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视频标签：Wildlife,protection
所属栏目：高中英语优质课视频
视频课题：高中英语人教版必修2 Unit4 Wildlife protection reading云南
教学设计、课堂实录及教案：高中英语人教版必修2 Unit4 Wildlife protection reading云南师范大学附属中学
高中英语教学设计
教学课 题 人教版必修二第四单元 “Wildlife Protection”(野生动物保护）第二课时阅读部分
“How Daisy learned to help wildlife”(Daisy是如何学会保护野生动物的)
课程类 型 阅读课
授课时间 2016年12月14日16:15-16:55
教理 学论 设依 计据
英语教学是一种动态教学或活动教学，教学过程是交际活动过程。新课标提出：“外国语是学习文化科学知识，获取世界各方面信息和进行国际交往的重要工具。”和“……发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力……”只有从组织教学活动入手，大量地进行语言实践，使英语课堂交际化，才能有效地培养学生运用英语进行交际的能力。除此之外， 9月份出炉的“中国学生发展核心素养”强调在英语课程的设计、实施和评价的过程中不仅要注重学生的文化基础，更要着眼学生的社会参与和自我发展。根据这些理论和学生实际，我致力于设计和组织一个丰富、高效、充满人文气息的课堂。
教 材 分 析
本课是人教版必修2第四单元的阅读部分，是一篇描述主人公Daisy如何学会保护野生动物的文章。这篇记叙文按照时间的顺序，运用拟人的修辞方式，以第三人称
叙述的方式介绍了Daisy乘坐飞毯，在三个不同的地方与三种不同的野生动物面对面交流，了解到部分野生动物生存现状，这是一条明线。神奇之旅的暗线是Daisy的情感变化。我在教学中将淡化语言点和语法知识的简单传授，采用任务型教学法、互动式阅读教学法和小组合作的探究学习法，循着这两条线索，一方面通过阅读和讨论完成知识和能力目标；另一方面通过让学生身临其境感受野生动物保护的必要性，激发和提升他们的野生动物保护意识，完成情感目标。
学 情 分 析
进入高中三个多月，高一学生基本掌握了一定的略读、跳读技巧以及识别关键词、
确定主题句、预测等阅读微技能，形成了初步的阅读策略。但大部分学生运用英语进行交际的能力较差，一方面是受知识基础的限制，另一方面与他们英语的交际活动训练不够有关。然而高一的孩子学习比较认真，渴望在集体里得到他人的承认；求知欲旺盛，思维比较活跃。部分学生的基础较好，独立、爱表现自我，能主动配合老师，愿意开口。因此我要充分利用这些特点来提高课堂活动的参与度和意义，在完成既定教学目标的基础上，让学生感受到学习过程的愉悦。
云南师大附中英语教研组 江曼
2
教学 重点
1. 如何利用略读、快读等阅读技巧和识别关键词、确定主题句、预测等阅读微技巧并形成阅读策略。
2. Daisy在神奇之旅中发现的不同野生动物的不同生存状况。 教难 学点
1. Daisy在神奇之旅中的情感变化。 2. 激发并提升学生的野生动物保护意识。
3. 学生掌握阅读策略的基础上提高自主学习的能力，以课本为依托，继续向课外延伸阅读以拓展知识、锻炼能力。
教 学 目 标
Knowledge goals（知识目标）：
Key words and expressions（重点单词和短语）：
wildlife (n. 野生动物), protection (n. 保护), habitat (n. 栖息地), loss (n. 损失), zone (n. 区；区域), species (n. 物种), carpet (n. 地毯), mercy (n.仁慈；宽恕), importance (n. 重要性), reserve (n. 保护区), decrease (vi. & vt. 减少), endanger (vt. 危害；使受到危险), hunt (vt. 打猎), respond (vi. 回应；回复), rub (vt. 擦；摩擦), contain (vt. 包含；容纳), appreciate (vt. 鉴赏；感激), affect (vt. 影响), distant (adj. 遥远的), certain (adj. 确定的), powerful (adj. 强有力地), die out (灭绝), in peace (和平地；和睦地), in danger (在危险中), in relief (如释重负；松了口气), burst into laughter (突然笑起来), protect…from (保护…不受伤害), pay attention to (注意) Key sentences（重点句子）：
Please take me to a distant land where I can find the animal that gave fur to make
this sweater. 请带我到一个遥远的地方，在那里我可以找到那种为制作这件毛衣提供毛绒的动物。
So good things are being done here to save local wildlife.
