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视频标签：减数分裂,精子的形成过程
所属栏目：高中生物优质课视频
视频课题：苏教版高中生物必修二第二章第一节《减数分裂—精子的形成过程》四川省南部中学
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减数分裂—精子的形成过程 教学设计
一、教学目标
1、知识与技能：
(1)掌握同源染色体的基本概念；
(2)理解和掌握减数分裂的两次分裂过程中染色体行为特征； (3)简述减数分裂的概念；
(4)尝试建构减数分裂过程的物理模型。 2、过程与方法：
在模型建构教学活动中，学生亲自动手，小组合作探究，对减数分裂过程中染色体行为变化进行推衍与分析，并在互动交流的过程中进行修正和完善，在建构模型的同时达成知识生成，同时进行了科学思维和方法的训练。 3、情感态度价值观：
(1)体验学习过程中实践、交流、讨论、模型建构等认知过程，认同合作学习的必要性； (2)通过体验科学思维与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。
二、教材分析
本节课是生物全日制普通高中教科书（必修2）新课标第二章第一节。这部分内容不仅是第二章的重点内容，也是整本书的重点内容之一，这部分内容是在学生学习了细胞学知识，有丝分裂知识等知识基础上进行。通过学习，使学生全面认识细胞分裂的种类，实质和意义。另外减数分裂又是遗传定律的细胞学基础，理解减数分裂中染色体的行为变化是学好遗传和变异的关键。因此，本节课内容在知识上具有承上启下的作用。
三、学情分析
高中学生已经具有了一定的认知能力，观察分析能力，抽象思维能力，及一定的自主学习能力，但对于细胞中微观世界的物质变化缺乏感性认识，仍难以理解，较难抓住本质。在内容上，学生已经学习了有丝分裂，掌握了有丝分裂的过程及结果。在此基础上再通过老师的引导和学生的合作探究学习，对于减数分裂—精子的形成过程相关知识便能掌握。
四、教学重点、难点
（1）同源染色体的概念以及减数分裂的两次分裂过程中染色体的行为变化是本节课的重点； （2）减数分裂的两次分裂过程中染色体的行为变化也是本节课的难点。
五、教学方法
合作探究式教学法，建构模型，多媒体辅助教学等
六、教学过程
教学流程
教师活动
学生活动
设计意图
2
创设
情境导入新课 进入新课之前，请大家和我一起来观看一
段短片。（播放视频短片）
该视频内容幽默风趣的回答了我从哪里来的问题。请问同学们视频中众多的精子是怎么产生的呢？前面我们学习了有丝分裂，亲代细胞通过有丝分裂可以产生子代细胞，若精子和卵细胞按有丝分裂方式产生的话，会有怎样的结果?（引导学生以人为例进行分析）ppt展示过程。
通过过程分析，显然这是不符合事实的。
实际上,我们父母的体细胞中有46条染色体，我们自己也是46条染色体，那么，生物体是如何保证前后代染色体数目的恒定呢？ppt
展示过程。
启发学生：那么，细胞以怎样的分裂方式使染色体数目减少一半？
提出另一种分裂方式：减数分裂。 总结有丝分裂和减数分裂的结果，并提出问题：怎样才能形成染色体数目减半的生殖细胞？
1、观看短片 2、学生思考，回答问题：
通过有丝分裂形成的精子和卵细胞中染色体数目都为46，结合形成的受精卵的染色体数目为92，受精卵再通过有丝分裂和分化发育成个体，体细胞中的染色体数目则为92。
（发现不符合事实） 产生我的受精卵中染色体数目为46，精子和卵细胞中染色体数目都为23 。 （发现精子和卵细胞中染色体必须减少一半） 创设情境，激发学习兴趣。
学生观看视频，利用视频直观、生动的特点，激发学生学习兴趣，学生思考老师提出的问题，
引出本
节课的教学
主题：减数分裂。 合作探究减数分裂精子的形成过程
解决这个问题前，先了解一些资料（事实）。依次给出三则资料：
事实1：减数分裂是在有丝分裂的基础上进化形成的，保留了有丝分裂染色体复制（核DNA复制）以及着丝点分裂的机制。
也就是说减数分裂过程中依然要发生染色体的复制和着丝点的分裂。
事实2：大多数生物体细胞内的染色体是成对存在的，例如人的体细胞中有46条染色体，可以配成23对同源染色体，每一对同源染色体的大小形态相同。
对同源染色体做详细讲解，(出示一幅受精卵的形成简图，让学生观察受精卵中同源染色体的特征，得出同源染色体的概念)。
同源染色体是大小形态一般都相同，一条来自父方，一条来自母方的染色体。
事实3：减数分裂形成的生殖细胞(精子和卵细胞)中的染色体形态大小各不相同，无同源染色体。
再次以受精卵的形成简图为例，让学生观察精子或者卵细胞中染色体具体构成？有什么特点？
