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高二生物人教版必修2遗传与进化-思维导图与物理模型构建法复习基因专题

视频标签:思维导图,模型构建法,基因专题

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视频课题:高二生物人教版必修2遗传与进化-思维导图与物理模型构建法复习基因专题

教学设计、课堂实录及教案:高二生物人教版必修2遗传与进化-思维导图与物理模型构建法复习基因专题

思维导图与物理模型构建法复习基因专题 
一、设计思想: 1、设计思路 
本节课是一节高三的二轮复习课,教学内容多,主要包括:基因的结构、基因的表达、基因突变、基因重组、染色体变异、基因工程等,教学难度大,涉及到的概念多,易混概念也多,如何让学生在已有的基础上更好的理解知识,并且把这些知识有机的结合到一起,构建成知识网络,是我设计的出发点。本节课从一个热点问题出发“中国人起源于非洲”引发学生的学习兴趣,通过词语接龙说出与基因相关的词语,发散学生的思维,再把这些内容联系在一起,就构建出本节的知识网络。以思维导图的形式呈现出来。由学生自主构建,将庞大的知识内容做一个较为具体的回顾。通过教师展示基本概念的思维导图明确本节课的核心,通过小组合作探究,动手构建基因的表达、变异等模型,突破重难点,同时结合现代化教学手段,层层展示、探究,完善知识体系,充分体现学生的主体地位。 2、教学设计特色 
(1)思维导图在课堂中的应用。复习课中极大体现的导图的强大联系功能,层次清晰、色彩鲜明、左右脑同时运用,便于学生的记忆。 
(2)物理模型的构建,让围观的世界,具体化、宏观化、可视化,加强了学生的理解能力、实践能力、图文转化能力。 
(3)主体突出、学生参与度高  通过展示思维导图、构建物理模型,每位小组成员都积极参与,充分调动学生参与学习的积极性、主动性。 
(4)环环相扣、首尾呼应    以“中国人起源于非洲”这一惊人的话题开篇引出基因,结尾阐明通过研究线粒体和Y染色体上的基因追溯到了10万年以前的祖先,同时为下一专题的学习埋下伏笔。通过说出基因相关的词语,体会到基因的内容之多,将其以一定的方式联系到一起,自然引出构建思维导图,通过模型构建思维导图中的内容,使整个过程层层深入,符合学生的认知规律,易于学习和记忆。 
(5)现代科技辅助教学  课件与实物投影适时切换,即使展示学生构建的成果,便于学生的学、交流、记忆。 二、三维目标: 
1、 知识与技能:掌握真原核细胞的结构特点。理解基因表达的过程。区分基因突变与染色
体结构变异、交叉互换与染色体易位的区别。基因工程的操作工具及具体操作。 
2、 过程与方法:通过展示交流培养学生与教师的引导,启发,探究相结合在已有知识基础
上培养学生思维迁移的能力。通过所给材料构建物理模型培养学生图文转化的能力、综合分析问题解决问题的能力。通过动手操作展现微观世界。 
3、 情感态度价值观:联系热点,激发学生学习生物的兴趣,培养学生关心科学技术、关心
社会发展、关心人类自身发展,注重生命观念的渗透。 三、教学重点 
真、原核基因结构  基因的表达  基因的变异 四、教学难点 
1、基因的转录翻译过程  
2、基因突变与染色体结构变异的区别  3、基因重组与染色体异位的区别 
突破方法:模型构建法,由学生亲自动手操作,体会具体发生的结构基础。 五、学情分析 
高考专题复习重在培养学生的能力,如思维能力、综合分析问题和解决问题的能力等。面对高三的学生,对知识已经有一定程度的掌握,因此本节课设计关键在于如何让学生既能联系
 
