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视频标签：微格微课
所属栏目：模拟课、微型课及试讲
视频课题：全国师范生教学技能大赛微格微课片段教学案例《染色体数目变异》福建
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全国师范生教学技能大赛微格微课片段教学案例《染色体数目变异》福建师大生物学科李晓龙
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| 姓 名 | 学 校 | 福建师范大学 | ||||||||||||||||
| 指导教师 | 联系电话 | |||||||||||||||||
| 片段题目 | 染色体数目变异 |
重点展示的 教学技能类型 |
讲授技能 | |||||||||||||||
| 学习目标 |
1.观察分析具体事例，说出染色体数目变异的类型。 2.通过构建染色体组模型，自主建构染色体组、二倍体的概念。 3.在“染色体组”、“二倍体”概念的建构过程中，领会结构与功能相适应的辩证观点。 |
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| 教学过程 | ||||||||||||||||||
| 时间 | 教师行为 | 预设学生行为 | 教学技能要素 | |||||||||||||||
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导入 35s 讲授新知识 50s 主动探索，获得知识 5min 利用模型，得出概念 1min |
一、复习旧知，导入新课 1.复习旧知 通过前面的学习，我们知道，染色体变异包括染色体结构变异和染色体数目变异。
2.导入新课 重复、缺失、易位、倒位等染色体结构发生改变，能引起染色体结构变异。那么，染色体数目改变，会造成怎样的染色体变异呢？今天，我们就来学习：染色体数目变异。 二、分析染色体数目变异类型 1.观察分析： （1）“21-三体综合征” 展示舟舟指挥乐队演出的图片，指导学生观察、分析其异于正常人的特征。 展示舟舟和正常人的染色体组型图，指导学生观察并分析其病因：第21号染色体比正常人多了一条。
（3）归纳染色体数目变异的第一种类型：个别染色体数目的增加或减少。 2.观察分析：草莓、雄蜂、无籽西瓜的染色体数目 展示染色体数目加倍的草莓和野生草莓的形态图片、雄蜂的染色体数目示意图、无籽西瓜形态图片，引导学生观察分析其特征。 归纳染色体数目变异的第二种类型：以染色体组的形式成倍地增加或减少。 三、构建模型，形成概念 1.染色体组 （1）组织阅读、构建模型 组织学生结合自己的学习体会，制作雄果蝇体细胞的两个染色体组模型。 （2）展示模型、归纳特点 展示学生建构的染色体组模型，引导学生从形态、功能分析理解染色体组的特点： A．染色体的形态、大小各不相同。 B．每条染色体的功能不同。
（3）理解新概念 通过回忆同源染色体的概念，发现染色体组的另一特点：一组非同源染色体。 （4）对比模型、归纳特点 提供另外一个小组所做的、错的染色体组模型，引导学生得出染色体组的另外一个特点：含有控制生物生长、发育、遗传和变异的一整套基因。
（5）总结特点，形成概念 总结前述各实例染色体组特点，概括染色体组的概念：形态和功能各不相同，共同控制生物生长、发育、遗传和变异的一组非同源染色体。 （6）课堂练习、巩固概念  下图为某生物的体细胞，请判断其中有几个染色体组？引导学生巩固染色体组的概念。2.二倍体 引导学生利用模型，逐步构建概念： 问题1：果蝇体细胞中含有几个染色体组？ 问题2：果蝇的配子细胞中含有几个染色体组？ 问题3：雌雄配子通过受精作用，形成受精卵，受精卵中含有几个染色体组？ 由受精卵发育而来的，体细胞中含有两个染色体组的个体叫做二倍体。
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倾听，梳理知识框架 学生观看图片，了解“21-三体综合征” 学生观看图片，了解“特纳氏综合征” 观察、比较图片 学生自主学习，思考，与组员合作，制作染色体组模型（材料：卡纸、剪刀） 观察染色体模型，思考回答染色体的特点 回忆同源染色体的概念，进一步理解染色体组的概念 学生回答问题，巩固染色体组的概念 联系减数分裂相关知识，利用模型，得出二倍体的概念 |
建构讲解的框架： 以“染色体数目变异的两种类型”为内在线索，遵循从现象到本质的概念教学原则，以构建染色体组模型为手段，让学生对染色体组概念的认识，从感性上升为理性，进而利用模型构建二倍体的概念，实现概念教学。 促使学生参与： 组织学生阅读，讨论、合作，共同构建染色体组模型，归纳染色体组概念。 反馈与调整： 根据学生构建染色体组模型的情况，及时纠正学生可能存在的问题。 进行强化： 通过练习，分析回答有关问题，加深对染色体组概念内涵的理解与同化，进而迁移构建二倍体新概念。 |
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| 板书设计 |
第2节 染色体变异 二、染色体数目变异 1.个别染色体的增、减 2.以染色体组的形式成倍地增、减  |
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| 设计思路说明 |
本片段选自人教版普通高中必修2第5章第2节---染色体变异。学生在此之前已经学习了基因突变、基因重组等可遗传变异，并且知道了染色体结构变异。在此基础上，继续学习染色体数目变异，为学习下一节“人类的遗传病”做好准备。 本片段概念较多，知识抽象。其中染色体组是核心概念，也是最抽象的概念，因此，先让学生阅读获得初步认识，然后自主构建模型获得直观感受。接着，教师逐步分析染色体组的特点，使学生对染色体组概念的认识从感性上升到理性，主动构建知识，自主归纳，形成核心概念。最后，迁移、构建二倍体的概念，加深对染色体组概念的理解。 学生动手制作染色体组的模型，边做边学，融知识性与趣味性于一体。同时，学生之间相互配合，相互交流，养成良好的合作探究习惯。 |
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视频来源：优质课网 www.youzhik.com
