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视频标签：性别决定,伴性遗传
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视频课题：苏教版高中生物必修二第三章第二节第二课时《性别决定与伴性遗传》海南省 - 三亚
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性别决定和伴性遗传教学设计
一、教材分析、学情分析、教学思路
“性别决定和伴性遗传”是苏教版高中生物必修二第三章第二节第二课时的内容。本节课的教学内容是在学习了遗传的物质基础以及遗传的基本规律的基础上进行的。学好本节内容既能巩固遗传学的两大基本定律，使学生加深对遗传物质基础概念的深层理解，又能为学习生物的变异及人类遗传病与优生做好铺垫。因此，本节内容在整本教材中起着承上启下的重要作用，是高中生物遗传部分的重点，在教学中起着至关重要的作用。在性别决定方面，以人为例讲述了XY类型的性别决定方式。在伴性遗传方面，以人的色盲为例，讲述了伴性遗传的现象和伴性遗传规律。这部分教学内容，实质上是关于分离规律在性染色体遗传上的作用。
由于遗传的物质基础以及遗传的基本规律这两部分的内容难度较大，学生掌握程度参差不齐，所以对本节课，若教师按照常规的教学方法，学生会比较难以理解，甚至会感觉枯燥乏味。但如果以现实生活中的情景问题为导线，指引学生思考，将有助于学生对本节课的理解与运用，更能提高学生的学习兴趣。所设置的情景问题与教材配图紧密结合，达到了回归课本的效果，并切合现代关注学生学科素养的养成主题，增强学生解决现实生活中的生物问题的品格与能力。
二、教学目标
1.通过对“人的性别决定”与“人类红绿色盲”的学习，形成科学的自然观和世界观，能在实际生活中树立尊敬生命、尊重他人隐私、理性看待遗传病的生物学观念。
2.通过对人类红绿色盲的家庭遗传分析，有利于学生在学习过程中逐步发展理性思维，认识性别与染色体的关系、理解伴X染色体隐性遗传的特点，并锻炼运用科学的思维方法去认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。
3.通过情景的构建，用现实世界中出现的问题促使思考，针对特定的生物学问题，培养观察、提问、设计方案、实施方案以及结果的交流与讨论的能力。
4.形成正确的世界观与生物学科思想，能对“遗传基因来源于谁”等话题作出理性解释，辨别迷信和伪科学；主动向社会他人宣传相关的遗传知识。
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三、教学重、难点
本节课的教学重点是人的性别决定方式和人类红绿色盲的家系遗传特点，难点是人类红绿色盲症的遗传图解和逻辑推理。
四、教学方法
生生互动、师生互动的合作学习模式。 五、教学过程 （一）性别决定
情景导入：播放视频，展示生活中常见的一个情景：婆婆说儿媳妇怀孕后爱吃辣的，怀的肯定是女孩。邻居说，看她儿媳妇肚子尖尖，铁定是男孩，谁的说法对？生男生女谁做主？
由于学生对这部分内容比较感兴趣，并在初中时已经有一定的知识储备，比较容易得出结论：人类的性别是由染色体来决定的。教师在此指出染色体的种类分为常染色体与性染色体，人类的性别是由性染色体的不同而决定的，同时展示男女体细胞的染色体组成以及人类的性别决定过程。
设计意图：以日常生活的相关情景问题为切入点，既能提高学生的学习兴趣，增强学生学习本课的内驱力，还能培养学生理性思维、社会责任等相关学科素养。
（二）伴性遗传 1.伴性遗传的概念
位于性染色体上具有遗传效应的基因，是随着性染色体从亲代传递给子代的，因此这些基因在遗传上总是会和性别相关联，这就是伴性遗传。回归教材，教师组织学生一起总结伴性遗传的概念。
2.认识人类红绿色盲症
视频播放动画，讲述道尔顿发现红绿色盲症的小故事。学生观看视频，并说出从中获得的启发。
设计意图：以故事为情境，讲解红绿色盲的发现史，有利于学生构建生命观念。道尔顿对心中的疑惑进行认真的分析和研究，最后发现了色盲症。道尔顿的这种认真的态度、敢于质疑的精神是学习生物的核心素养之一。该故事是培养学生勇于探索、勇于质疑精神的重要素材。
教师展示红绿色盲测试图片，活跃课堂气氯，并引出红绿色盲的概念。课件
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展示色盲患者和正常色觉的人看到的植物图片和交通信号灯图片，激发学生的学习兴趣，同时告知学生：红绿色盲虽然会给患者在日常生活中带来不便，但不属于非常严重的不宜结婚和生育的遗传病。
设计意图：让学生客观地认识红绿色盲，并给“遗传病的咨询和预防”埋下伏笔。
3.红绿色盲的遗传方式
课件展示红绿色盲的遗传家系图（图1），并设计问题串：①红绿色盲基因是位于X染色体上还是Y染色体上？②红绿色盲基因是显性基因还是隐性基因？
学生思考，小组讨论，请学生进行分析回答。教师展示X和Y染色体的结构图（图2），并作出说明：红绿色盲是位于X染色体上的隐性基因(b)控制的，Y染色体由于过于短小，缺少与X染色体同源区段而没有这种基因，红绿色盲基因的等位基因（正常基因B）是显性基因，也只位于X染色体上。
最后师生一起总结出红绿色盲的遗传方式为伴X染色体隐性遗传病。
图1
设计意图：利用课间展示家系图、问题串，给学生提供直观的情境，并给予足够思考空间，避免纯粹枯燥的讲解，这对发展学生的思维和探究能力非常重要。利用世代Ⅱ中5号和6号个体不患病，而世代Ⅲ中11号不患病、12号患病的特点，引导学生理解红绿色盲基因位于X染色体上，为隐形遗传，提升学生理性思维和信息处理能力。
