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视频标签：Wildlife,Protection
所属栏目：高中英语优质课视频
视频课题：高中英语人教版必修二Module 2 Unit 4 Wildlife Protection How Daisy learned to help wildlife
教学设计、课堂实录及教案：高中英语人教版必修二Module 2 Unit 4 Wildlife Protection How Daisy learned to help wildlife
教学设计
教学基本信息
课题 Module 2 Unit 4 Wildlife Protection How Daisy learned to help wildlife
是否属于
地方或校本课程
否
学科 英语
学段： 下学期
年级
高一
相关 领域 关注学生核心素养，培养学生思维品质，提高学生语言情感双向体验 教材
书名：普通高中课程标准实验教科书 英语（2） 出版社：人民教育出版社 出版日期：2007年4月
教学设计参与人员
姓名
单位 联系方式 实施者 于新茹
北京十二中 15726667389 指导者
胡润
丰台教育分院
13522382235
指导思想与理论依据
《普通高中英语课程标准（修订）》大力倡导自主探究与合作学习有机整合的学习方式，要求教师要做到传授知识与培养能力相结合，以生为本，丰富课堂教育教学内容。要求教师开发与新课程标准相适应的的多元化课程资源，倡导合作式和互动式阅读，形式灵活的进行素质教育渗透。并且鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式并运用各种学习资源完成学习任务，解决学习中的困难，从而形成自主学习能力。
同时，《新课标》明确提出思维品质，强调思维的逻辑性、批判性和创造性，并按三个水平等级划分思维品质高低。水平级别的差异主要表现在难易程度、复杂程度、深度和广度等。例如：水平一：根据所获得的信息，提取共同特征，形成新的概念；水平二：根据所获得的多种信息，归纳共同要素，建构新的概念；水平三：根据所获得的综合信息，归纳、概括内在形成的规律，建构新的概念。可见，逻辑性思维是高中英语教学中需要培养的一项重要能力。
教学背景分析
教学内容：
该部分是本模块的阅读部分，课文重点描述了Daisy在梦中的一次奇妙的飞毯旅行。通过女孩和藏羚羊、非洲象、猴子的对话，使学生了解野生动物的生存环境日益恶化，保护野生动物刻不容缓。
本节课希望通过本篇文章的阅读、讨论与思考引发学生对保护野生动植物的关注，并且呼吁学生从自身做起，以实际行动来保护野生动植物。文章不难理解，但只反映出野生动植物保护的单方面。若想了解更多的有关野生动植物保护的实例，真正让学生有所触动，还需要学生课下分组进行资料的搜集，找出更多鲜活的文字和视频材料，给其他学生更强的视觉和心理冲击。
因此，根据文章特点和学生实际情况，课前，老师对学生进行分组，要求学生对课文进行拼图式阅读并进行角色扮演。课上，每组将各自阅读文段表演出来，其他同学边观看表演
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边做笔记，表演完之后，每组的发言人向大家展示组内搜集的其他关于野生动物的信息，并针对补充材料进行提问；展示过后教师将其他两个故事发给学生，学生初步阅读三个故事，进行语言难点的处理，为方便学生的理解，教师在学案上对难点单词进行了英文释义；随后学生仔细阅读文本，将三个故事按照逻辑顺序进行排序，并划出为了实现全文的逻辑性，作者是如何使用连接词和过渡句将文本串联起来的；最后学生基于对整个文本的理解说出本节课哪个野生动植物的案例使他们印象最深刻，同时对野生动物保护给出自己的建议。课后作业是学生利用本节课已学知识，用Daisy的身份写一个小故事，描述自己奇特的旅行，从而对语言点进行落实。
拼图式阅读和合作学习，角色扮演，小组讨论以及小组展示的课堂组织形式充分体现了以学生为中心的课堂理念，整节课堂生动活波，趣味性强，材料丰富，让学生在轻松愉快的氛围中学到了知识，锻炼了英语听说读写的能力。 学生情况：
本节课的授课对象是北京市重点高中高一年级普通班的学生。学生英语基础较弱，而且个体差异较大。但是大部分学生思维活跃、英语学习热情高、课堂表现欲望强、合作精神好。因此，教师精心设计了角色扮演和小组竞赛的方式，鼓励每个学生参与到课堂活动中来，培养他们的合作能力；学生在平时的阅读中只关注单词和文本的意义而忽视文本的逻辑性，只是被动的接受作者要表达的观点，很少进行主动思考。
基于对教学内容以及学生情况的分析，教师把发展学生的思维品质，让学生初步具有逻辑性思维的意识作为本节课的主要目标。学生在接触其他同学的表演和拼图式阅读文本的基础上，找出本文的内在逻辑顺序，从而构建自己的逻辑思维能力。 教学方式：
学生通过主动探究，合作学习，角色扮演，拼图式阅读，小组讨论以及小组展示等方式，获取野生动植物保护的知识，从而形成自己新的观点，并尝试提出保护野生动植物的建议。 教学手段：
电脑，视频，阅读文本，学案。 技术准备：
PPT展示问题；
每组同学搜集的野生动植物相关的视频和文字材料。
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教学过程
Activities
Step 1: Lead in (1min)
T asks Ss about what they learned in the previous class and their homework assignment. Note: Assignment yesterday
Story A: Group1, 2 Story B: Group3, 4 Story C: Group 5, 6 Roles of group members:
Information collector: To search for information online. Question designer: To design questions based on the story. Performers: 3-4 students to act.