为了拯救当地的野生动植物，他们也在做一些好事。 No rainforest, no animals, no drugs.
没有雨林，就没有动物，也就没有药物了。
But what an experience! 这是一次多么奇妙的经历呀！ Ability goals（能力目标）:
1. Get the main factors and main idea of the narrative writing through skimming.
通过略读的方式获取这篇记叙文中的五个要素和主要内容。
云南师大附中英语教研组 江曼
3
教 学 目 标
2. Gain the detailed information of the living situation of the three different wild animals by scanning. 通过精读的方式获取文中3种不同野生动物的生存现状的具体信息。
Emotion goals（情感目标）:
Arouse and improve the students’ awareness of wildlife protection through analyzing Daisy’s emotion development through the trip. 通过分析，使学生理解Daisy在旅行中各个阶段的情感变化，激发和提升他们的野生动物保护意识。
教 学 方 法
高中阶段是个体探索自我、发现自我、表现自我、塑造自我、完善自我的重要时期，高效的课堂要通过活动课、小组讨论等形式，创设有利于高中生自我认识、自我反省、自我调节的情境，以利用他们自身较高的自我意识水平对学习进行调节、监控。因此，本课我主要采用以下几种教学方法： 1. 互动式阅读教学法：
互动式课堂教学把教学活动看作是师生之间进行的一种真诚且和谐的交往和沟通，把教学过程看作是动态发展着的教学统一的活动过程；在这个过程中，通过“互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与学习小组的互动，强化人与社会环境的相互影响，激发学习兴趣，活跃课堂氛围，以达到提高课堂教学效果的一种教学模式。 2. 任务型教学法：
任务型教学法是让学生在课堂活动中获得知识。任务完成的过程，就是一个知识转化的过程。它应具备以下特点：（1）以任务为中心，而不是以操练语言形式为目的。（2）任务的设计焦点应该是解决某一具体的贴近学生生活的交际问题。在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。在教师精心设计的各种“任务”中，学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得。从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点。随着“任务”的不断深化，整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。 3. 问题链教学法：
问题链教学模式是以教师为主导、学生为主体的一种教学方式，教师按照知识点的教学功能和内在联系，将教学知识点转化成一系列问题，这些问题以链状结构环环相扣，形成问题链。教师以“问题”形式组织教学，让学生自己对问题进行分析、思考过程中，学会如何学习，引导学生在解决问题的过程中探索性的发现问题、解决问题，最终培养学生创新意识和能力。
教 学 手 段
1．多媒体辅助：本课将结合需要的图片、文字、图表使抽象的语言变得直观，为学生运用英语进行交际创设情景。
2．非测试性评价：要体现新课程标准的实施效果，评价体系应该“正确反映外语学习的本质和过程，满足学生发展的需要”。因此，本课我将采用个人活动、两人活动和小组活动等非测试性评价手段，帮助学生学会自主学习、与人合作，培养创新意识和科学的价值观。
教学过程设计
教学步骤
活动内容
设计意图
Step I Pre-reading (7’)
第一步
读前 (7’)
1. A brainteaser 脑筋急转弯 Why don’t polar bears eat penguins? 为什么北极熊不吃企鹅？
2. Greet the students and lead to the topic of endangered wildlife through guessing games and consulting existing knowledge about some endangered species. 问候学生并通过猜词活动触发学生关于野生动物种类的背景知识，导入到所学话题—濒临灭绝的野生动物。
Yunnan Golden Monkey(about 1,500) Asian elephant (about 300 in China)
滇金丝猴(大约还剩1,500只) 亚洲象（中国大约有300只）
1.“为什么北极
熊不吃企鹅？”学生的回答通常是他们一个住在南极一个住在北极；教师给予肯定的同时反问他们“400年前北极有企鹅吗”？答案是肯定的，过度捕猎导致了企鹅的灭亡。这样既引出了野生动物保护这个话题，又引起学生兴趣，体现了对他们的批判性思维的考量。
2.通过提供具体信息让学生猜测云南省较为濒危的野生动物滇金丝猴引入濒危的野生动物种类能
云南师大附中英语教研组 江曼
