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视频标签：基因在染色体上
所属栏目：高中生物优质课视频
视频课题：人教版高中生物必修二《基因在染色体上》乌鲁木齐
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《基因在染色体上》教学设计
一、设计理念
高中教育阶段的生物学课程以提高学生核心素养为宗旨，本节课教学的重心应落在培养学生的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任核心素养方面。 （1）生命观念：体现结构决定功能，染色体由DNA和蛋白质构成，由此引导学生将基因与染色体联系起来。
（2）科学思维：学生运用类比推理法和假说演绎法，锻炼学生的科学思维。 （3）科学探究：带领学生体验科学家的探究历程，并合作探究排除不正确的假说。
（4）社会责任：通过学习认同科学家对社会的贡献，并增强社会责任感。 二、教学目标
1.知识目标
（1）说明基因位于染色体上的理论假说和实验证据
（2）运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质 2.能力目标
（1）尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上 （2）初步设计实验探究问题 （3）正确书写遗传图解 3. 情感态度与价值观 （1）树立生命观念
（2）体会科学家严谨的推理过程及科学探索的过程
（3）认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱
三、教学重点与难点
1.重点
（1）基因位于染色体上的理论假说和实验证据 （2）孟德尔遗传规律的现代解释 2.难点
（1）运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上 （2）基因位于染色体上的实验证据 四、教材分析
本节是必修2《遗传与进化》第二章的第二节，本节内容是第一章《遗传因子的发现》的延续，围绕着“基因和染色体的关系”展开，但其根本落脚点是要
揭示孟德尔遗传定律的实质。萨顿的假说运用了类比推理的科学方法，，但是类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。教材紧结着介绍了摩尔根果蝇杂交实验。摩尔根的实验运用了假说演绎法，通过对实验过程的介绍分析，引导学生认同基因的确位于染色体上。教材最后揭示了基因分离和自由组合定律的实质。 五、学情分析
学生已经具备了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学基础，学习了孟德尔遗传规律等相关知识，知道了基因与基因型的内容，这为本节内容的学习奠定了认知基础。学生对假说演绎法有了初步的理解，有利于学生分析摩尔根的果蝇杂交实验。学生亟待提高遗传图解书写能力，分析和设计实验能力。授课学生为重点中学学生，基础掌握较好。 六、教学学法
本节课采用了问题导学，模型构建，比较归纳、合作探究、展示评价等方法。 七、教学过程 教学过程
教师活动
学生活动
设计意图 一、导入 问题探讨：孟德尔分离定律中“遗传因子”替换为“同源染
色体”可行吗？
思考回答
创设问题情景 二、 萨顿的假说
问题
1.写出基因型为AaBb的杂合子产生配子的种类？ 2.回忆减数分裂过程
3.模型演示 4.比较：染色体的行为和基因的行为有哪些相似之处？” 5.介绍萨顿通过观察蝗虫的染色体行为得出“基因在染色体上”的假说 6.指出类比推理得出
书写、回忆
学生观察模型演示比较举出二者的相似
之处得到基因和染色体存在平行关系
引导学生通过
活
动，
体会
类比推理
的科学思维方法。
的结论不一定正确，需要实验的检验
三、
摩尔根的
果蝇
实验
1.介绍摩尔根对孟德尔遗传定律和萨顿假说的态度，实验材料“果蝇”的特点，注意染色体组成
2.回忆假说演绎法的
几个步骤 3.展示摩尔根果蝇杂
交实验图解
提问：眼色的显隐
性？眼色的遗传符合孟德尔遗传定律？
有何异常现象？（引导学生提出不同的假说）
4.摩尔根可能提出的几种假说
5.合作探究，完成染色体图解，并确定假说二。 展示：图解 6.依据假说分别绘制摩尔根果蝇杂交实验的遗传图解，并强化书写格式。
7. 演绎推理，实验验证
分析回答
红眼为显性性状，符合基因分离定律，F2
出现了性状分离，分离比为3:1
白眼果蝇都是雄性的。
积极思考、回答
学生合作完成，并展示成果。
学生书写遗传图解。
认真聆听，集体回答问题。
通过实验，认同“基因在染色体上”
加深对“假
说演
绎
法”的理
解 通过学生分组合作、讨论，培养其科学思维 培养合作探究能力和书写遗传图
解的能力
四 基因分离和自由组合的实质
1.基因在染色体上呈线性排列
2练习：P28页，在染色体上标注基因的位
置
3.解释基因的分离定律和基因的自由组合定律
练习、标注
学生举手回答
加深感性认知，实现抽象与感性的转化 五、 小结
带领学生按板书总结
回忆、总结本节内容 构建本节课内容的知识体系 六、课后探究
如何排除假说三？给与相应提示，留给学生课后探究
思考探究
技能提升
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
