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视频标签：周边国家文化,到周边去看看
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视频课题：《周边国家文化-到周边去看看》小学品德与社会人教版-北京市海淀
教学设计、课堂实录及教案：《周边国家文化-到周边去看看》小学品德与社会人教版-北京市海淀区中关村第三小学
教学目标评论
教学目标:
知识目标:
1.了解我国周边一些国家文化习俗的特点及形成;
2.知道周边文化习俗的特点及形成是多元与融合的。
能力目标:
1.初步具备提炼资料的能力;
2.初步具备发现问题、提出问题并探寻问题的能力。
情感态度目标:
懂得尊重、包容、欣赏多元融合的文化习俗。
2学情分析评论
1.教材分析:
“风格迥异的文化习俗”是人教版品德与社会第11册第四单元“漫游世界”的第一课《到周边去看看》下面的一个子课题。另外两个子课题分别是:“我们的左邻右舍”,“与邻居的交往”。“文化习俗”正好介于这两个子课题之间。学生在学习第一子课题“我们的左邻右舍”之后,会了解周边有哪些国家,它们的位置,了解其中一些国家名字的成因,了解一些国家的特点。这些已经为“文化习俗”的学习打下了一定的基础。而“文化习俗”的学习与探究也应该为后面学习“与邻居的交往”打下基础,真正起到其承上启下的作用。
在本单元后面几课的学习中,还会涉及世界更广阔范围内的文化风情,比如:音乐、绘画、建筑、节日、礼仪、生活方式等等。所以作为本单元的第一课,“周边国家的文化习俗”的学习,特别是形成的学习和态度的培养,对于后面课程的学习起着重要的作用。
教材第87-89页的图文主要从衣、食、住、歌舞等方面呈现了东亚、南亚、东南亚一些国家某一方面的文化特色。第87页选取了东亚的日本,展现了木屋、和服以及饮食(爱吃鱼),引导学生在了解日本生活习俗特点的同时,学会联系地分析问题。比如,从“木屋”中读出自然灾害和居住方式的关系;从和服中看到日本的社会文化生活;从爱吃鱼,特别是从爱吃“生鱼片”中,思考到日本临海的地理环境。课文通过小主持人的话,进一步引导学生发现日本与我国文化的共性和差异。
教材第88页选取了南亚的印度作为案例。教材突出了作为佛教文化的发源地、宗教的王国,宗教给印度人民的生活带来的影响。比如,“手抓饭”是印度的一种饮食文化,而从“印度舞”舞者的手势、神态中,我们多少能联想到佛像及其手势等。小主持人的话则是引导学生进一步了解一些周边国家,如缅甸、泰国、柬埔寨。
所以教材第89页,从饮食文化(东南亚泰国的菜肴、东亚朝鲜和韩国的泡菜)、建筑文化(反映越南历史的建筑)、服饰文化(如印度尼西亚和阿富汗人的服饰)等方面,提出一些探究的范例,启示学生进一步认识周边国家文化的多元性,以及文化与物产、文化与历史、文化与地理环境的关系。
2.学情分析:
当代少年儿童生活在一个开放的时代,国与国之间的文化、经济交流以及相互联系,比历史上任何一个时期都密切,儿童接触世界的机会与以前相比较多,孩子的视野也更宽阔。但是,毕竟其他国家的文化习俗与学生生活离得较远,因此调查问卷显示:在学生查阅资料前,班里只有个别孩子去过日本、韩国、泰国,大多数孩子没有去过周边任何一个国家;大部分孩子对周边大多数国家的文化习俗及形成不了解;日本和服、寿司,韩国美食,是大部分孩子比较熟悉的;对日本的文化习俗,部分孩子有部分了解。针对以上情况,教师应该力求在课堂上让学生对周边文化习俗特点及形成有更全面的了解、思考、探究。
3重点难点评论
教学重点:
1.了解我国周边一些国家文化习俗的特点及形成;
2.知道周边国家或地区文化习俗的特点是多元与融合的;文化习俗的形成亦是多元与融合的;
3.懂得尊重包容、认同欣赏多元融合的文化习俗。
教学难点:
1.知道周边一些国家文化习俗的形成原因,初步了解文化习俗的形成跟哪些因素有关;
2.初步具备发现问题、提出问题并探究一些国家文化习俗形成原因的能力。
4教学过程
4.1第二学时
4.1.1教学过程评论
一.了解习俗与形成,初步感受多元与融合
(一)教师引导,初识日本与印度,了解习俗与形成
1.出示“我的特点”,让学生了解。
嘴馋:尤喜当地特色美食
臭美:穿衣、戴帽要有当地特色
爱拍照:尤喜在当地特色建筑前拍
也喜欢拍其他有特色的文化习俗
2.阅读课本,了解日本、印度的习俗与形成。
3.根据教师特点为教师进行旅游推荐,教师适时提问、点播、引导(有些问题的答案学生如果自己分析出来,教师不用再提问):
日本:
过去日本人住的房屋为什么主要是木质结构?