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Step I
Pre-reading
(7’)
第一步
读前 (7’) Tibetan antelope (increasing) South China Tiger (about 90 in the zoo) 藏羚羊（数量上升） 华南虎（圈养大约90只） 2. Pair work. 两人合作活动
Discuss the causes of the endangerment of some wildlife. 讨论部分野生动物濒临灭绝状态产生的原因。
Loss of habitats Food shortage
栖息地的散失 食物短缺
Overhunting Pollution and climate change
过度捕猎 环境污染和气候变化
够让学生既感到挑战和好奇，且触发了他们关于野生动物的背景知识，同时为课文阅读做铺垫。
3.回顾完种类，自然过渡到两人小组讨论部分野生动物濒危的原因，培养了他们的合作能力、灵活运用知识的能力和交际表达的能力；同时引出保护动物的必要性，从而过渡到
文本阅读本身。
Step II Fast reading
(6’)
第二步 快读 (6’)
1. Skim the text and answer the following 5 questions. 快速略读文章并回答下列5个问题。 (1) Who took the journey? 这趟旅行的主人是谁？ Daisy. Daisy. (2) How did she travel? 她是通过什么方式旅行的？ By a flying carpet. 乘坐飞毯。 (3) Where did she go? 她去了哪些地方？ Tibet, Zimbabwe and a rainforest. 西藏、津巴布韦和热带雨林。 1.通过快读文
章，梳理出“是谁、怎么做的、去了哪儿、看见了什么、学到了什么”这5个问题的答案，也即阅读记叙文的关键要素，为总结文章的主要内容作铺垫。同时学生带着这5
云南师大附中英语教研组 江曼
6
Step II Fast reading
(6’)
第二步 快读 (6’)
(4) What animals did she see? 她见到了哪些动物？ Antelope，elephant and monkey. 藏羚羊、大象和猴子。 (5) What did she learn? 她学到了什么？ The importance of protecting wildlife. 保护野生动物的重要性。 2. Conclude the main idea of the narrative writing. 根据上面的五要素总结文章的主要内容。 Daisy took a flying carpet to travel and talked with some animals, which made her know the importance of wildlife protection.
Daisy乘坐飞毯开始了一个神奇的旅行，她同一些动物交流它们的生存状况。这趟旅行使她了解到野生动物保护的重要性。
个问题去读，能够训练他们略读的技能并提高他们的阅读效率。
2.在上面5个问题的基础上，学生能很自然顺
畅地总结文章
的主要内容，第一遍阅读的目
的得以达成。
Step III Careful reading (13’). 第三步
细读 （13’）
1. Para.1 The 1st stop―Tibet―antelope
第1段 第1站（西藏，藏羚羊） Read Para.1 and match the reasons with the following results. (3’) 仔细阅读第1段，将导致左栏中所描述的行为结果和其对应在右栏中的原因匹配起来。(3’)
Key答案：1B; 2C；3A
细读部分按照文章段落设置
了三个环节，每个部分设计了
不同的任务；学
生均已默读的
方式阅读并完成相关任务，默
读看似冷场，实则是阅读的最终归宿，目的是为了让他们静下心来扎扎实实的读，一方面训练他们的细读技巧，另一方面更透彻地理解文章细节。三个环节的任务由易到难，每个环节结束都有拔高的小结，忠于原文而又高于原文。 1.第一段的阅
读任务是根据
阅读将Daisy的
云南师大附中英语教研组 江曼
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Step III Careful reading (13’). 第三步
细读 （13’）
It was protecting itself from mosquitoes by rubbing a millipede insect over the body，because the insect contains a powerful drug. 它正在把一种千足虫擦在身上，因为千足虫含有一种强效的药物可以防止蚊虫叮咬。 （2） What did the monkey ask Daisy to pay attention to？
