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视频标签：思维导图,模型构建法,基因专题
所属栏目：高中生物优质课视频
视频课题：高二生物人教版必修2遗传与进化-思维导图与物理模型构建法复习基因专题
教学设计、课堂实录及教案：高二生物人教版必修2遗传与进化-思维导图与物理模型构建法复习基因专题
思维导图与物理模型构建法复习基因专题
一、设计思想： 1、设计思路
本节课是一节高三的二轮复习课，教学内容多，主要包括：基因的结构、基因的表达、基因突变、基因重组、染色体变异、基因工程等，教学难度大，涉及到的概念多，易混概念也多，如何让学生在已有的基础上更好的理解知识，并且把这些知识有机的结合到一起，构建成知识网络，是我设计的出发点。本节课从一个热点问题出发“中国人起源于非洲”引发学生的学习兴趣，通过词语接龙说出与基因相关的词语，发散学生的思维，再把这些内容联系在一起，就构建出本节的知识网络。以思维导图的形式呈现出来。由学生自主构建，将庞大的知识内容做一个较为具体的回顾。通过教师展示基本概念的思维导图明确本节课的核心，通过小组合作探究，动手构建基因的表达、变异等模型，突破重难点，同时结合现代化教学手段，层层展示、探究，完善知识体系，充分体现学生的主体地位。 2、教学设计特色
（1）思维导图在课堂中的应用。复习课中极大体现的导图的强大联系功能，层次清晰、色彩鲜明、左右脑同时运用，便于学生的记忆。
（2）物理模型的构建，让围观的世界，具体化、宏观化、可视化，加强了学生的理解能力、实践能力、图文转化能力。
（3）主体突出、学生参与度高 通过展示思维导图、构建物理模型，每位小组成员都积极参与，充分调动学生参与学习的积极性、主动性。
（4）环环相扣、首尾呼应 以“中国人起源于非洲”这一惊人的话题开篇引出基因，结尾阐明通过研究线粒体和Y染色体上的基因追溯到了10万年以前的祖先，同时为下一专题的学习埋下伏笔。通过说出基因相关的词语，体会到基因的内容之多，将其以一定的方式联系到一起，自然引出构建思维导图，通过模型构建思维导图中的内容，使整个过程层层深入，符合学生的认知规律，易于学习和记忆。
（5）现代科技辅助教学 课件与实物投影适时切换，即使展示学生构建的成果，便于学生的学、交流、记忆。 二、三维目标：
1、 知识与技能：掌握真原核细胞的结构特点。理解基因表达的过程。区分基因突变与染色
体结构变异、交叉互换与染色体易位的区别。基因工程的操作工具及具体操作。
2、 过程与方法：通过展示交流培养学生与教师的引导，启发，探究相结合在已有知识基础
上培养学生思维迁移的能力。通过所给材料构建物理模型培养学生图文转化的能力、综合分析问题解决问题的能力。通过动手操作展现微观世界。
3、 情感态度价值观：联系热点，激发学生学习生物的兴趣，培养学生关心科学技术、关心
社会发展、关心人类自身发展，注重生命观念的渗透。 三、教学重点
真、原核基因结构 基因的表达 基因的变异 四、教学难点
1、基因的转录翻译过程
2、基因突变与染色体结构变异的区别 3、基因重组与染色体异位的区别
突破方法：模型构建法，由学生亲自动手操作，体会具体发生的结构基础。 五、学情分析
高考专题复习重在培养学生的能力，如思维能力、综合分析问题和解决问题的能力等。面对高三的学生，对知识已经有一定程度的掌握，因此本节课设计关键在于如何让学生既能联系
基础知识，建立知识网络，同时又能提高学生的各种能力。本人先确立了复习的主线。采取了构建思维导图的形式，引导学生整合已有的知识，将零散的知识点串起来，让它变得有条理、清晰。并通过构建物理模型的方式，即重温思维导图中的基础知识，避免炒冷饭，又能培养学生的动手能力、图文转换能力、思维迁移能力等。 六、教学流程