4.红绿色盲的家系遗传（遗传图解）
人的正常色觉与红绿色盲的基因型和表现型（用B、b基因表示） 教师展示表1，向学生说明人类的红绿色盲基因位于x染色体上，提醒学生正确
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的基因型书写方式，并引导学生思考：我国红绿色盲患者男性远远多于女性，你能试着分析原因吗？学生讨论分析，可能会认为女性色盲机率为1/3，男性色盲机率为l/2，所以男性色盲患者更多。教师可纠正此观念，应该是男性只要有一个色盲基因就会患有色盲，而女性需要同时两个色盲基因结合，因此女性悲病机率为男性患病机率的平方。教师在此说明：男性患者多于女性患者是伴X隐性遗传病的特点之一。
情境模拟：让两个学生扮演一对夫妇，前来咨询关于红绿色盲遗传病的相关问题，其他同学扮演遗传咨询师进行职业体验，针对他们的问题进行分析和解答。所设置的情景问题与教材配图紧密结合，达到回归课本的效果。
情景问题一：小雯和小涛是一对新婚夫妇，小涛患有色盲，小雯自己的家族没有色盲，她认为将来生女儿像自己肯定不会有色盲，但如果生个儿子，那会像父亲一样患有色盲吗？
学生（遗传咨询师）进行分析：小雯的家族都没色盲，她的基因型很可能为XBXB，小涛患有色盲，基因型为XbY。请学生在黑板上用模型标出小雯和小涛婚配的遗传图解，并对遗传图解进行解释说明：儿子的X染色体来自于母亲，则儿子不会患有色盲，但父亲的色盲基因会遗传给女儿，女儿是携带者。
情景问题二：小雯经过咨询，知道了生儿子是不会有色盲的，但是女儿会是色盲携带者，于是她又有新的顾虑，以后自己的女儿结婚，自己的外孙们会不会出现色盲？
学生（遗传咨询师）进行分析：女儿的基因型为XBXb，女儿结婚的对象基因型有两种可能，即色盲男性XbY或者色觉正常的男性XBY，请学生在黑板上用模型标出相关婚配的遗传图解，并对遗传图解进行解释说明。
情景问题三：小雯经过了解，知道自己的外孙们有可能会患有色盲， 她又
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开始担忧：假如我到时有个外孙女，这么巧还真是色盲，那是不是她只要和正常色觉的男性结婚，是不是后代就不会患有色盲了呢？
学生（遗传咨询师）进行分析：外孙女的基因型为XbXb，她结婚的对象的基因型XBY，请学生在黑板上用模型标出相关婚配的遗传图解，并对遗传图解进行解释说明。
设计意图：小雯的相关问题为切入点，以问题为驱动力，动员学生进行讨论、分析推理，自主探究，既能提高学生的学习兴趣，又能回归教材，更能给予学生动手练习的机会，培养学生相关的学科素养，一举多得。
5.红绿色盲的遗传规律
教师展示小雯家族的遗传家系图（图3），引导学生分析家系图，讨论总结： ①小雯外孙的色盲基因最终来源于小明（外祖父），基因传通途径为：小涛→女儿→外孙，这种传递叫“隔代交又遗传”。②小雯外孙女的患有色盲，她的色盲基因有一个是来自于父亲，也将传给儿子，所以父亲和儿子肯定患病，即女患父必患，母患子必患。最后，学生总结归纳出人类红绿色盲（件X染色体隐性遗传病）的遗传规律：
（1）男性患者多于女性患者 （2）具有隔代交叉遗传现象 （3）女患父必患，母患子必患
6.进一步探究，诊断素养达成情况
教师利用英国皇室血友病系谱图（图4）这一情境，讲解血友病并抛出问题：①目前对血友病仍缺乏有效的根治方法。防止欧洲皇室贵族悲剧不再重演的最好办法是什么？②现有一位患血友病的妇女，与一正常男子婚配，假如他们想
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要一个正常的宝宝，你有什么建议？
设计意图：通过问题①②，诊断学生对遗传规律和伴X染色体隐性遗传方式的合运用能力，发展学生的理性思维素养。
7.理性看待遗传病
以图“找找狙击手在哪”，让学生亲自感受到色盲的优点，教师还可举例：第二次世界大战期间，色盲患者曾被大量征召入伍，因为可以更轻易地看出敌人穿着的保护色与周围环境色彩明暗度的差别。通过实例启迪学生树立科学的生物学思维，从生物进化的角度分析色盲，从本质上认识到任何基因都有优点和缺点，所谓的优点和缺点，只是因为环境的不同。不能因为某些人的缺陷，就以歧视的眼光看待他人，缺点在不同的条件下，可能会成为优点。因此，应该正确看待色盲症，尊重他人隐私，理性看待遗传病，树立正确的生命观念。
五、教学反思
素养是在一定的情境下，学生应用已有的知识和能力解决生产、生活和学习中的问题的能力。问题境脉是指基于生物学素养的教学要求，教师创设的原始、真实、未知的问题情境，并以此为主线，将教学内容融合于整个教学过程。它的核心内涵在于情境中蕴含的真实问题是学生知识建构的载体，在整个学习过程中都能激发、推动、维持、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活动等，让学生的四位不断走向深入，构建有意义的知识体系。
本节课的设计以小雯的家庭问题为导线贯穿教材重点内容，以关注学生的学习、学生的学科素养培养为指导思想，改变了传统的讲授概念、做题巩固的课堂教学模式，通过情景问题的引导，使课堂变得不再枯燥无味，以现实生活中的问题指引学生思考，使知识变得贴近生活，不再是“空中楼阁”，将生物核心素
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养目标落实到课堂教学。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
