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视频标签：孟德尔的豌豆杂交实验
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视频课题：高中生物人教版必修2第1章第2节 孟德尔的豌豆杂交实验（二）湖南省 - 邵阳
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高中生物人教版必修2第1章第2节 孟德尔的豌豆杂交实验（二）湖南省 - 邵阳
1.2 孟德尔豌豆杂交实验（二）（第一课时）
一、教学目标 （一）知识与技能
1、阐明孟德尔两对相对性状的杂交实验过程及自由组合定律 2、说出基因型、表现型和等位基因的含义
（二）过程与方法
1、利用遗传图解和棋盘法，联系孟德尔一对相对性状的杂交实验，分析两对相对性状的杂交实验，对自由组合现象进行合理的解释
2、利用遗传图解和相关图表，结合测交发对自由组合现象的解释进行验证
（三）情感态度与价值观
1、分析孟德尔遗传实验获得成功的原因，体会科学探究之艰辛，学会创造性的运用学科交叉分析科学问题，正视学科之间的联系。
2、认同敢于质疑、勇于创新和实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。
二、教学重难点 （一）重点
1、利用遗传图解和棋盘法，对自由组合现象进行解释，阐明自由组合定律； 2、说出F1产生配子的类型、比例
3、分析F1的配子随机结合产生F2过程中遗传因子的组合方式、组合类型及其比例、性状类型及其比例
（二）难点
1、说出F1产生配子的类型、比例
2、分析F1的配子随机结合产生F2过程中遗传因子的组合方式、组合类型及其比例、性状类型及其比例
三、教学过程
（一）温故知新，导入新课
1、问1：一对相对性状杂交实验的过程、遗传图解及分离定律四要点（学生回答。） 问2：请同学们分析孟德尔的另外两个一对相对性状的遗传实验： ①豌豆粒色实验 ②豌豆粒形实验 P黄色×绿色 P圆形×皱形 ↓ ↓ F1 黄色 F1 圆形 F2 F2
（①F1黄色豌豆自交产生两种表现型：黄色和绿色，比例为：3：1。②F1圆形豌豆自交产生F2有两种类型：圆粒和皱粒，比例为3：1。）
2、分离定律研究的是一对相对性状。那么如果研究两对或两对以上相对性状，应该怎
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么办呢？这就是我们今天要开始学习的——自由组合定律。
（二）学习新知，层层推进
【探究一】两对相对性状的杂交实验 ※1、发现问题
Q1、为什么F1全是黄色圆粒？ A1、黄色圆粒对绿色皱粒为显性（一对具有相对性状的纯合亲本杂交，子一代表现出来的性状为显性性状。巩固对性状显隐性的认识）
Q2、对F2粒形和粒色两对性状分别研究时是否仍遵循分离定律？
A2、①粒色：黄/绿 = 315+101 / 108+32≈3：1。②粒形：圆/皱 =315+108 / 101+32≈3：1。所以，每对相对性状的遗传仍遵循分离定律；两对相对性状遗传时，遗传因子互不干扰。 Q3、一对相对性状遗传实验中，性状分离的原因是什么？ A3、控制相对性状的成对遗传因子在形成配子时彼此分离。
Q4、“9黄圆：3黄皱：3绿圆：1绿皱”与“3黄Y_：1绿yy”、“3圆R_：1皱rr”之间有什么关系？为什么会出现新的性状组合？
A4、相当于分离了的成对遗传因子与别的遗传因子重新组合（此时学生会积极思考，相互讨论，教师作如下引导：生物的性状由遗传因子决定，性状分离是因为在形成配子时成对的遗传因子分离，那么性状自由组合的原因是什么？此时，“性状的组合是控制不同性状的遗传因子发生了自由组合”这一假设已呼之欲出。） 【探究二】对自由组合现象的解释 ※2、提出假说
①分离定律是基础：生物性状由遗传因子控制，体细胞中遗传因子成对存在，形成配子时成对遗传因子彼此分离…… ②控制不同性状的遗传因子的分离、组合是互不干扰的。 ③不同对的（控制不同性状的）遗传因子自由组合。 ※3、演绎推理
