本站QQ客服在线 |
视频标签：遗传与进化,DNA分子的结构
所属栏目：高中生物优质课视频
视频课题：高中生物必修2《遗传与进化》第2节DNA分子的结构-内蒙
教学设计、课堂实录及教案：高中生物必修2《遗传与进化》第2节DNA分子的结构-内蒙古师范大学附属中学
DNA分子的结构
一、课程分析：生物的六大基本特征之一—生物都具有遗传和变异的特性，而生物的遗传和变异的发生及其规律的研究离不开对DNA分子结构和复制过程的研究。结构决定功能，DNA分子独特的双螺旋结构和碱基互补配对能力与DNA分子的复制有密切关系。本课的内容与有丝分裂、减数分裂、生物的生殖等知识有关系，同时也是学生学习遗传规律的基础。现在，随着生物技术的发展，人们已经在分子水平上实现了对遗传物质的重新组合，解决了许多与人类的生产和生活密切相关的问题，学习这一节内容，能帮助学生理解这些热门技术的原理。
二、学情分析：核酸的知识点比较多和零碎，学生对其认知比较模糊，故借助课本对DNA分子的详细描述，让学生自行归纳，完整记忆。DNA分子是学生无法用肉眼看
见的物质，故这一物质对他们来说是很难想象的，此时就可以借助图形来予以学生直观认识。而碱基计算的难点，用层层递进的问题，降低难题的难度，使学生随着提问的顺序学会计算。
三、教学目标：
1．知识目标：
（1）理解DNA双螺旋结构特点 （2）弄清楚核酸的分类 （3）学会碱基的简易计算 2．能力目标：
通过学生自行作图理解DNA分子的平面结构，培养学生观察力、想象力、空间抽象思维能力。
3．情感、态度和价值观：
通过对DNA分子分子结构的学习，使学生能通过自己的努力获得知识，同时树立对学习的兴趣与信心。 四、教学重点和难点： 1.教学重点
（1）DNA分子的结构
（2）学会碱基的简易计算 2．教学难点：
学会碱基的简易计算 五、课时安排：1课时
六、教学思路：DNA分子的结构很多是学生可以自己看懂的内容，所以在设计学案时，引导学生通过“复习——自学——动手绘图——总结——练习”这些环节掌握DNA分子的结构特点，为后面学习DNA分子的复制做准备。而碱基涉及的计算题，利用学案这个平台，通过图形、简易小问题作“台阶”，引导学生学会计算。
七、教学过程：
学习过程 教师活动 学生活动 设计意图
设疑，
明确
学习目标
提问：通过之前的学习，我们已
经认识到DNA是生物的主要遗传物质，那么DNA为什么能够起遗传作用呢？
回答：结构决定
功能
联系之前所学知识，通过设置疑问，引起学生注意力
温故知新 1．出示学案：要求学生阅读课本
9页，完成学案：1．核酸、核苷
酸、DNA、RNA之间的关系
（学案见附表）
2．教师巡堂，指导学生完成比较
3．提示碱基名称的记忆方法
1．阅读，填写，
明确核酸的分
类。
2．请2位同学
作答。
3．其他同学点
评。
将学习过程还给学生，释放学生的学习能力
提问：DNA的基本单位是脱氧核苷酸，那么脱氧核苷酸是如何构成DNA分子呢？
自主学习
1．出示学案：要求学生阅读课本9页，完成学案：2．DNA分子的结构。 （学案见附表） 2．组织学生讨论交流。 1． 开始认真阅读，绘图。 2． 与周围同
学交换自己所绘图形、并倾听、讨论，辨析
后得到结果。 3．一位代表上讲台绘制DNA
分子结构示意图。其他同学点评。
充分发挥学生主体作用，引导学生通过观察、讨论，感知知识的形成，突出重点
突破难点
1．思考学案中3．有关计算的问题，可讨论完成填空：
（1）在图中填出此DNA片段的2链中应有的碱基。 （2）数一数：在这段DNA片段中，有 个A， 个T， 个C， 个G。其中， 和 相等， 和 相等，为什么？ （3）由于 原则，可得出结论：在互补的DNA分子中， = ，= 。 若A+T+C+G=100%，求证：G+T=50%。 （4）某DNA的碱基中,鸟嘌呤的分子数占22％,那么胸腺嘧啶的分子数占多少？
（5）DNA的一条单链中A+G/T+C =0.4, 上述比例在互补单链和整
1．开始讨论、交流。 2．听教师提示后再次思
考、讨论 3．3位同学作答，其他学生点评。 通过层层递进的问题，将难题简单化，让学生获得学习的成就感和信心
个DNA分子中分别是多少？
（6）DNA的一条单链中A+T/G+C =0.4,上述比例在其互补单链和整个DNA分子中分别是多少？ 2．提示（5）（6）的解题方法 3．组织学生交流，出示正确答案 小结，反
馈和纠正
1．DNA分子结构特点：（1）反向平行。 （2）外侧：脱氧核糖与磷酸交替连接。 内侧：碱基通过氢键连接成碱基对，碱基互补配对的原则：A与T配，C与G配。 2．总结碱基计算的公式 评价学生学习情况
1．明确DNA分子结构特点以及结构示意图。 2．学会计算碱基 3．一位同学作答。 矾固强化，同时了
解学生学习情况，
及时调整教学
八、课后反思：
课堂是学生学习的场所，教师在课堂中只是起到引导者的作用，但是更多时候是教师在讲在思考在书写，那么我们在课堂上如何解放学生的学习力，让学生真正成为学习的主人？在一篇文章：《解放“学习力”——蔡林森“先学后教，当堂训练”的背后》里，我略有领悟。永威人说：不教才是教，永远坚信学生学的自觉和能力，时刻警惕老师的教变成越俎代庖。才是教育的真智慧。[2]
尽管我可能还无法领悟其中的精髓，但是在解放学习力方面，永威中学的教学实践确实给我指出了一条明确的道路，故我对自己的课堂教学进行了精心设计，开始探究与尝试解放学生学习力。
在上第一个班时，由于学案设计得不够完善，一些导向性信息并没有明确的给学生，造成部分学生自学时不知道看哪里，；在做计算题时，设计的题目难度跨度大了，没有修好“台阶”帮助学生一步步跨过难题。但是在课堂组织、交流方面出现了闪光点，就DNA结构的学习这个环节，学生讨论得很积极，基本能较流畅的完成填空和练习。针对这些问题，我对学案进行了修改，并在计算部分加了图形和很多小问题，让学生“跳一跳，就能摘到桃子”，同时计划允许学生二次讨论、思考。
到真正上公开课时，学生时刻都在看书、书写，交流时很积极的把自己的思路说出来且言之有物，果然，我们要永远坚信学生学的自觉和能力。一节课下来我觉得很轻松，而学生通过自己的努力，获得了知识，其实还获得了成功的成就感以及信心。在将来的上课过程中，我会坚持解放学生学习力这一理念，组织合理、有效的课堂教学，时刻警惕不能让老师的教变成越俎代庖。
参考资料：
1全日制普通高级中学教科书（必修）生物 第二册 教师教学用书 人民教育出版社
2解放“学习力”——蔡林森“先学后教，当堂训练”的背后 《人民教育》2009.21 赖配根
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
