单词），再读文本，找出Wu Yifan和爷爷喜欢的食物、不喜欢的食物以及感觉一般的食物，然后完成表格。
设计意图：学生通过阅读两个文本完成填表任务，达成学生能理解便条，从中提取主要信息的教学目标，也训练了学生scanning这一查阅技能。在核对答案的同时，自然引出本课的难点句型进行操练。
3. Let’s retell:
学生根据表格提示，同桌两人练习，复述出两位主人公的主要信息内容。
设计意图：通过学生小组合作，简单复述两位主人公的喜好，加深学生对主要内容的理解和记忆。
4. Read and tick.
T：Wu Yifan can eat chicken. His grandpa likes chicken. So they can both eat chicken.
通过看图、比较，让学生直观的明白both的含义，通过选择图片，学生能进一步理解文本深层的内容。
设计意图：在选择正确图片的过程中，学生对两个文本有了进一步理解，同时锻炼了学生的观察能力和判断能力。
Step 4 Post-reading （课堂生活化，课内延伸，能力升华）
1. Listen to the tape.
2. Listen again and read after the tape.
3. Read together.全班同学可以齐读
设计意图：通过听录音体会、跟读录音模仿及同桌结对朗读活动，努力培养学生按意群阅读的好习惯。
4. Let’s write.学生根据主人公的便条内容，试着写一写自己的便条。
设计意图：充分感知文本的体裁，梳理语言知识，并为以后个性化的写作打下基础。
5. Let’s show. 由老师做示范扮演机器人，和两位学生即兴表演，然后四人小组讨论推选一位同学扮演机器人，机器人根据组员的便条内容，表演有趣的情景。
设计意图：通过小组交换阅读所写的便条，既能相互了解各自喜好，又增加了阅读量。而即兴表演锻炼了学生的听力及想象力，同时也调动了学生的学习积极性。
Step 5 Summary (课堂总结，及时评价)
1、总结学生表演，提出建议。
2、小结小组竞赛情况
设计意图:通过竞赛对学生的表现进行总结评价,以评价促发展,调动学生的积极性，让学生树立自信心。
Step 6 Homework 课外延伸,巩固知识
1. Complete the online homework.
2. Tell your parents the food what you like by notes.
3. Try to write a healthy menu.
设计意图：作业的设计意图是想让孩子们将所学的知识真实的运用到日常生活中去。作业具有可操作性与检测性。既复习了本课的语言点，又是课堂向课外延伸。
Step7 Blackboard design板书设计：
设计意图：本节课的板书设计围绕本节课的教学重点，课题由机器人Robin引出，同时设计成了便条的形式，与本课关键句子相结合，课题旁边是关于食物单词的分类（在头脑风暴环节是以“思维导图”的形式呈现的），最下面是一个评价栏，里面的物品丰富多样staple food，fruit, vegetable, drink，同学们可以在分类里面挑选喜爱的食物卡片进行加分，尽量简洁美观的呈现在黑板上。
6.教学评价设计
评价内容：在整体的教学过程中，过程评价和总结评价是交替实施的。将全班同学分成男女小组进行比赛，在整个教学过程中实施评价。每小组在获得表扬后，选取食物图片，放入本组加分栏，在加分的同时，还可以提醒孩子们保持膳食平衡。
课堂评价语言 .
肯定语言：OK!/Right!/That’s right!/That’s correct!
赞扬语言：Outstanding!/Great!/Excellent!/Perfect!/Well done!/Beautiful!/Good job!/Super!/Terrific!
鼓励语言:Try again./Have a try, please! /You can do it. /I can see your progress. /You tried hard.
评价方法：本课的评价以鼓励为主，培养学生学习英语的积极性。评价形式多种多样，有教师对小组的评价、教师对个人的评价、小组对个人的评价和学生对自己的评价，充分体现以学生为主体的评价原则。再者，本课的评价渗透在教学的各个环节中，并在听、说、认读、学生参与的积极性和学生的合作几方面给与具体化，使教师能随时获取学生反馈的信息，而学生能正确的肯定自我并及时地认识到自己的不足，懂得自己评价自己。
Unit 3 What would you like?
一．教学内容：Part B. Let’s learn & Look, write and say 二．教学目标:
1. 能听、说、读、写四会单词：delicious, hot, sweet, fresh,
healthy.
2. 能用英语询问最喜欢的食物，如“What’s your favourite food?”。 3. 能用所学的形容词简单描述自己喜欢的食物。 三．教学重难点:
重点： 能听、说、读、写单词delicious, hot, sweet, fresh, healthy.