日本人为什么爱吃鱼?
和服是在哪个国家衣服基础上改编而成?
日本还有哪些文化习俗?有没有和我们国家相似的地方?
日本文化习俗的形成,除了跟自然因素有关以外,还跟什
么有关系?
印度:
◎根据地图和别称猜一猜:印度文化习俗的形成会跟什么有关系?
◎选择:
想解馋,吃什么?
A 从北京自带的牛肉干 B手抓饭
C咖喱鸡、咖喱羊肉 D猪排骨
想臭美,穿什么?
A羽绒服 B和服 C筒裙 D纱丽 E西装
想要一边体验宗教生活一边拍照,可以干什么?
A参观神庙 B跳印度舞
C过节:在印度,一年中有上百个跟宗教有关的节日
D跟印度教徒一起,在节日庆典中趴在地上,被打扮的五
彩斑斓的神牛踩一踩,以求得神灵原谅自己的过错,并且愿
望成真
◎播放印度舞蹈视频(观看前提示:特别关注动作及手势;
观看后分享:你有什么发现和感受?)
【设计意图:
在学生阅读教材、了解日本及印度文化习俗的同时,教师引导学生领会:文化习俗的形成与该地区地域、环境、位置、气候、历史、宗教信仰、邻国影响等因素有关;不同国家或地区文化习俗的形成又各具特色;从文化习俗中我们可以了解该国家或地区的一些事情。
② 初步感知探究过程,为下一步自学打下基础】
4.教师适时板书:
地域、环境、位置、气候、历史、宗教信仰、邻国影响、时间积淀……
(二)学生自学,探究5个国家的文化习俗与形成
1.出示自学、探究要求:
①充分利用书、地图、老师给的小资料;
②可以针对一幅图及相关介绍进行提问;
③可以不说具体答案,但要说出答案或许跟哪些形成因素有关;
④也可以说说从习俗中了解了什么。
2.小组根据要求合作学习、探究:
教师提供的资料:
①地图:教材上的地图每人一份、大型立体地形图每组一份
②文字或图片资料袋如下:
泰国咖喱:
◎泰国原装进口咖喱一袋,内含4种配料袋,分别为:椰奶粉、鱼露、柠檬叶、咖喱酱
◎ 教师分别在配料袋上贴
上文字资料:
生活小常识:
在食物中配入酸、辣、 等等调料可以促进胃酸分泌,同时更能令食物保存更久;辣椒有一定的除湿功能。
泰国陆地面积中,37.7%适宜辣椒生长。
椰子哎……
柠檬,原产东南亚。
喜温暖,耐阴。
印度可说是咖喱的鼻祖。
鱼露……
韩国泡菜:
◎文字资料:
生活小常识:在食物中配入酸、辣、调料可以促进胃酸分泌,同时更能令食物保存更久;辣椒有一定的药性,因此能“除风,发汗,行痰,除湿。”用现代医学解释,就是能促进血液循环,改善 怕冷、冻伤等等问题。
◎韩国进口泡菜一袋,可打开品尝
阿富汗长袍:
◎文字资料:
高原气候:温差大,白天日照强烈,风沙大…….
沙漠气候:温差很大,日照很强烈,经常有沙尘暴……
越南建筑:
◎文字、图片资料结合:
建筑在默默地诉说……
这是越南存在了900多年的孔子庙,它的存在说明了什么?