Presenter: To present more information related to the story.
设计意图：学生通过看PPT上的图片回顾上节课的Warming-up，引出本节课野生动植物保护的话题，通过作业回顾为小组表演和展示做铺垫。
课堂实录： 学生熟练回答上节课所学话题野生动植物保护，同时为角色扮演做好准备。 媒体使用：展示小组划分和上节课作业。
Step 2: Ss act their story out and make a presentation to introduce more information related to their story. (15min)
1.The presenter introduces the background of the story briefly. 2.The actors give a performance.
3.The presenter asks the other students a few questions based on the performance. 4.The presenter makes a presentation to introduce more information. 活动说明：
a. 采用拼图式阅读（jigsaw reading）
课前教师让学生采用拼图式阅读，将文章三个故事分开，把全班42人分成6组，每两组学生阅读同一个故事，课上表演之后进行交流。学生阅读的文段大意为：
A: The protection of wildlife.
B: The present situation of wildlife. C: The benefit of wildlife protection.
b. 角色扮演+小组展示（acting & presentation）
为了更好地培养学生的合作精神，激发学生的学习兴趣，教师要求学生通过角色扮演将故事展示出来，其他同学认真倾听并做笔记，表演之后每组的发言人向大家展示组内搜集的其他关于野生动物的信息，并针对补充材料进行提问。现将小组拓展材料记录如下：
Group 2: Tourism threatens the elephant in Thailand (Video) Q1: How do you feel after watching the video? Why?
Q2: What can you do to change the terrible living situation of the elephants? Group 4: Another 3 endangered species in China (Pictures and numbers) Q: What can you learn from their situations?
Group 5: Coral Reefs-“rainforests of the seas” (Video) Q: Why are the coral reefs so important? 设计意图：学生通过角色扮演从语言和情感上双重体验，能够更加深刻的体会到Daisy在旅途中的所见、所闻和所感；学生边观看其他组同学表演边做笔记，对重点单词和故事情节进行笔头上的落实；每组发言人会对本组故事的重难点问题进行提问并补充丰富的视听材料，充分发挥了小组合作学习的优势，践行了以学生为中心的教学理念，促进学生听说读写技能的全面发展。
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课堂实录：三组同学生动幽默的将故事演绎出来，并且利用自己的想象力增加了情节。小组
补充的材料生动形象，让学生了解了更多野生动植物的现状。
媒体使用：展示故事背景和补充材料。
Step 3: Ss read the three stories together and put forward the difficulties while reading. (7min)
1.Ss read the three stories and underline the difficulties.
2.Ss share their difficulties with group members and have a discussion. 3.Ss ask questions about their difficulties.
4.Ss are asked to answer questions from Story C: Q1. What does “appreciate” mean?
Q2. How do you understand “ no rainforest, no animals, no drugs”?
