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视频简介:

人教版小学数学二年级上册《连加、连减和加减混合练习课》

视频标签:连加、连减,加减混合,练习课

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视频课题:人教版小学数学二年级上册《连加、连减和加减混合练习课》

教学设计、课堂实录及教案:人教版小学数学二年级上册《连加、连减和加减混合练习课》

《连加、连减和加减混合练习课》教学设计 
设计理念: 
    《新课标》在“课程内容”中提出十大核心概念,其中就有“运算能力”。新课标中指出“运算能力主要是指能够根据法则和运算定律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理,寻求合理简洁的运算途径解决问题”。本节课的设计就是基于怎样培养学生的数学核心素养之一——运算能力,将计算课的教学落到实处,针对新授课所学的计算方法,引导学生通过一些现实情境以及不同形式的练习,帮助学生巩固连加、连减和加减混合运算的顺序及算法。设计有针对性的练习,帮助学生将口算与笔算有机结合,灵活选择计算方法,渗透简算方法,以全面提高学生的运算能力,也为以后学习用两步计算解决问题奠定基础。 
教学内容:人教版二年级上册连加、连减和加减混合计算新授课(27、28页例1至例4)后的对应练习。 教材分析: 
    本节课是在学生学习了100以内加减法以及连加、连减和加减混合的基础上进行的巩固练习。学生已经在新授课时学习了计算连加、连减和加减混合的计算方法以及相应笔算的简便写法,因此,本节练习课主要是通过一些现实情境以及不同形式的练习,帮助学生巩固算法,同时将口算与笔算有机结合,灵活选择计算方法,以全面提高运算能力,也为以后学习用两步计算解决问题奠定基础。 学情分析: 
    这一练习课是在学生学习了100以内加减法以及连加、连减和加减混合的基础上进行练习的,学生在前两节新授课上已学会了计算连加、连减和加减混合的计算方法以及相应笔算的简便写法,但由于连加、连减和加减混合中的计算比较复杂,虽然大部分学生对运算顺序掌握较好,也能较准确的进行计算,但速度欠佳,而错误的情况中较多为以下两种:1、只算了第一步,漏算第二步;2、在计算退位减法时没有退位。因此,在本节练习课中,针对以上两种错因进行专项练习,并且关注口算和笔算的有机结合外,鼓励学生能口算的可以不用写竖式,同时设计有针对性的练习,渗透凑整和抵消的巧算方法,以提高学生计算的能力。 
           
                             2 
教学目标: 
1、巩固连加、连减和加减混合的笔算方法,并能比较熟练地进行计算。 2、能在具体的情景中运用所学知识解决一些简单问题,感受数学知识在生活中的应用。 
教学重点:巩固连加、连减和加减混合的笔算方法,灵活选择计算方法。 教学难点:将口算和笔算有机结合,灵活选择计算方法,算法向凑整的简算方法拓展。 
教学准备:多媒体课件,练习纸。 教学过程: 一、基础练习 
引入:同学们,我们在前两节课已经学习了连加、连减和加减混合的计算,这一节课我们就来做相关的练习。 
1、口算(开火车) 
  (1)28+2=      (3)47+3=       (5)9+25-5=     (7)80-30-10=   (2)28+2+15=   (4)6+(47+3)=   (6)9+(25-5)=   (8)80-(30+10)=     口算后小结运算顺序:计算连加、连减和加减混合的运算时,一般按照从左往右的顺序计算,如果有括号要先算括号里面的。 
2、用竖式计算下面各题。 
  22+34+18=74         62+30-45=47        47-(26+15)=6    22      22              92               26      47   +34      34             -45              +15     -41    56     +18              47               41       6   +18      74                74 
(1)学生独立完成,个别板演; (2)同桌互相交流计算方法; 
(3)学生汇报计算方法,并让学生说说在计算连加、连减和加减混合时要注意些什么。 
    【设计意图:通过口算和笔算练习,回顾连加、连减和加减混合的运算顺序及基本笔算方法;通过小竞赛的形式,调动学生的学习积极性。】 二、分层练习 
1、辨析题(我当小老师) 
(1) 下面的计算对吗?请在对的旁边打“√”,把不对的改正过来。       87-31-24=56         26+(40-18)=48          65-16+39=90 
      87                   40                    65      -31                  -18                   -16           56                   22                    51                               +26                   +39                                48                    90 
① 学生独立完成; ② 与同桌交流错题的错因; ③ 全班汇报。 
【设计意图:漏算第二步(第1小题)和计算退位减法出错(第3小题)是学生出错较多的情况,本题通过“改错”的形式将学生在计算中常见的这两种错误情形呈现,以引起学生的注意,从而避免再犯同类型错误,而第2小题则是容易被学生误以为错误的简便写法,此处让学生通过辨析以及与上一环节笔算时的47-(26+25)作比较,掌握正确灵活的计算方法。】 (2) 以下是个别同学在练习时出现的错误,错在哪里呢? 
 