                      
基础知识,建立知识网络,同时又能提高学生的各种能力。本人先确立了复习的主线。采取了构建思维导图的形式,引导学生整合已有的知识,将零散的知识点串起来,让它变得有条理、清晰。并通过构建物理模型的方式,即重温思维导图中的基础知识,避免炒冷饭,又能培养学生的动手能力、图文转换能力、思维迁移能力等。 六、教学流程 
教学流程 教师活动 学生活动 
引入新课  
创设情境    人类的起源亘古以来都是一个未解之谜。考古学家们把中国大地上发现的化石放在一起研究,发现距今10万~4万年前,没有发现任何一块化石证明人类曾在这片大陆上生活。我们从哪里来?我们的祖先是谁? 
课件展示    上海复旦大学钱吉和他的同事们走遍六大洲采集了43个人群样本进行详细的分析,得出结论:中国人起源于非洲。 提问    研究了什么可以得出这样惊人的结论。 
过渡    为什么研究基因就能得出这样的结论呢?带着疑问来学习今天的内容——基因专题 
思考、回答 词语接龙 
课件展示:要求与基因相关  
过渡:与基因相关的词语这么多,怎么更好的树立它们之间的内在联系呢?我看很多同学都构建了思维导图,让我们一起欣赏这幅图的魅力所在。 
思考、回答问题 
学生展示 
展示:基因的思维导图 教师倾听、纠正 
过渡:通过学生的展示发现思维导图因人而异 
学生展示、讲解、质疑 教师构建  
我这里也有一张导图,更多的从研究基因的基本概念出发,这张图里告诉我们基因是什么,基因长什么样,基因有什么功能,基因的应用 
总结:无论怎么构建我们的核心都紧紧围绕着基因展开 过渡提问:你能用所给的材料都建基因吗? 
 
基因模型构建 
课件展示材料:黄色毛线代表DNA分子的一条链,紫色毛线代表RNA分子  
走进小组指导学生操作 过渡提问:用你构建的基因以及老师提供的材料构建转录、翻译过程。 
小组合作,利用材料动手操作构建DNA分子,再标出基因,展示构建的成果 构建基因的表达过程 
课件展示材料: 
走进小组指导学生操作   
教师引导深入思考: 
1、转录是沿着整个DNA分子进行吗?是你制作的DNA的哪一段? 
2、转录需要酶吗?RNA聚合酶的启动部位是哪里?  
3、展示同学构建的是真核生物的转录翻译还是原核生物的?判断
小组合作,并派代表展示成果 学生思考、回答 不是。标的基因部位 
需要、启动子  
原核,转录翻译几乎同时同地进行,不需要 
            
                             
依据是?转录后需要加工才能够翻译吗?    
4、真核生物转录完成后立刻进入细胞质中进行翻译过程吗?         5、一条mRNA同时结合多个核糖体的意义是?如何判断翻译过程中核糖体移动的方向? 
过渡:以一条mRNA为模版理论上,翻译出的蛋白质中氨基酸排列顺序都是一样的,如果某一次发现不一致了,可能的原因是什么?  
 
不是,要在细胞核内进行RNA的加工,剪掉内含子转录出的RNA,外显子转录出的RNA重新拼接在一起    
学生思考回答 变异 
构建基因突变 
染色体缺失       
构建交叉互换和染色体异位 
提供粉色带有碱基排列顺序对的纸板。如果这个基因1就是你手里的基因排列顺序,你能用模型演示基因突变的3种状况吗? 如果这3个基因是位于染色体上。若发生了染色体结构变异中的缺失,基因又如何变化呢? 这两种的区别是?     
提供多支笔,指导学生构建模型  
引导思考:二者的区别?   
过渡:以上三种可遗传变异:基因突变、基因重组、染色体变异均可为进化提供原材料,哪种变异能产生新基因呢? 小组合作,构建基因突变   
思考、回答、展示 
基因突变发生在碱基层面,染色体变异发生在多个基因层面  
思考操作展示 
基因工程操作步骤 假如这就是粉色荧光基因,如何用它培育出荧光猪? 
思考、回答 总结升华 
运用基因工程生产出高质量低成本的药物 运用基因芯片快速简便诊断疾病 
运用基因治疗,征服很多遗传上的疑难杂症 同样运用基因我们找到了人类的祖先。 
两种终极遗迹,通过研究线粒体DNA找到了10万年前的一位非洲女人身上,称她为非洲女娲。通过研究Y 染色体,精确的找到了15万年前的一位非洲男人身上,称他为非洲亚当。而且亚当夏
 

娃来源于同一个族群。  
为什么研究线粒体、Y染色体上的基因能得出这样的结论呢?欲知后事如何且听下节分解——遗传的基本规律

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