设计意图：学生通过阅读文章划出影响理解的难词难句，通过小组合作讨论解决问题，对于小组内部不能解决的问题主动提出，全班讨论解决；为了排除学生理解上的障碍，教师为疑难生词做了英文标注，方便学生理解。学生通过回答教师提出的两个问题，培养多义词的猜词能力、信息推理和归纳总结能力，同时为文章排序扫清障碍。
课堂实录：绝大多数学生都能整体上理解文章含义，并能够对不明白的单词进行积极讨论。 媒体使用：展示问题。
Step 4: Ss read the three stories again and put them in the right order. (10min) Ss are asked to think about the following two questions before reading: Q1: What’s the development of this passage?
Q2: Underline the sentences that make the passage logical and coherent. 1.Ss read the three stories carefully and put them in order.
2.Ss discuss with their group members the way they organize the stories. 3.Ss show the reasons on the platform.
设计意图：学生在扫清阅读障碍的基础上对文章进行排序，划出连接每段的过渡句，同时与小组成员讨论，总结出文章的发展顺序和逻辑结构。学生能够在以后的阅读中，既关注文章的表层结构，又能关注文本本身的逻辑顺序和意义，从而培养学生的逻辑思维品质。 课堂实录：学生在排序之后积极的进行小组讨论，小组成员发表各自观点，基本完成了文章排序，但在划出过渡句和关键词环节有些难度，因此学生在讲台上阐述理由时教师进行了深入讲解。
媒体使用：展示问题。
1. What’s the development of this passage?
2. Underline the sentences that make the passage logical and coherent. Step 5: Ss share their feelings after reading and understanding. (3min) Q: What strikes you most? And why?
设计意图: 学生阅读完全文和观看视频之后分享这节课最触动内心的地方，不仅是对文章的一个简短回顾和总结，也是学生感情的真诚流露。通过语言情感的双向体验，学生归纳总结自己的所学所悟，锻炼自我反思能力。
课堂实录：学生在输入生动鲜活的事例之后，内心触动很大：
例一：I was struck by the first story. The video shows that the elephant is beaten and starved. People treat them in a bad way. I think they are our friends and we are equal. They have feelings like happiness and sadness. So I will never buy elephant ivory, never watch elephant shows and never ride elephant.
例二：I am impressed by the third story. As a girl, I am afraid of the millipede. But in this class I learned that the millipede is also our friend because it can produce drugs for human beings. We should pay more attention to the rainforest and the animals because no rainforest, no animals, no
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drugs.
从学生的回答中可以看出本节课确实对他们有所触动，学生可以通过学习触动自己的内心并希望改正一些自己原有的错误想法和行为。 媒体使用：展示Daisy旅行图片和问题。
Step 6: Ss give their own ways to protect the wildlife. (3min) Q: As a student in high school, what can you do to protect wildlife?
设计意图: 学生深受触动之后通过讨论提出保护野生动植物的措施，并且通过分享实际的保护措施加深对野生动植物保护的认识，增强学生的社会责任感。
课堂实录：学生通过讨论基本可以根据自身实际提出一些实际的措施，比如： 1. I’ll never buy real fur clothes.
2. We should protect the rainforest and the environment. 3. I’ll never buy elephant ivory and never ride elephant. 4. I can tell my parents and friends to protect the wildlife. 5. I will not eat the meat of the wildlife… 媒体使用：展示问题。 Homework assignments:
Imagine you were Daisy, write a short story to introduce your amazing journey. 1. Using the words & expressions we’ve learned. 2. No less than 60 words.
设计意图: 学生通过利用已学知识，用Daisy的身份写一个小故事，从而内化课上学习的知识，对语言进行落实。
媒体使用：展示作业内容。 Board design:
学习效果评价
根据本节课的教学目标：
1.学生能够了解一些濒危野生动植物的生存现状。
2.学生能够通过拼图式阅读和排序理解文章的逻辑顺序。
3.学生能够从Daisy旅行中的所见、所闻、所感中意识到野生动植物保护的重要性，并能够简单阐述解决问题的建议。
4.通过本节课的学习，学生能够知道如何保护野生动植物，增强他们的社会责任感。 教师希望学生通过完成非测试性评价进行自我评价和自我总结反思。 By acting out the dialogue and feeling the emotions, what have you learned?
Tick the answers according to what you do or think and write something in detail. ●I have a better understanding of why wildlife protection is important. ●I know some animals and their habitats are in danger. ●I know some of the reasons why they are endangered
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