以及能询问最喜欢的食物，如“What’s your favourite food?”。
难点：能简单讲述自己喜欢某种食物的原因。 四.教学准备:
单词卡片，各类水果和食品实物以及各类食物卡片。 五．教学过程 Step 1. Warming up
1. Let’s sing.师生齐唱健康歌。 2. Free talk
（1）T: Good morning, boys and girls. My name is Viki. Please say hello to me.
（2）师生齐看视频。T:What’s the video about? Who will you thank
on Thanksgiving day？
(3)教师介绍主题：I want to thank my parents , and in the class I plan to design a thanksgiving menu for them. Step 2.Presentation
1. 教师用多媒体课件分别呈现以前学过的食物图片，头脑风暴，复
习所学食物单词。接着教师出示食品实物，问学生what would you like ? 学生说出食品名称后把相应的食品给学生，并且口头输入It is healthy/fresh/hot/sweet/delicious.然后教师利用多媒体呈现鸡肉图片，并描述：for me, I like the chicken. And I like beef better. But I like fish best. So my favourite food is fish.教读单词favourite.教师接着问学生Do you know why I like fish best? Because it makes me smarter, and it is good for our health. So I think it is healthy. 播放录音,学生跟读单词healthy. 正音字母组合th, 全班分小组读，然后请学生单个朗读。最后教师用食物面包、葡萄引导学生说出Look at the bread/grape, it is healthy.再拿出fish卡片说：The fish is healthy, so can we choose it for the menu?教师把卡片贴进菜单后接着提问：what other food is healthy?
2. 教师拿出香蕉卡片问：What about bananas? Are they healthy?
Do you like bananas? Let’s buy some bananas.屏幕呈现不新鲜的香蕉，教师问：can we choose these bananas? 再出现新鲜的香蕉，so how about these ones? Because they are fresh.
播放录音,学生跟读单词fresh，正音字母e和字母组合sh, 再分组跟读,最后一组同学轮流朗读单词。再指着不新鲜的香蕉问学生：Why not choose these bananas? Because they are not fresh. 最后让学生观察图片，点学生替换横线处的单词用英语描述食品是否新鲜。
3. 教师作总结：Since the bananas are fresh, can we choose them
for the menu? Now look at my menu, we choose fish and bananas because they are healthy and fresh. And they are also my favourite food. Now I want to know what’s your favourite food?黑板上呈现该重点句型，带读句子。然后教师再次展现实物问学生what’s your favourite food?学生作答后追问原因。当学生回答beef时，要求该学生品尝牛肉，然后问Is it yummy? If some food is yummy, we also can say it is delicious.播放录音,学生跟读单词delicious.跟读该单词设置一个小游戏，教师的手出示数字几，学生就跟读几遍。然后，教师拿出牛肉条，让学生模仿教师闻牛肉，并作出美味的样子说：I like beef, it is delicious.最后师生一起把beef选入菜单。
4. 教师继续介绍：we all like healthy food, fresh food and
delicious food. But there are some other food, maybe you do not like. 课件呈现辣椒照片问学生：Do you like them? Why? 呈现句子they are hot.教师做出辣的手势。再接着呈现糖果图片问：How about candies? They are sweet. 同时教授这两个单词，出示单词卡片hot，男生站起来读，出示单词卡片sweet, 女生站起来读。读完后教师接着说：Viki has prepared some secret food. And I need three students to taste my food. Then you guess which is hot(作出辣的手势)？which is sweet(作出甜蜜的表情)?教师邀请三位学生上台，分别给他们吃辣的凤爪，柠檬和糖，学生作出不同表情后，让台下学生猜哪个辣，哪个甜。并指着吃柠檬的学生问，do you like sour food? Do you like sweet food? I like ice cream. Let’s choose it for the menu. So what other food is sweet too?让学生思考回答。 Step 3.Practice
1. 呈现所有新知单词，进行missing game游戏，要求学生把missing word 大声地读出来。
2. 小组同桌之间进行合作对话，围绕主题句型What’s your favourite food?作答并说明原因。 Step 4.Consolidation
教师做总结：thanks for helping me to finish my menu, now it’s your turn to design your own menu.学生拿出菜单，要求学生把自己的喜欢的食物贴在菜单上，并且在食物下面写上喜欢的原因，如：It is delicious.或者They are fresh.小组合作完成菜单后，请几组同学介绍自己的菜单。介绍完后，将四组菜单贴在黑板上，再问学生which is best? Why? 通过学生制作的菜单，分析哪份制作的健康，从而引出食物金字塔，鼓励学生关注自己的饮食状况，养成良好
的饮食习惯。 Step 5.Homework 1. 完成网上作业。 2. 做调查，完成表格内容。 六．板书设计
Unit 3 What would you like?
What’s your favourite food? Fish. It’s healthy.
fresh delicious
hot sweet
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
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