猴子让Daisy留意的是什么？ Daisy should pay more attention to the rainforest and appreciate how the animals live together. No rainforest, no animals, no drugs. Daisy应该多关注各种动物生活的热带雨林，并且懂得它们是如何在一起生活的。没有雨林，就没有动物，也就没有药物了。
Then analyze the nature chain existing in the course. (2’) 分析本段体现出来的自然链。(2’)
Relationship between the animals in the rainforest: 热带雨林中三种动物之间的关系如图：
“No rainforest, no animals, no drugs. 没有雨林，就没有动物更没有药物了”
nature chain 自然链
Protecting wildlife is protecting ourselves. 结论：保护野生生物就是保护人类自己。
为何猴子会说
“没有雨林，就
没有动物，也就
没有药物了。
”最后归纳出在
自然界中各个
生物因相互依赖形成一个链
条。老师追问，“人类是否是这
个链条中的一
部分？”学生的回答自然是肯
定的，最后引出
结论：“保护野
生生物就是保护人类自己”。
这样步步深入，文章的细节阅
读得以达成，学
生身临其境，情感也得到了自
然调动，同时为
下面梳理Daisy的情感发展做铺垫。
provide help
提供帮助
natural enemy
自然界的敌人
the millipede insect 千足虫 mosquitoes 蚊子 the monkey
猴子
the rainforest热带雨林
云南师大附中英语教研组 江曼
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Step IV Post reading
(5’)
第四步 读后 (5’)
Find the verbs used to express Daisy’s feelings and think
about the meaning behind them. 找出文中描述Daisy心理变化的动词并思考它们传达的意义。 *Daisy had always longed to help endangered species. Daisy一直渴望帮助濒危的野生动物。 *At that Daisy cried. 听见了藏羚羊所说的话Daisy哭了. *In relief Daisy burst into laughter. 如释重负，Daisy突然笑了起来。 *Daisy smiled. Daisy笑了。 *Daisy was amazed. Daisy惊叹不已。 long to do→eager （渴望做什么→热切的、渴望的）
cried→sad （哭→难过的）
burst into laughter→relieved（突然笑了→放松的） smiled→ cheerful （笑了→高兴的）
amazed→amazed （惊叹不已→惊奇的） Daisy’s emotion development:
eager→sad→relieved→cheerful→amazed Daisy的情感发展过程：
渴望的→难过的→放松的→高兴的→惊奇的 Summary：What an experience！ 总结：一次多么奇妙的经历啊！
人的行为能够极好的反映其心理状态。文本本身所埋藏的情感主线就是通过Daisy的行为来表现的。所以这一遍点读的目的在于找出文中描述Daisy心理变化的动词，并引导学生思考这些动词所传达的意义，梳理出Daisy的情感发展过程。Daisy渴望去了解濒危的野生动物，难过于藏羚羊
的生存现状，放
松是源于大象的幽默，高兴是
因为看到大象
生存状态的改善，最后看到雨
林中微妙的自
然链，她惊奇不已。通过梳理这
条情感线，前两
遍的文章阅读
浑然变成一体，
有了意义；同时
学生的情感也得到了极大程度的调动。
Step V
Consolidation (8’)
第五步 强化(8’)
1. Pair work: Talk about the ending “And there was always WWF…” and introduce some information about WWF. 讨论文章的开放性结尾“世界野生生物基金会总是在那里……”并介绍世界野生生物基金会的相关信息。
1.两两合作：
文章的开放性结尾“世界野生生物基金会总是
在那里……”留下很大的讨论
空间。学生通过相互交流讨论，能迸发出更加
云南师大附中英语教研组 江曼
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Step
V
Consolidation (8’)
第五步 强化
(8’) 2. Group work：Design a slogan for the school’s branch of WWF to raise the students’ awareness of wildlife protection. After that, ask the students to write down their slogans on heart-shaped notes and stick them to the blackboard on the drawing of a panda.
