《中国政区图遐想》专家点评

新一轮课程改革强调教师教学要从“教教材”向“用教材教”转变。在以往的教学中，我们可能更突出教材本身的作用，但随着课改的深入，“教材只是教学的范例”“教师可以根据实际情况进行调整”等观念也越来越为大家所认同和接受。无论是课程标准还是教材编写都鼓励教师能够在读懂课程标准和教材的基础上，结合地区、学生等实际情况创造性地使用教材。

在本节课的内容选择上，周老师就大胆地进行了尝试。在教材中，中国政区图的认识只是其中很小的一部分，在活动方式上鼓励大家用不同的形式引导学生认识中国的省级行政区划。但周老师在多年教学经验的基础上，发现学生一方面对省级行政区划很感兴趣，另一方面在认识省级行政区划上又存在很大的困难，由此设计了利用专门的一节课，引导学生用不同的方法进一步了解、记住、认识省级行政区划，也为后面有关地理内容的学习奠定较好的读图识图基础。

2.以学生为主体，充分发挥学生的自主性、创造性。

周老师这节课从开始到结束都非常好的体现了“以学生为主体”的课程理念。教师围绕“如何更好地记住我国省级行政区划”这一核心问题，从自创的诗歌导入，先是调动学生已有生活经验，初识政区图；然后是让每个学生独立思考一分钟，在自主思考的过程中，让每个学生都能积极参与；接着是小组交流讨论，发现更合适的记忆方法；之后，在教师的提问启发下，学生又开始发现新的方式，整个过程层层递进，环环相扣，每一个过程都是学生自主参与、积极思考、发现、探究，每一个发现都充满了学生思维火花的碰撞和创造的意识，可以看出下课时孩子们依然意犹未尽。

二、围绕核心内容，注重教学目标的有效达成，让学生都学有所获

1.教学目标达成度高

在教学中，周老师紧紧围绕“认识省级行政区划”这一核心内容，通过一系列活动的设计与实施，不仅引导学生利用中国政区图认识省级行政区划，实现核心目标的达成，而且拓宽学生的思路，引导学生利用象形记忆、地域记忆、分类等不同的方式认识省级行政区划。学生不仅对省级行政区划有了深入的认识，而且在其中也提高了读图、识图的能力。

2.每个学生都能有不同程度的收获。

周老师这节课的另一个特点就是面向全体学生，鼓励每个学生都积极参与到学习活动中。无论是一分钟的独立学习时间，还是小组交流或是全班分享，周老师都能关注每个学生的参与情况。比如，对行政区划有一定了解的学生可以在此基础上发现、综合更多的方式进行认知；原来没有了解或解除的学生可以认真读图、积极思考，发现其中的记忆窍门。每个学生都在这样的课堂上在原有的认知基础上有提高、有收获，有思考、分享、学有所获的愉悦。

三、创设丰富的教学情境，提高教学的实效性

1.教师的问题引导有启发性、针对性和开放性

有效的提问可以促使学生更好地思考。在教学中周老师通过设问不断激发学生对所学内容思考、发现、探究。

比如，提问“我们能记住所有的省级行政区划吗”，针对学生的犹疑，继续提问引导“我们怎么来创造自己的方法帮助认识这些行政区划呢”，鼓励学生自己想办法解决问题。当学生提出各自的方法时，教师又继续启发“这些方法能记全所有的行政区划吗”“如果记不全，怎么办”“有没有更好的办法”，正是这些问题的提出，不断促使学生思考、发现、总结，逐步认识到认识中国政区图的方法。而这些问题没有唯一的答案，学生可以有多角度的发现、创造，但同时又聚焦核心问题，凸显了启发性、正对性和开放性。“”

2.情境创设有利于激发学生的探究欲

品德与社会课程标准明确指出，教师要善于创设活动情境，引导学生在丰富多样的活动中参与、体验、发现。在本节课中，周老师在导入环节自创山水诗歌，在猜一猜和说一说的活动中，直接聚焦核心内容，而且激发学生兴趣，促进思考。

在如何更好地记住省级行政区划，周老师还通过自创的“胡sir的故事”和“小江的故事”帮助学生在故事中记住不同的省级行政区划，这样的方式很符合学生形象思维的特点，能更好地将内容与方式对接，也激发了学生创造属于自己的记忆方式，促进了学生主动性的发挥。

四、师生互动凸显“对话”的意义与价值

1.课堂氛围民主、轻松、和谐

有研究表明，课堂氛围会对学生的学习状态、效果产生影响。在“放任”“专制”和“民主”的课堂氛围中，民主的课堂更有利于学生的主动学习。而周老师的这堂课自始至终都以学生为本，在与学生的互动中有效的凸显了尊重、平等、合作、伙伴等课程理念，始终以平等身份参与学生的讨论，尊重每一个孩子的想法，鼓励每个学生积极表达自己的想法，整节课的气氛非常轻松、和谐，学生在这样的课堂氛围中也不断突破自我，尝试解决问题，有新的发现和创造。

2.善于捕捉课堂生成

尽管有预设，但课堂更多是动态生成的过程。师生之间的有效互动还体现在教师是否能善于捕捉课堂生成，将其作为新的教学点促进学生的学习。

在周老师的课堂中，学生是非常积极、活跃的，而这一切不仅有赖于情境的创设，更有赖于在与学生的互动中，教师能真正倾听、发现学生的闪光点、问题、困惑，并在及时反馈的基础上，提出新的思考方向。比如，在学生创造了各种记忆方法时，教师不仅肯定了学生的创造性，但同时也指出了每种方法可能出现的问题，而这些都不是预先可以设计的，一方面反映了教师深厚的知识底蕴，另一方面也说明教师对内容的深入理解和把握很到位，课堂的教学调控能力很强，也才有了学生新一轮的探究和发现。

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