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视频标签：微格教学
所属栏目：模拟课、微型课及试讲
视频课题：全国师范院校师范生教学技能大赛教学案例《渗透作用》杨诗颖微格教学技能
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全国师范院校师范生教学技能大赛《渗透作用》杨诗颖微格教学技能
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福建师范大学生命科学学院| 姓名 | 杨诗颖 | 学校 | 福建师范大学 | ||||||
| 指导教师 | 俞如旺、郑翠芳 | 联系电话 | 13625091689 | ||||||
| 片断题目 |
物质跨膜运输的实例 ——渗透作用 |
重点展示 技能类型 |
板书技能 | ||||||
| 学习目标 |
一、知识目标 1. 说出渗透作用的概念和发生的条件。 2. 说明水分子跨半透膜运输是顺相对含量梯度。 二、能力目标 1. 尝试运用相关学科知识解决问题。 三、情感态度价值观 1. 养成积极思考、分析、归纳、表达的能力。 |
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| 教学过程 | |||||||||
| 时间 | 教师行为 | 预设学生行为 |
教学技能 要素 |
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1min 8min 1min |
复习导入 问题1：细胞是一个基本的生命系统，这个系统的边 界是什么？ 问题2：细胞内外许多物质是不能自由进出细胞的， 这与细胞膜的作用有什么关系呢？ 引入新课：活细胞内含量最多的化合物是水。今天，我们就来共同探讨水是如何通过细胞膜进出细胞的。 探索新知 1. 板画：渗透装置（边讲边画） 首先有一个倒置的长颈漏斗，长颈漏斗下口用半透膜封起来。之后往长颈漏斗内注入蔗糖溶液，接着将它放到装有清水的烧杯中，注意开始时要使漏斗内外液面的高度相等。 放大玻璃纸部分：用一条虚线表示玻璃纸，玻璃纸上部表示漏斗内的蔗糖溶液，其中的蔗糖分子用红色的小圆圈表示；玻璃纸下部则表示烧杯中的是清水，有很多的水分子，打点表示。 点拨：玻璃纸上有很多孔，直径比孔径小的分子就可 以自由进出玻璃纸。 提问：对于水分子和蔗糖分子来说，谁可以自由透过玻璃纸呢？ 2. 提出讨论问题： 问题①：为什么漏斗管内的液面会上升？ 引导学生思考：水分子往哪里移动,总体上向哪一个方向移动? 点拨：蔗糖溶液中也有水分子，既然外面的水分子能进去，那蔗糖溶液中的水分子能否出来？ 提问：既然蔗糖溶液中的水也能出来，为什么漏斗管内的液面还会上升呢？ 师生总结：水分子总体的运动方向是由下往上。因此漏斗管内的液面上升，这种现象就是渗透作用。 板书：一、渗透作用  3. 讲授渗透作用概念：（“扩散” “渗透”）板书：（一）概念：水分子或其它溶剂分子通过半透膜的扩散。 4. 比较讲授： 点拨：渗透是特指溶剂的扩散。 提问：请一位同学来回答什么是扩散？ 指导学生看板画：蔗糖溶液的溶剂是水，刚才说水总体的扩散方向是由下往上的。下面这部分水分子的密度比蔗糖溶液中的大，所以是从高密度向低密度扩散。 总结：因此渗透作用的方向也是从高密度向低密度。  板书：（二）方向：高密度 低密度5. 设置问题串： 过渡：我们已经知道渗透作用的方向，而发生渗透作用又需要什么条件呢？  板书：（三）条件问题②：如果用一层纱布代替玻璃纸，漏斗管内的液面还会升高吗？ 师生总结：纱布孔径较大，水分子和蔗糖分子都可以自由通过。在这个实验中纱布相当是全透的，不是半 透膜。因此，发生渗透作用需要一层半透膜。 板书：半透膜 问题③：如果烧杯中不是清水，而是同样浓度的蔗糖溶液，结果会怎样？ 师生总结：如果是同样浓度的蔗糖溶液，水分子自由进出的速率就一样，液面也就不会升高了。所以要发生渗透作用，半透膜两侧溶液应该存在浓度差。 板书：浓度差 悬念启下 到此为止，我们已经介绍了物理性渗透装置发生的渗透作用，这与动植物细胞的吸水和失水又有什么关系呢？下节课我们将进一步学习。 |
回忆细胞膜的功能，聆听、思考、回答、质疑。 学生观察，初步了解渗透装置的组成及半透膜特性。 学生回答：水分子可以而蔗糖分子不行 学生回答：烧杯中的水透过半透膜进入了漏斗所以管内液面上升。 学生质疑。 点拨后回答：水分子从相对含量多的一侧向含量少的一侧扩散。 学生联系物理知识进行回答。 学生聆听、总结：水分跨半透膜运输顺相对含量梯度。 学生分析、思考、并在教师的启发下，自主建构渗透作用的条件： a 要有半透膜； b半透膜两侧的溶液存在浓度差。 学生产生继续探究的强烈愿望 |
形成学习 期待 （导入） 书写和 绘图 板画布局 （板书） 反应与 探寻 （提问） 时间掌握 内容编排 （板书） 语言表达 获得反馈 （讲授） 内容编排 （板书） 提问框架 （提问） 时间掌握 内容编排 （板书） 拓展延伸 （结束） |
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| 设计思路说明 |
设计思路： 物理性渗透作用抽象微观，与学生的认知水平存在一定的距离。在本片段中，通过再现物理性渗透装置，运用问题引导的教学模式，采用在主体参与中建构知识的教学策略，让学生亲自解开其中的奥秘，养成积极思考、分析归纳、语言表达的能力。 设计依据： 依据建构主义理念思想——学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。《普通高中生物课程标准》更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确情感态度与价值观的过程，并倡导促进学生学习方式的变革，逐步培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。 设计特色： 该片段为一节课当中的“问题探讨”部分，可利用学生已有的知识，通过设计问题串，并以启发式谈话法来驱动学习，在学生思考、回答的过程中自然构建出新知识点，体现学生在知识形成过程中的主体地位，同时培养学生分析问题、归纳表达的能力。在此过程，教师必须做好引导工作，可借助直观教学法——板书板画。在课堂上边讲边写或边讲边画，设疑解难，步步深入，启发学生由此及彼、由表及里地进行积极思维，能够起到集中注意、启发思考、促进学生对知识的意义建构的作用。因此该片段的教学要善于把课堂教学语言和板书、板画完美地融为一体。 板书： 第一节 物质跨膜运输的实例  一、渗透作用 （一）概念：水分子或其他溶剂分子通过半透膜的扩散 （二）方向：高密度 低密度
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视频来源：优质课网 www.youzhik.com
