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视频标签：光合作用
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视频课题：必修一《分子与细胞》第五章第四节“光合作用（第三课时）”清华大学附属中学
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必修一《分子与细胞》第五章第四节 “光合作用（第三课时）”清华大学附属中学
必修一《分子与细胞》第五章第四节 “光合作用（第三课时）”教学设计
光合作用原理的应用
——基于提升生物学核心素养的教学设计
清华附中 吴丹丹
一、教学指导思想：
1.提升生物学核心素养：
中学生物学核心素养中提到要形成“理性思维”,即“崇尚并形成科学思维的习惯”。科学思维的方法主要有三个方面，分析与综合、抽象与概括以及逻辑推理（邱美，2015）。本节课中通过带领学生对实验数据或现象的分析，结合已有生物学知识进行有逻辑的推理来得出结论，并对现象做出合理猜测，尝试设计实验来验证，帮助学生逐步形成逻辑推理能力。 2.贯彻高中生物新课程理念
（1）倡导探究性学习
生物科学体系是由众多生物学事实和理论组成的知识体系，是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。探究也是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。本节课期望通过倡导探究性学习，力图引导学生主动参与探究过程、勤于动脑勇于质疑，逐步培养学生分析和解决问题的能力、获取新知识的能力以及交流与合作的能力。
（2）注重与现实生活的联系
本节课涉及到使用“STS”思想设计教学，引导学生关注身边与生物学相关的现象（茶树、果树栽培技术），发掘现象背后的生物学规律，并学以致用尝试将所学原理规律应用于实践。
二、教学目标： 1.知识目标：
说出影响作物光合作用产量的因素 2.能力目标：
1) 尝试分析实验处理中的变量关系 2) 尝试分析实验数据并得出实验结论 3) 尝试对已有实验现象做出合理假设 4) 尝试针对假设做出合理设计来验证 3.情感态度和价值观目标：
认同光合作用原理在生产实践中的应用价值 认同 “系统观”、“生物与环境相适应”的生物学观点
三、教学重点：
说出影响作物光合作用产量的因素并运用于实践 分析实验中的变量并得出结论
四、教学难点：
1) 尝试分析实验处理中的变量关系 2) 尝试分析实验数据并得出实验结论 3) 尝试对已有实验现象做出合理假设 4) 针对假设设计实验来验证
五、教学过程：
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教学环节 教师行为 学生行为 教学设计意图
引入
回顾影响光合作用的环境因素，结合生命系统结构层次，引入主题。
回顾、聆听 通过回顾影响光合作用的环境因素和生命系统结构层次的知识，带领学生切入新课主题：用系统观的方法来分析影响作物产量的因素。
新课学习
过渡 就整个植物体而言，叶作为光合作用主要器官，果是很多作物产量的来源，二者之间又有怎样的关系呢？ 实验一 引导学生利用生物学所学的光合作用过程和影响光合作用的因素等知识，结合实验进行
逻辑推理，并作出合理假设，进而尝试设计实验来验证假设。
应用结果合理推广到实践。 从光合速率与作物产量关系的角度，引导学生设计实验来探究。分析实验结果得出结论，并尝试分析叶片光合产物向不同部位运输不均的原因。
基于分配不均现象，分析“环剥”技术。
分析变量，理清对照关系，并找到合适的技术方法来对因变量进行检测。
基于原理分析实验后，尝试推广到实践中去。
用生物学观点尝试解释生物学现象。
基于光合作用过程和影响因素的原理上，通过分析实验，得出结论，用生物学观点尝试解释生物学事实，并合理推广到农业生产实践中。
渗透“系统观”、“生物与环境相适应”的生物学观点。
过渡 既然在植物体内存在分配不均现象，那么向不同位置果实的运输分配会有什么规律吗？尝试设计实验来探究。
实验二 分析实验二得出结论。 尝试分析光合产物在不同果实间分配不均可能的意义。 应用结果合理推广到实践。 基于变量分析，根据结果得出结论。
实践推广。 渗透“系统观”、“生物与环境相适应”的生物学观点。
小结 基于光合作用的原理，从实
验中发现了影响光合作用产量
的因素和光合产物的运输和分配规律，并运用于实践。
利用库（果实、根等）源（枝叶）理论来分析光合产物的运输和分配问题。 聆听，分析实践问题。
用库源理论小结光合产物的运输和分配问题，有助于培养学生从“部分与部分的关系、部分与整体的关系”等“系统观”来分析生物学问题。
延伸思考 提问：除了数量比例关系、距离远近会影响运输和分配，你还想研究什么因素会影响光合产物在叶果间的运输分配？
思考、回答 激发继续探究的兴趣
小结
本节课从光合作用过程和影响光合作用的内因和外因出发，以实验分析为载体，从植物个体的生命层次来分析影响作物产量的因素，并合理推广到生产实践，所学有所用。
聆听
达成情感态度与价值观目
标
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