小组活动：为世界野生生物基金会在我们学校的分支设计一个口号以提高大家的野生动物保护意识。设计完成后，学生口头汇报其口号并将它写在一张心形的便签上，然后将便签张贴在黑板上的熊猫简笔画上。
3. Summary (the teacher’s slogan): Act now before it is too late. 总结：教师总结本课所学并将自己的口号写在黑板上（现在开始行动，免得为时已晚）。
精彩的火花，
了解WWF及其充
当的作用。这既是对文章内容
的总结，也是升
华，并为下面的
活动创设条件。
2.小组活动：这个活动创设的
目的一方面在
于培养学生的
合作意识；另一方面为我们学
校的WWF分支
设计口号是为学以致用，使学
生课堂和课外学习中建立连接，使变浅层次的参与为深层次的参与。设计完成进行展示，伙伴间融洽的气氛使相互间的纠错容易接受。学生的情感也得到了最大程度的升华。
3.教师总结：“现在开始行动，免得为时已晚”。对学生的口号有所拔高，并指出了行动的重要性，整节课有了切实的落脚点，也为课外延伸做铺垫。Visit the official website of WWF (http://www.wwf.org.uk/) to find and conclude the measures to protect wildlife according to the causes we have discussed.
课下浏览世界野生生物基金会的官方网站(http://www.wwf.org.uk/)，查看相关信息并根据课上所讨论的野生动物濒危的原因，总结保护野生动物的相关措施。
Causes of endangerment
濒危原因 Measures 措施
Loss of habitats 栖息地的散失
Food shortage 食物短缺
Overhunting 过度捕猎
Pollution and climate change 污染和气候变化
任务型活动：课外作业，浏览WWF官网并且根据课上讨论的濒危动物现状成因制定具体的措施。课堂小组活动的成果和形式继续延伸到课外，辅助课堂学习的同时使学生开阔眼界，将野生动物保护落到小事上，落到实处，同时有利于培养他们的创新思维和思辨能力。
Blackboard design (板书设计)
Unit4 Wildlife Protection
Reading How Daisy learned to help wildlife
eager→sad→relieved→cheerful→amazed
Act now before it is too late!
云南师大附中英语教研组 江曼
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教学反思
课程：人教版必修二第四单元 “Wildlife Protection”(野生动物保护）第二课时阅读部分
“How Daisy learned to help wildlife”(Daisy是如何学会保护野生动物的)
课型：阅读课
授课班级：2019届高一（13）班
授课时间：2016年12月14日16:15-16:55
终于上完了！在今天下午之前感觉都是痛苦和纠结，而就在上完那一瞬，看见学生们可爱的笑脸，回到听课的地方听到一些同事的表扬和鼓励，觉得这一切都值得了。回想整个过程，要感谢这样的一次机会，让我能仔仔细细、认认真真地去备一节课，备理论、备教材、备学生、备课堂……这其中的收获很难用语言来描述清楚，确定的是，终于知道扎扎实实的上完一节课要做的事情，不是流于形式，不是为教而教，而是要真的要通过这一节课去达到某种目的和效果。