  
① 同桌交流错因,并说说有什么需要注意的; 
② 全班汇报。 
【设计意图:展示个别学生在新授课时出现的错误情况,通过学生交流错因,以及针对这些错因思考在计算时需要注意些什么,让学生明晰在计算时除了要有熟练的算法外,还要有认真仔细做好每一步的良好习惯。】 
 
                    
             
                    
                             

2、解决问题    
 
(1)学生独立审题并解答; (2)小组内交流各自的想法; 
(3)汇报两种解答方法,并进行比较。 
【设计意图:通过解决实际问题,培养学生用所学的连减计算或加减混合计算解决简单问题的能力,通过交流分享,让学生拓展分析问题和解决问题的思路,体验解决问题的方法多样化,同时结合具体情境,巩固连加、连减和加减混合的运算顺序和算法,渗透凑整思想及减法性质。】 
3、踢毽子比赛,在空格里填上合适的数,看谁完成得又对又快。 
      
      
(1)学生独立思考并进行计算; 
(2)小组交流各自是怎样得出三个空格的答案; (3)全班汇报,交流怎样计算比较简便。 
 第一次 第二次 第三次 合计 小兰踢的个数 14 8 12  小芳踢的个数 7 13  40 小明踢的个数 
 
11 
18 
38 


     【设计意图:承接上一题,结合具体情境,进一步巩固连加、连减和加减混合的运算顺序及算法,提高解决相关的简单问题的能力,渗透凑整思想,同时通过小组交流、讨论、比较,让学生理解在同类型的问题中,并非某一种方法就一定简便,进一步提高学生的运算技巧。】 4、抢答(吹泡泡) 
(1)7+10-5=         (2)87-70-7= (3)33+59+7=        (4)42-(6+34)= (5)100-72-8= 
 【设计意图:通过抢答的形式,提高学生的积极性,同时拓展凑整的巧算方法。】 5、夺红旗     
 
【设计意图:以夺红旗的游戏形式进行检测,提高学生练习的趣味性,同时引导学生灵活选择计算方法,鼓励学生能口算的直接口算;通过交流25+36的计算方法,渗透在头脑中想竖式的口算方法,从而进一步将口算和笔算有机结合,提高学生的计算能力。】 三、全课总结 
课件出示新授课例题内容及今天主要练习的内容,总结:学习新知后及时巩固是重要的学习方法。  
板书设计: 
连加、连减和加减混合练习 
      22+34+18=74          62+30-45=47         47-(26+15)=6 
   22      22              92                26      47   +34      34             -45               +15     -41    56     +18              47                41       6   +18      74                74  

40 
24 

 
                    
             
                    
                             6 
设计思路: 
1、通过结合生活情境以及不同形式的练习,提高学生练习的积极性;通过有针对性的分层练习,帮助学生将口算与笔算有机结合,灵活选择计算方法,以提高学生的运算能力,也为以后学习两步计算解决问题奠定基础。 
2、通过解决购物和踢毽子的问题,结合具体情境,让学生巩固运算顺序和算法,渗透凑整的简算方法,进一步提高学生的运算能力。 
3、注意加强知识间的对比与联系,通过迁移类推的学习方法以及交流、讨论、比较等合作学习方式,让学生在进一步掌握运算技巧的同时,排除负迁移。

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