学生阅读资料并认真思考。
通过文字表述分析和实例图掌握并理解同源染色体的概念。了解体细胞中染色体的组成情况。
思考并回答事实3引出的问题，观察发现生殖细胞中染色体的特点。
同源染色体是本课题的关键点和切入点，在教学安排上，将同源染色体概念提前讲述，为的是分散难点，为后面讲述联会和四分体奠定基础。
通过三则资料为探究过程做好铺垫。
三个问题层层递进引导学生思
3
待三则资料全部分析清楚后，再次提出前面未解决的问题： 怎样才能形成染色体数目减半的生殖细胞？（分组合作探究）
ppt上展示染色体复制后的图像和生殖细胞图像（以两对同源染色体为例），由学生探究分裂过程染色体的变化并回答以下三个问题：
1.要实现上述目的，细胞分裂几次？ 2.先均分同源染色体后分着丝点，还是先均分着丝点后分同源染色体？
3.若先分同源染色体后分着丝点，共均分了几个着丝点，几对同源染色体？
若先均分着丝点后分同源染色体，共均分了几个着丝点，几对同源染色体？
教师介绍实验用具的使用并明确小组合作的任务。在学生建模过程中，教师参与学生的讨论，了解他们的想法并对其进行积极的评价。
待学生活动结束，展示两个分裂过程不同的小组模型，并请小组代表讲解他们制作的分裂过程。教师适当辅助分析过程，并解决问题3。
两种分裂过程都达到了我们想要的结果，到底哪个才是减数分裂的真实过程呢？下面我们对两种不同的分裂方式进行分析：
假说1：染色体复制一次，细胞分裂两次。第一次同源染色体分离,第二次姐妹染色单体分离。 这种分裂方式共均分4个着丝点，2对同源染色体。
假说2：染色体复制一次，细胞分裂两次。第一次姐妹染色单体分离,第二次同源染色体分离。 这种分裂方式共均分4个着丝点，4对同源染色体。
由于着丝点的分裂和同源染色体的分离都是耗能的过程，从节省能量，方便调控的角度考虑，减数第一次分裂均分同源染色体，减数第二次分裂均分姐妹染色单体。所以刚才哪一组是正确的呢？
到此我们对如何形成染色体数目减半的生殖细胞的问题就弄清楚了。（即减数分裂的过程就理清楚了）
现在我们再一起来看看减数分裂的全过程动态图。（播放动态图）
研究人员为了方便描述，对减数分裂过程
小组合作探究如何形成染色体数目减半的生殖细胞，并试着制作减数分裂过程模型。
在探究减数分裂过程中，解决课件中的三个问题。确定了染色体经过复制，细胞只有分裂两次才能达到目的，并制作分裂过程模型。 小组代表具体讲解他们制作的减数分裂过程模型。
学生发现无论是先均分同源染色体还是先均分着丝点都会得到染色体数目减半的生殖细胞。
通过教师的讲解分析，学生理解了为什么减数第一次分裂均分同源染色体，减数第二次分裂
均分姐妹染色单体。 判断回答哪一组的正确。 观看减数分裂全过程动态图，对减数分裂过程染色体的行为变化更进一步的熟悉。 知道了减数分裂的几个阶段及其
考、分析、合理推测并构建减数分裂中染色体变
化的模型。
学生为主体，教师为主导体现了探究学习的自主性，培养
了学生的实践能力。
在对不同组构建的模型的分析过程中，通过生生质疑、师生质疑，对比分析、理解相关过程。教师点播在此起到画龙点睛的作用，使学生理解：符合理论的猜想不一定是事实，必需要靠事实或实验来实证，这也
是科学研究的必经过程，从而培养了学生科学、严谨的思维方式，使学生进一步领悟了科学。
动态图
4
中的细胞进行了命名。复制前的细胞叫精原细胞，进行减数第一次分裂的细胞称为初级精母细胞，初级精母细胞分裂形成两个次级精母细胞，次级精母细胞经过减数第二次分裂形成4个精细胞，精细胞要经过复杂的变形才成为精子。
细胞名称。
的播放让抽象的过程显得更加直观，使学生更容易理解。
归纳总结 通过以上分析，我们得出减数分裂的概念： 由学生来填空。 进行有性生殖的生物，在产生成熟生殖细胞的
过程中染色体复制__次，细胞连续分裂___次。
其中减数第一次分裂的目的:______________
减数第二次分裂的目的：_________________ 结果：成熟的生殖细胞中染色体数目比原始生殖细胞的减少______ 。
对减数分裂概
念的理解并完成填
空。
学生通过动画、幻灯片、学案，与老师共同梳理、总结减数分裂过程得出减数分裂概念。
课堂检测 ppt出示5个练习题，检测学生对减数分裂过程的掌握情况
回答课件中的五个练习题。
检测学生对本节课
的内容掌握情况，也进一步巩固本节课内容。
七、板书设计
减数分裂-精子的形成过程
一、同源染色体 二、减数分裂概念
特点：染色体复制1次 细胞分裂2次 结果：染色体数目减半
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