教学流程 教师活动 学生活动
引入新课
创设情境 人类的起源亘古以来都是一个未解之谜。考古学家们把中国大地上发现的化石放在一起研究，发现距今10万~4万年前，没有发现任何一块化石证明人类曾在这片大陆上生活。我们从哪里来?我们的祖先是谁？
课件展示 上海复旦大学钱吉和他的同事们走遍六大洲采集了43个人群样本进行详细的分析，得出结论：中国人起源于非洲。 提问 研究了什么可以得出这样惊人的结论。
过渡 为什么研究基因就能得出这样的结论呢？带着疑问来学习今天的内容——基因专题
思考、回答 词语接龙
课件展示：要求与基因相关
过渡：与基因相关的词语这么多，怎么更好的树立它们之间的内在联系呢？我看很多同学都构建了思维导图，让我们一起欣赏这幅图的魅力所在。
思考、回答问题
学生展示
展示：基因的思维导图 教师倾听、纠正
过渡：通过学生的展示发现思维导图因人而异
学生展示、讲解、质疑 教师构建
我这里也有一张导图，更多的从研究基因的基本概念出发，这张图里告诉我们基因是什么，基因长什么样，基因有什么功能，基因的应用
总结：无论怎么构建我们的核心都紧紧围绕着基因展开 过渡提问：你能用所给的材料都建基因吗？
基因模型构建
课件展示材料：黄色毛线代表DNA分子的一条链，紫色毛线代表RNA分子
走进小组指导学生操作 过渡提问：用你构建的基因以及老师提供的材料构建转录、翻译过程。
小组合作，利用材料动手操作构建DNA分子，再标出基因，展示构建的成果 构建基因的表达过程
课件展示材料：
走进小组指导学生操作
教师引导深入思考：
1、转录是沿着整个DNA分子进行吗？是你制作的DNA的哪一段？
2、转录需要酶吗？RNA聚合酶的启动部位是哪里？
3、展示同学构建的是真核生物的转录翻译还是原核生物的？判断
小组合作，并派代表展示成果 学生思考、回答 不是。标的基因部位
需要、启动子
原核，转录翻译几乎同时同地进行，不需要
依据是？转录后需要加工才能够翻译吗？
4、真核生物转录完成后立刻进入细胞质中进行翻译过程吗？ 5、一条mRNA同时结合多个核糖体的意义是？如何判断翻译过程中核糖体移动的方向？
过渡：以一条mRNA为模版理论上，翻译出的蛋白质中氨基酸排列顺序都是一样的，如果某一次发现不一致了，可能的原因是什么？
不是，要在细胞核内进行RNA的加工，剪掉内含子转录出的RNA，外显子转录出的RNA重新拼接在一起
学生思考回答 变异
构建基因突变
染色体缺失
构建交叉互换和染色体异位
提供粉色带有碱基排列顺序对的纸板。如果这个基因1就是你手里的基因排列顺序，你能用模型演示基因突变的3种状况吗？ 如果这3个基因是位于染色体上。若发生了染色体结构变异中的缺失，基因又如何变化呢？ 这两种的区别是？
提供多支笔，指导学生构建模型
引导思考：二者的区别？
过渡：以上三种可遗传变异：基因突变、基因重组、染色体变异均可为进化提供原材料，哪种变异能产生新基因呢？ 小组合作，构建基因突变
思考、回答、展示
基因突变发生在碱基层面，染色体变异发生在多个基因层面
思考操作展示
基因工程操作步骤 假如这就是粉色荧光基因，如何用它培育出荧光猪？
思考、回答 总结升华
运用基因工程生产出高质量低成本的药物 运用基因芯片快速简便诊断疾病
运用基因治疗，征服很多遗传上的疑难杂症 同样运用基因我们找到了人类的祖先。
两种终极遗迹，通过研究线粒体DNA找到了10万年前的一位非洲女人身上，称她为非洲女娲。通过研究Y 染色体，精确的找到了15万年前的一位非洲男人身上，称他为非洲亚当。而且亚当夏
娃来源于同一个族群。
为什么研究线粒体、Y染色体上的基因能得出这样的结论呢？欲知后事如何且听下节分解——遗传的基本规律
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