利用教材P10，T1-8讲解推理过程 Q1、F1的遗传因子组成类型是？ A1、为YyRr。
Q2、F1可产生几种雌配子、雄配子？分别是哪几种？比例如何？
A2、F1可产生YR、Yr、yR、yr这4种雌配子、4种雄配子。比例均为1:1:1:1。
Q3、雌雄配子随机结合的方式有多少种？
A3、如图所示，有16种组合方式。（引导学生填写棋盘） Q4、雌雄配子结合后，F2中有无遗传因子组成类型相同的合子？遗传因子组成类型有几种？哪几种？分别有几份？ A4、有相同的合子，遗传因子组成类型共有9种。1YYRR，
2YyRR，2YYRr，4YyRr；1yyRR，2yyRr；1YYrr，2Yyrr；1yyrr 提示：该方法称之为棋盘法
棋盘法规律小结①左上至右下对角线，均为纯合子，且性状各不相同；②以纯合子为对称轴，对称格子里的遗传因子组成类型相同；③右上至左下对角线，均为双杂合子。
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Q5、F2有几种性状，其比例？
A5、4种。黄圆：黄皱：绿圆：绿皱=9:3:3:1
Q6、F2的黄色圆粒（双显性）Y_R_，占F2总数的9/16，具体含几种遗传因子类型？分别是什么？占F2的比例如何？
A6、YYRR（1/16），YyRR（2/16），YYRr（2/16），YyRr（4/16）。
Q7、F2的黄色皱粒（单显性）Y_rr，占F2总数的3/16，具体含几种遗传因子类型？分别是什么？占F2的比例如何？
A7、YYrr（1/16），Yyrr（2/16）。
Q8、F2的绿色圆粒（单显性）yyR_，占F2总数的3/16，具体含几种遗传因子类型？分别是什么？占F2的比例如何？
A8、yyRR（1/16），yyRr（2/16）。
Q9、F2的绿色皱粒（双隐性）yyrr，占F2总数1/16。 【探究三】对自由组合现象解释的验证以及自由组合定律
※4、实验验证
Q1、上述解释是否正确呢？如何设计实验证明？ A1、设计测交实验（杂种子一代YyRr与隐性纯合子yyrr杂交）
Q2、请同学们自己画出该测交实验的遗传图解 A2、参考教材P10 T1-9
孟德尔所做的测交实验，无论是以F1作为母本还是父本，结果都符合预期。 ※5、得出结论——自由组合定律
控制不同性状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的；在形成配子时，决定同一性状的成对遗传因子彼此分离，决定不同性状的遗传因子自由组合。 【探究四】孟德尔遗传实验获得成功的原因 主要完成教材P11《思考与讨论》的讨论题 【探究五】孟德尔遗传规律的再发现 1、基因的由来——遗传因子改名基因 2、表现型与基因型
Q1、何为表现型？何为基因型？
Q2、表现型相同的生物，基因型一定相同吗？ Q3、基因型相同的生物，表现型一定相同吗？ 3、等位基因
Q4、何为等位基因？
Q5、D和D、D和d、d和d都是等位基因吗？一个D或d是等位基因吗？
（三）课堂小结
结合板书及课件，师生互动，总结本课时内容。
重点把握：1、说出F1产生配子的类型、比例；2、分析F1的配子随机结合产生F2过程中遗传因子的组合方式、组合类型及其比例、性状类型及其比例
四、板书设计
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五、教学反思
1、本节内容应该着重让学生“重走探索之路”，亲身体验科学研究的思路和方法，学习科学家的严谨态度。
2、经课后调查发现，不少学生在写F1（YyRr）产生配子时，写出了Yy这样的配子，显然是对“决定不同性状的遗传因子自由组合”这句要点没有理解透彻，授课时应重点关注学生学情反馈，或者直接请学生上台书写。
3、可以考虑先行讲解“孟德尔遗传规律的再发现”，提出“基因”、“表现型”、“基因型”、“等位基因”等概念，简化教学用语。
4、在讲解了“基因”、“表现型”、“基因型”、“等位基因”等概念后，应该再返回分离定律、自由组合定律以及棋盘法，通过简化的语言，再次巩固重难点。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
