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高中生物必修2《遗传与进化》第2节DNA分子的结构-内蒙

视频标签:遗传与进化,DNA分子的结构

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视频课题:高中生物必修2《遗传与进化》第2节DNA分子的结构-内蒙

教学设计、课堂实录及教案:高中生物必修2《遗传与进化》第2节DNA分子的结构-内蒙古师范大学附属中学

DNA分子的结构 
一、课程分析:生物的六大基本特征之一—生物都具有遗传和变异的特性,而生物的遗传和变异的发生及其规律的研究离不开对DNA分子结构和复制过程的研究。结构决定功能,DNA分子独特的双螺旋结构和碱基互补配对能力与DNA分子的复制有密切关系。本课的内容与有丝分裂、减数分裂、生物的生殖等知识有关系,同时也是学生学习遗传规律的基础。现在,随着生物技术的发展,人们已经在分子水平上实现了对遗传物质的重新组合,解决了许多与人类的生产和生活密切相关的问题,学习这一节内容,能帮助学生理解这些热门技术的原理。 
二、学情分析:核酸的知识点比较多和零碎,学生对其认知比较模糊,故借助课本对DNA分子的详细描述,让学生自行归纳,完整记忆。DNA分子是学生无法用肉眼看
见的物质,故这一物质对他们来说是很难想象的,此时就可以借助图形来予以学生直观认识。而碱基计算的难点,用层层递进的问题,降低难题的难度,使学生随着提问的顺序学会计算。 
三、教学目标: 
1.知识目标: 
(1)理解DNA双螺旋结构特点 (2)弄清楚核酸的分类 (3)学会碱基的简易计算 2.能力目标: 
通过学生自行作图理解DNA分子的平面结构,培养学生观察力、想象力、空间抽象思维能力。 
3.情感、态度和价值观: 
通过对DNA分子分子结构的学习,使学生能通过自己的努力获得知识,同时树立对学习的兴趣与信心。 四、教学重点和难点: 1.教学重点 
(1)DNA分子的结构 
(2)学会碱基的简易计算 2.教学难点: 
学会碱基的简易计算 五、课时安排:1课时 
六、教学思路:DNA分子的结构很多是学生可以自己看懂的内容,所以在设计学案时,引导学生通过“复习——自学——动手绘图——总结——练习”这些环节掌握DNA分子的结构特点,为后面学习DNA分子的复制做准备。而碱基涉及的计算题,利用学案这个平台,通过图形、简易小问题作“台阶”,引导学生学会计算。 
七、教学过程:  
学习过程 教师活动 学生活动 设计意图 
 
                    
             
                    
                            设疑, 
明确 
学习目标 
提问:通过之前的学习,我们已
经认识到DNA是生物的主要遗传物质,那么DNA为什么能够起遗传作用呢? 
回答:结构决定
功能 
联系之前所学知识,通过设置疑问,引起学生注意力 
温故知新 1.出示学案:要求学生阅读课本
9页,完成学案:1.核酸、核苷
酸、DNA、RNA之间的关系 
(学案见附表) 
2.教师巡堂,指导学生完成比较 
3.提示碱基名称的记忆方法 
1.阅读,填写,
明确核酸的分
类。 
2.请2位同学
作答。 
3.其他同学点
评。 
将学习过程还给学生,释放学生的学习能力 
 提问:DNA的基本单位是脱氧核苷酸,那么脱氧核苷酸是如何构成DNA分子呢? 
 
 
自主学习 
1.出示学案:要求学生阅读课本9页,完成学案:2.DNA分子的结构。 (学案见附表) 2.组织学生讨论交流。  1. 开始认真阅读,绘图。 2. 与周围同
学交换自己所绘图形、并倾听、讨论,辨析
后得到结果。 3.一位代表上讲台绘制DNA
分子结构示意图。其他同学点评。 
充分发挥学生主体作用,引导学生通过观察、讨论,感知知识的形成,突出重点 
突破难点 
1.思考学案中3.有关计算的问题,可讨论完成填空: 
(1)在图中填出此DNA片段的2链中应有的碱基。 (2)数一数:在这段DNA片段中,有  个A,   个T,  个C,  个G。其中,  和  相等,   和   相等,为什么? (3)由于     原则,可得出结论:在互补的DNA分子中,   =    ,=     。 若A+T+C+G=100%,求证:G+T=50%。 (4)某DNA的碱基中,鸟嘌呤的分子数占22%,那么胸腺嘧啶的分子数占多少? 
(5)DNA的一条单链中A+G/T+C =0.4, 上述比例在互补单链和整
1.开始讨论、交流。 2.听教师提示后再次思
考、讨论 3.3位同学作答,其他学生点评。 通过层层递进的问题,将难题简单化,让学生获得学习的成就感和信心 
个DNA分子中分别是多少? 
(6)DNA的一条单链中A+T/G+C =0.4,上述比例在其互补单链和整个DNA分子中分别是多少? 2.提示(5)(6)的解题方法 3.组织学生交流,出示正确答案 小结,反
馈和纠正 
1.DNA分子结构特点:(1)反向平行。 (2)外侧:脱氧核糖与磷酸交替连接。 内侧:碱基通过氢键连接成碱基对,碱基互补配对的原则:A与T配,C与G配。 2.总结碱基计算的公式 评价学生学习情况 
1.明确DNA分子结构特点以及结构示意图。 2.学会计算碱基 3.一位同学作答。 矾固强化,同时了
解学生学习情况,
及时调整教学  
八、课后反思: 
    课堂是学生学习的场所,教师在课堂中只是起到引导者的作用,但是更多时候是教师在讲在思考在书写,那么我们在课堂上如何解放学生的学习力,让学生真正成为学习的主人?在一篇文章:《解放“学习力”——蔡林森“先学后教,当堂训练”的背后》里,我略有领悟。永威人说:不教才是教,永远坚信学生学的自觉和能力,时刻警惕老师的教变成越俎代庖。才是教育的真智慧。[2] 
尽管我可能还无法领悟其中的精髓,但是在解放学习力方面,永威中学的教学实践确实给我指出了一条明确的道路,故我对自己的课堂教学进行了精心设计,开始探究与尝试解放学生学习力。 
在上第一个班时,由于学案设计得不够完善,一些导向性信息并没有明确的给学生,造成部分学生自学时不知道看哪里,;在做计算题时,设计的题目难度跨度大了,没有修好“台阶”帮助学生一步步跨过难题。但是在课堂组织、交流方面出现了闪光点,就DNA结构的学习这个环节,学生讨论得很积极,基本能较流畅的完成填空和练习。针对这些问题,我对学案进行了修改,并在计算部分加了图形和很多小问题,让学生“跳一跳,就能摘到桃子”,同时计划允许学生二次讨论、思考。 
到真正上公开课时,学生时刻都在看书、书写,交流时很积极的把自己的思路说出来且言之有物,果然,我们要永远坚信学生学的自觉和能力。一节课下来我觉得很轻松,而学生通过自己的努力,获得了知识,其实还获得了成功的成就感以及信心。在将来的上课过程中,我会坚持解放学生学习力这一理念,组织合理、有效的课堂教学,时刻警惕不能让老师的教变成越俎代庖。 
 
参考资料: 
1全日制普通高级中学教科书(必修)生物 第二册 教师教学用书  人民教育出版社 
2解放“学习力”——蔡林森“先学后教,当堂训练”的背后       《人民教育》2009.21   赖配根

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