印尼纱笼:
◎提示: 请你认真看印尼的位置;请你认真观察书上
图片,探究环境、服装……
3.各小组分享、汇报探究结果(要求:指着地图回报;未解决的问题也可提出来)
分享过程中,教师适时给出新资料,或追问、点播、小结……
韩国:
韩国人每年消耗大约145万吨泡菜……
2010年,由于天气极端反常,韩国冬白菜收成情况很不理想,大白菜价格不断上涨,引发了泡菜危机……
9月27日,韩国白菜的零售价达到了史上最高:每棵约合人民币82元……韩国紧急从中国进口白菜,引发中国
大白菜价格也跟着上涨 ……
韩国媒体称,现在出现了“泡菜大乱”,他们恐怕面临一个“残忍的秋天”……
“泡菜危机”期间,警方逮捕一名男子,原因是他涉嫌从农户菜地里偷走10棵白菜。 首尔商人金昌万说:“我能理解他。我每顿饭都要吃泡菜,要不然就感觉缺了点什么。”
◎可追问:你有什么了解或感受?
印尼:
针对学生容易提出的问题之一:“天那么热,衣服怎么裹的那么严?”——
◎可追问:你有什么猜测?
◎可体验:
其实在东南亚,很多国家都有穿纱笼的习俗,只不过样式稍有不同,朋友从泰国、印尼给我带回来一些纱笼。
打开藏在下面的神秘袋子,拿出神秘礼物!
看一看,摸一摸。
举起来,展示一下。
猜一猜:哪一个是泰国的?(画满大象的)
印尼纱笼带给你社么感觉?(薄、柔软、细腻、绚丽多彩、漂亮……)
请一位女老师上台展示一下多种穿法;
请一位男同学上场,谁愿意给他穿一穿?
看过漂亮老师和帅气男同学的时装表演后,你又有什么发现?
能回答刚才的问题吗——“天那么热,衣服怎么裹的那么严?”
【设计意图:
①在了解日本、印度文化习俗形成的基础上,通过自学进一步探究周边不同地域(中国东部、西部、东南部)文化习俗的特点及形成;
②培养学生发现问题、提出问题、思考问题的探究意识。】
(三)拓宽视野,了解更多国家的文化习俗,感受多元与融合
1.学生介绍课前查阅的其他国家、地区的文化习俗。
2.教师出示不同国家、地区的文化习俗照片,并配以不同地域风格的音乐(大量、图片和音乐特色鲜明)。
3.分享:你有什么发现或感受?可以说说整体感受,也可以针对某一个国家或地区说说自己的发现。
板书: 多元 风格迥异 融合
4.游戏:找邻国朋友
①出示规则:
高举自己查找的个国家的标牌,音乐开始自由找
朋友;
音乐停,脚步停,像木头人那样不许说话不许
动。
你觉得谁会和你查找的那个国家文化习俗有相似之处就去找他。
②音乐起,游戏开始。
③教师根据学生现场找朋友情况,随机针对典型的朋友圈进行采访:
◎哈萨克斯坦的朋友请举牌。你们几个为什么相互选择?(中亚五国,离得近;都信仰伊斯兰……)
俄罗斯怎么也在这个朋友圈里?(离得近相互影响;这五个国家一度都属于前苏联,和俄罗斯是一个国家……)
俄罗斯还可以选择和谁在一起?(蒙古、日本、中国……)
中国属于这个朋友圈吗?为什么?(历史上有的国家就曾经是中国的一部分;和新疆离得很近……)
◎谁去找朝鲜做朋友?为什么?(韩国;原本就是一个国家)
◎印度朋友圈请举牌。为什么选择在一起?(地域因素:离的很近,挨着;历史因素:巴基斯坦、孟加拉、印度历史上曾经就是一个国家,因为殖民、战争等因素才分开……)克什米尔又是怎么回事?
◎东南亚这几个国家可以和印度在一个朋友圈里吗?(可以。口味、服饰、宗教都曾经深受印度影响,比如咖喱……)
◎马尔代夫是印度洋上一个岛国,你为什么跑到那么远的中亚五国朋友圈里?(都信仰伊斯兰,饮食会有相似之处)
假如我们放眼世界,你们觉得哪些国家或地区的文化习俗会和马尔代夫有相似之处?(岛国、海滨地区、信仰伊斯兰的国家……)
◎ 这个同学在规定时间内没找到朋友,谁召唤他一下?为什么召唤他?