先从准备阶段说起。从接到上课通知到今天终于告一段落，思考的时间花了两周，把思想付诸于实践花了一周，接下来就是从说课开始到两次试讲，又接近持续了三周。准备阶段最大的收获就是：不要着急做课件或是写教案，要先广泛的阅读和搜索各种理论、教案、别人的课件和素材，等这些材料全部研究梳理完之后，可以根据一些合适的理论知识、教材和学生的实际以及自己思考的方向着手组织授课框架，不断的思考、不断的假设、不断的请教、不断的修正，到最后才能形成一个水准较高、可行性较高的教学设计方案。正因为这次对准备阶段的重视，在大量输入和思考的基础上，精心准备，才设计出了一个相对满意的课程。因此在教研组的说课阶段，我的设计就比较完整和有意义，得到了很多老师的肯定。在后面的磨课过程中，感觉相对较为轻松，但是依然想不断寻求突破。我听取了教研组老师的建议，也根据学生的反馈和我自己上完课后切身的体会，不断去完善细节、组织过渡和连接、改善活动的操作方式以期得到更好的呈现效果。在这其中，特别要感谢黄睿老师、孙艳屏老师和彭晓凤老师，她们毫无保留地将她们的想法和经验告诉我，理论上的、操作上的，细节上的各种，一开始我有困惑，但是往往越多思考她们的话，后面就越发清晰。同时还要感谢教研组的其他老师，如辛苦担任通讯员的严方舟老师，和陪伴我磨课的其他老师们，他们无论在学术上还是在生活上都给了我很多指导和鼓励。
这节课我的方向就是要上好好上好这一节阅读课，要扎扎实实的读，在读的每个部分根据不同的阅读目标设计了不同的阅读任务；学生均已默读的方式阅读并完成相关任务，默读
云南师大附中英语教研组 江曼
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看似冷场，实则是阅读的最终归宿，目的是为了让他们静下心来读，一方面训练他们的细读技巧，另一方面更透彻地理解文章细节。各个环节的任务由易到难，每个环节结束都有拔高的小结，忠于文本而又高于文本。学生通过一个个任务将文本阅读串起来，理解文本的同时，对文本产生的意义也有共鸣和感想，切实地完成了情感目标，形成了较为和谐的师生互动、生生互动、学习个体与学习小组的互动，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂氛围。今天上完课，整体效果我还是比较满意的。之前隐隐担心的节奏问题也没有再出现，是很自然流畅的完成了既定的教学目标和教学流程。学生也得到了充分的感染，积极性也得到了最大程度的调动，在各个环节的活动配合上特别给力，给我自己和整个课堂都带来了很多惊喜。正是这样的积极的互动式教学，教师和学生不仅愉快地学习和合作，更在开放性环节上触发出更多的爆点，使课堂效果比设想的更加精彩生动。
然而任何事都不可能完美，尽管这节课不仅完成了教学的基本目标，还得到了很多意外之喜，但仍然有几个地方需要注意和改善。偶尔的小紧张导致了一些小失误，比如个别地方幻灯片的播放进度稍显滞后；最后课后作业布置的部分没有得到很好的呈现和解释；个别单词的发音由于语速稍快的原因显得有些不够清晰。
现在更加深刻地明白“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”这句话的含义，想上好一节课绝对不是一时之功，或是临时抱佛脚能够出得来效果的。经验和努力是最好的老师。教学功力的提高是贯穿在整个教学过程中的持续不断的学习更新、努力尝试和反思改进。很感谢这次课赛的机会，尽管只是校内展示，然而我已经非常知足，因为这样的磨练对我来说实在太有必要了。在这整个过程中，我不仅更加客观的去思量自己的教学设计和过程，并通过磨课不断去反思和改进自己的课堂组织和表现，而且拥有了一个绝佳的机会去听取经验丰富的前辈们科学的教学理念和具体的教学实施建议，微观到一个动作、一个发音和一个标点，宏观的大的设计方向和理念。尽管这个过程中有过纠结和痛苦，但更多的是荡气回肠的思想的碰撞和提升，岂不爽哉！本次课赛的顺利完成不仅给过去两个月的努力交了一份满意的答卷，更为我今后的教学带来很多有意义、有价值的鼓励和启示。我将不断去学习更新和完善自我，在常态教学中就有意识地去挑战自己、磨练自己，去认认真真地备好每一堂课，及时反思和总结，切实地让每一节课的教学目标都有落实、有意义，并提供更多的互动合作的机会给学生，让他们不仅提高分数，更能在英语学习中得到激励和成长，提高语言能力的同时提高他们的核心素养，让自己成为一位更加睿智和务实的教师。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
