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视频标签：东莞市,种群的特征
所属栏目：高中生物优质课视频
视频课题：东莞市高中生物优质课《种群的特征》陈霞(附课件及设计)
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东莞市高中生物优质课《种群的特征》东莞市第七高级中学-陈霞(附课件及设计)
课题名称
——课题来源：人教版必修三《稳态与环境》
所属单元章节：第4章种群和群落第1节 种群的特征
（第1课时——模拟实验探究用样方法和标志重捕法调查种群密度）
| 教师姓名 | 陈霞 | 所在学校 | 东莞市第七高级中学 |
| 联系电话 | QQ邮箱 |
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课标要求 |
1. 尝试和模仿用样方法和标志重捕法调查种群密度 2. 理解和掌握知识，提高运用知识解决实际问题的能力。 3. 提高对生命系统与环境关系的认识，为学生树立人与自然和谐发展的观念，为形成生态意识和环境保护意识奠定基础。 |
| 教材分析 |
1.知识主线：本节开始从宏观水平认识生物，在认识和理解种群概念的基础上，进一步学习种群的特征，对于种群最基本的数量特征着重于科学方法的学习。让学生尝试理解和模仿调查种群密度的方法。本节课的教学围绕让学生掌握和模拟操作样方法和标志重捕法两种调查种群密度的方法，以解决学校实际问题为线索，让学生掌握两种调查方法的同时体会到科学方法的实用性。 2.内容地位：本节是人教版必修三《稳态与环境》第4章种群和群落第1节的内容。从本章开始，学生将在群体水平上探讨生命系统的组成、结构和发展变化规律。种群特征的学习是为种群数量变化打基础。本节种群密度调查的方法是本章在科学方法教育上的侧重点，对于提高学生运用知识解决实际问题的能力培养有很好的帮助。 |
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学情分析 |
1.学生的起点状况分析： 1.1知识基础；教学对象是高二的学生，学生对密度的概念不陌生，要引导学生从生活实例构建概念。种群密度调查方法学生应该只知道逐个计数法，感性认识上知道可以通过估算的方法来调查种群密度，具体的操作方法、步骤及注意事项则需要通过学习去获取。 1.2能力基础；高二的学生已经具有较好的学习习惯和学习态度，掌握一定的学习方法，具有一定的思考和分析问题及实际操作的能力，具有学习这节课的相关能力基础。 1.3情感态度（学习态度）；高二的学生经过一年多在学校的学习和生活，具有一定爱校情感，渴望将已学的知识应用于实际，为解决实际困难提供帮助。 2. 学生的潜在状况分析： 2.1学习过程中可能发生的状况。 第一由于本校是C类生源，学生基础较差，思考和分析的能力可能较差，教师提出的问题学生不一定跟得上；第二，由于表达能力也较薄弱，可能会出现学生回答问题时出现词不达意的情况。所以需要安排学生先提前进行预习，才能保证课堂能够顺利高效的进行。 2.2学习过程中可能发展的状况。 由于本校生源的实际情况，创设情境问题时更应考虑贴近学生的实际生活，激发起学生的学习兴趣，让学生有深刻的体会，引导学生从解决身边的问题入手，让学生感受到学以致用。学生适宜先采用问题串引导法构建种群密度概念，抛出需要学生解决的问题，再让学生通过自主学习，相互交流达到理解相应调查方法的操作流程，再通过模拟实验操作让学生从操作中掌握具体的调查方法。再让学生通过对实验记录数据的分析，深刻理解估算法可能存在的误差及如何做可以尽量避免误差的产生。让学生从实践操作中内化知识并掌握方法。 |
| 教学重点、难点 |
教学重点：1、掌握种群密度的概念。 2、理解和认可种群密度是最基本的种群特征。 3、尝试模仿用样方法和标志重捕法调查种群密度。 教学难点：1、理解样方法和标志重捕法的数学逻辑关系。 2、两种估算法的误差分析及如何操作可尽量减少误差。 3、落实运用所学的科学方法解决实际问题及爱校的情感目标。 |
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教学策略 |
在本节的教学中，为了达到教学目标，我主要应用了抛锚式教学策略： 首先利用校园中的事情创设问题情境让学生解决调查学校草坪中杂草蒲公英种群密度的问题和解决调查鱼塘中罗非鱼的数量的问题，再通过学生自主学习及小组模拟实践操作的协作学习，通过小组成员之间的合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习及亲身体坛，在讨论、交流及不同观点的交锋，补充、修正，加深每个学生对两种调查方法的理解。该方法可以使学生适应日常生活，学会独立识别问题，提出问题，解决真实问题一个十分重要且有效的策略。 |
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教学目标 |
1、认识和理解种群密度的概念。 2、理解估算在日常生活的中的使用。 3、模仿和掌握样方法和标志重捕法的种群密度调查方法。 4、学会分析估算方法数据偏差的原因。 5、体会到所学科学方法在实际生活中的应用。 6、通过让学生帮助学校解决问题提高学生的爱校热情。 |
| 教学环节 | 教学目的 | 教师行为 | 学生行为 |