◎……
【设计意图:
①以学生的介绍、风格迥异的音乐图片对学生形成强烈的视觉、听觉冲击力,让学生自然而然的感受到“多元”;其中一些图片同时做一些文化习俗的比较,让学生在比较中感受到“融合”。
②“找朋友”的游戏让学生实现三个“进一步感知”:进一步感知地域、环境、位置、气候、宗教信仰等因素的相似或相同会让文化习俗有相似、相同之处;离得越近,宗教信仰、文化习俗越容易相似,越容易融合;往往有历史渊源的国家或地区文化习俗会有融合之处……进一步让学生感知“周边”国家的关系及相互影响的重大意义……同时,以教师的引导促进学生在立足周边的同时放眼世界,举一反三,进一步感知,周边是这样的,东方是这样的,世界也是这样的!世界文化正是在多种文化的碰撞、交流和交融中,相互汲取营养,焕发出新的生命力!】
二、感受尊重与包容,进而认识多元与融合
(一)出示、欣赏配乐图片
包括: 各届apec元首们穿的东道主国家民族服装、各东道主国家提供的饮食,包括2014年北京apec服装、饮食、水立方之夜的小船。
其间穿插的文字:
(二)分享:你能感受到国际社会对文化习俗的态度吗?
【设计意图:
放眼世界,进一步让学生认识到:尊重、包容、认同、欣赏是多元与融合存在的前提。】
三、探询中国与周边的过去、现在、未来,深入思考多元与融合
(一)学生针对以下内容提问,引发思考:
1.上海世博会中日本展馆的照片(李白、鉴真、唐玄宗、朱鹮)
2.新闻标题:北京至莫斯科即将开通高铁
3.视频:习近平主席上任以来出访足迹近一半给了周边
(二)教师有针对性地提问,课堂总结,引发思考:
1.出示:一组教师自己在哈尔滨街头教堂前的照片
猜一猜,我在哪里?
2.教师总结,并以提问引发思考:
这一回,你们当中的大部分人猜错了。我没有在莫斯科,也没有在圣彼得堡,我在中国东方北的一个城市——哈尔滨。据资料显示,在哈尔滨,最多的时候曾经有120多座教堂。让我最感到震撼的是这张照片的内容:生活在这条街道的人都是哈尔滨道外的普通百姓。在这样一个破败的街道上,居然也有一个教堂。然而就在这所看起来同样破败的教堂中,却有很多人在十分认真地学习基督教思想,他们都是中国人,中国的普通百姓。面对这一切,老师心中也有问题:什么是侵略?什么事殖民?什么又是真正的传播与交往?
这些问题同学们可以回去和家长继续探讨,也可以在下节课和老师同学一起探究!一起看一看我们下节课要学习的内容——
出示下节课课题——与邻居的交往
【设计意图:
①在提问与思考中结束课程学习,同时引发学生对“文化习俗与交往”的思考,为下一章节《与邻居的交往》铺设路径。
②激发学生进一步探究的兴趣和欲望。】
板书设计:
地域、环境、
位置、气候、
历史、交往 (多元)风格迥异的文化习俗(融合)
宗教信仰、 尊重包容、认同欣赏
邻国影响、
时间积淀
……
4.1.2教学活动
活动1【导入】课前准备活动评论
学生课前准备
一、认真查阅选定国家(或地区)、指定国家(或地区)的资料。
二、提炼后填写:
选定的国家或地区: 位置:
气候: 宗教:
地域特点:
曾经过往:
文化习俗(服饰、饮食、建筑、歌舞、绘画、文学、其他……):
1、服饰:
2、饮食:
3、建筑:
4、其他:
三、日本有哪些文化习俗?有没有和我们国家相似的地方?填写。
四、认真看周边国家地图,记住它们的位置。
五、制作一个标牌,上面注明你查阅的国家或地区。要求:醒目,便于在人群中一下子找到。
调查问卷
你去过周边国家吗?去过哪个?
日本有哪些文化习俗?有没有和我们国家相似的地方?
你对其他周边国家的文化习俗还有哪些了解?
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
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