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（一）引入新课 |
1、激发爱校情感，导入课题 2、导入拔草图片， 构建种群密度概念 3、导出现实生活中常用估算法解决实际问题，重视掌握一定的估算方法 4、学生自主学习样方法的操作，并表达 5、解决样方法要注意的问题 6、学生活动，模拟用样方法调查草坪蒲公英的种群密度 7、记录数据 8、误差分析 9、得出调查结果 10、分析科学研究数据，对比结果，得出是否需要进行拔草 11、样方法反馈练习 12、导入标志重捕法 13、分析如何做标记 14、学生自主学习标志重捕法 15、学生模拟操作标志重捕法 16、学生代表讲解并演示标志重捕法 17、标志重捕法变式应用 18、反馈练习 19、反馈总结两种方法适用的生物 |
展示校园美丽图片 导入课题， 师：这节课通过学习两种调查种群密度的方法，可以让同学更加有效科学地为校园建设贡献力量。 展示学生拔草的图片 问1：图片中同学们在做什么？ 问2：杂草不拔除有什么危害？ 展示两张密度不同的蒲公英照片 问：哪边草坪上的蒲公英需要拔除 导出种群密度概念 将种群密度的概念用分数形式表示 展示一张蒲公英种群密度小的草坪照片 问：应该如何调查这块草坪上蒲公英的种群密度 展示另一张蒲公英种群密度大的草坪照片 问：这块呢？ 是否有同学愿意是数一下？ 导出 直接计数法在现实生活中很多时候是行不通的，这就需要进行估算。 教师举例现实生活中估算方法的应用。 例如：刚进行的月考我们是电脑阅卷，可是我又急着想知道自己班的成绩，把答题卡拿出来全改又不够时间，可以从班级中抽取一部分同学的答题卡进行批改就可以大概估算出班级的考试情况。 师：如何估算这块草坪上蒲公英的种群密度？展示蒲公英种群密度较大的草坪照片 导出第一种调查种群密度的方法——样方法 任务1：学生阅读教材60-61页 任务2：请学生代表复述如何用样方法估算 该块草坪上蒲公英的种群密度。 教师提出样方法调查需要注意的三个问题： 1、样方大小的选择 2、样方数量 3、取样方法 学生活动 给学生一块纸质的模拟草坪，五角星代表蒲公英，让学生用样方法调查模拟草坪上蒲公英的种群密度。一个样方框代表实际面积1平方米。 引导学生将调查后的结果记录到黑板上的相应位置。（用语言引导学生尽快完成活动） 和学生一起找出数据偏高和偏低的两组，请学生自己分析可能产生的误差的原因。 从表格中得出该块草坪的种群密度大概是15—17株/m2。 问： 1、这样的种群密度是否需要拔除蒲公英 2、是否需要拔除谁说了算？ 展示一份论文研究的表格 引导学生从表格中分析数据，得出结论并最终给出学校建议是否需要拔草？ 反馈练习 利用样方法估算学校蟛蜞菊的种群密度 展示学校鱼塘及放养锦鲤的照片 师说：学校的鱼塘一开始放养了5000条锦鲤，后来有老师放了一些罗非鱼到池塘中，由于罗非鱼的繁殖能力非常强，没过多久，池塘中罗非鱼的数量看起来比锦鲤的数量还多，校长当时很想知道池塘里到底有多少罗非鱼。有没有同学能帮校长解决这个问题？ 师问：如何给池塘中的鱼做标记？ 问题1：将鱼鳍剪掉可以吗？ 问题2：将鱼处理成会发光的鱼呢？ 问题3：用染料将鱼涂上颜色呢？ 总结做标记要注意的事项。 介绍现在给动物常用的标记方法 师问：如何用标志重捕法调查池塘中罗非鱼的数量呢？ 任务1：阅读教材62页，理论上学习标志重捕法。 任务2：利用掌握的标志重捕法，用这种方法估算信封中，每组的每位同学都估算一次，然后进行数据的对比，试着分析产生误差的原因，并提出减少误差的方法。 任务3：学生代表到讲台上边讲解边演示估算容器中黄豆的数量。 教师点拨：标志重捕法的本质就是利用第一次和第二次抓到每颗黄豆的概率近似相等。 标志重捕法的变式训练 利用已有的20颗黑豆，如何估算容器中的黄豆数量 任务：请学生代表到讲台上演示操作 反馈练习，给出数据，估算学校老鼠的种群密度 给校长帮帮忙，解决学校的实际问题 给出具体要调查的对象，让学生回答适用哪种调查方法 归纳样方法和标志重捕法适用的生物 结语 |
学生欣赏图片，激发学生爱校情感，引起学生回忆起在校园劳动的情景。 学生看着同学自己拔草的照片，集体回答杂草不拔除的危害。 学生回答右边（密度大）的需要拔除 学生齐答 生答：数一下 学生大笑（认为直接数一下多少株不可行） 学生边听边回应 学生回答 （一般都很难准确的答出调查方法的名字，看书不够仔细） 学生自主阅读教材，领悟样方法的操作步骤。 学生代表自愿分享自己理论上掌握的样方法的操作。 其他学生帮忙修正完善。 学生跟着老师的引导边回答，大家一起解决和修正。 学生以小组为单位进行模拟调查活动。 学生到黑板记录数据。 学生自己分析误差产生的原因，加深理解取样方法及样方数量对估算方法误差产生的影响。 学生回答并思考 1、有的觉得需要拔除有的觉得不需要拔除。 2、学生会觉得数据说了算。 学生认真研究表格数据 学生代表分析数据信息并尝试着给出结论 其他同学可以帮忙修正补充 最终结合调查的数据给学校建议是否需要拔草。 学生算出相应结果齐答 生答：标志重捕法 生答问题1：不行，鱼会死。 生答问题2：不行，太容易被捕杀。 生答问题3：不行，会掉色。 活动1：学生阅读教材 活动2：学生利用标志重捕法估算信封中黄豆的数量 活动3：两名学生代表上讲台边讲解边演示操作 学生思考后两名学生代表到讲台操作演示 学生完成练习后齐答 学生齐答 学生归纳，教师板书 |
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