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视频标签：统一中国的,第一个皇帝,秦始皇
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视频课题：人教版历史选修4第一单元第1课统一中国的第一个皇帝秦始皇-内蒙古 - 通辽
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高中历史选修四 第一单元第1课 课时：1课时
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高中历史教学设计
教学课题
人教版选修四 第一单元 古代中国的政治家
第1课 统一中国的第一个皇帝秦始皇
课程标准
简述秦始皇兼并六国、建立中央专制集权国家的主要史实，评价秦始皇的
历史功过。
理论依据
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括老师和学习伙伴等）的帮助，利用必要的学习资料，
通过意义建构的方式而获得。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习中的四大要素。
教材分析
1、从教材的编排结构来看，本课是选修四人物史教学的第一课，对学生掌握人物学习的基本分析框架起着示范作用。因此，教学中一定要引导学生归纳出评价人物的原则与方法，这样才能更好地指导以后的学习。 2、从单元来看，本课属于中国古代政治家单元的第一课，秦始皇是统一多民族中国的开创者，唐太宗是大唐盛世的奠基人，把统一多民族国家推入鼎盛，康熙是统一多民族中国的捍卫者。秦始皇这一课是唤醒学生中国
认同，使之认识到“中国何以为中国”的重要一课。
3、从知识的立体整合来看，本课与必修一第2课秦朝中央集权制度的形成密切相关，要注意引导学生回忆以前所学知识。
4、从本课知识结构来看，教材从三个方面介绍了秦实现统一、巩固统一的措施和秦始皇的暴政。这些内容一方面介绍了秦始皇是第一个统一中国的皇帝，另一方面秦的措施对祖国疆域的初步奠定、巩固国家统一、形成以华夏族为主体的中华民族的形成，都起了重要作用。
学情分析
1、已学知识分析：学生历经高中历史必修一第一单元的学习，基本了解了秦王嬴政统一中国、建立皇帝制、三公九卿制和郡县制的主要史实，初
步感知了秦始皇的丰功伟绩和暴行苛政，为本课的学习奠定了良好的知识基础。可以在此基础上引导学生结合史料进一步分析，得出对秦始皇的辩证、客观的评价。
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2、思维能力分析：经过之前的学习，学生已经具备了一定的自学能力、归纳能力、逻辑思维能力和语言表达能力，有利于在本课开展感悟式、探究式等自主性学习。然而对于我任教的普通班学生而言，自主学习能力较弱，兴趣是最好的老师，历史教学中要注重课堂的生动性，以激发学生学习历史的兴趣。为此，可以通过创设情境、角色扮演等方式，设置自主学习、合作探究等活动，增强体验，渗透学科核心素养，培养高阶思维能力。 教学立意
联系时事，以“港独”事件导入，以“统一”为主线，探究秦始皇统一中国的历史功绩，以习近平总书记发表的“六个任何”维护国家统一的讲话扣题，培养学生维护国家统一的家国情怀，渗透历史学科核心素养，落实
立德树人根本任务。教学中遵循以学生为主体的教学理念，通过创设情境，合作探究，角色扮演、总结归纳等多种教学方法，调动学生积极参与，让学习真正发生，使各个层次的学生都有获得感，在活动体验中学会评价历史人物的方法。 教学目标
1、基础性目标：
通过自主学习、圈点批注、表格归纳，能够简述秦始皇兼并六国、建立专制主义中央集权国家的主要史实。
2、拓展性目标：
（1）通过分析材料，合作探究，创设情境，角色扮演
以及梯级问题的引领，能够全面客观地评价秦始皇的历
史功过； （2）感受秦始皇实现统一、巩固统一的历史功绩，培养维护国家统一的家国情怀。
3、挑战性目标：
（1）通过对秦始皇的学习，能归纳出评价历史人物的原则和方法，指导以后的人物评价；
（2）当堂构建思维导图，梳理知识体系，培养严谨的逻辑思维。
教学重点
结合秦始皇实现国家统一、建立专制主义中央集权的史实，评价秦始皇的历史功过。
教学难点
掌握评价历史人物的原则和方法
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核心素养 家国情怀、唯物史观、史料实证、历史解释、时空观念
教 法 启发式教学、情境教学、读书指导法、比较法、合作探究法、辩论法 学 法 史料分析法、圈点批注、自主学习、小组合作探究、角色扮演、归纳法 教 具
多媒体课件、学案
教学流程
通辽新城第一中学 高中历史选修四 第一单元第1课 课时：1课时 设计人：李金红
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教学过程设计
环节
教师活动
学生活动
设计意图
导 入 新 课
浏览热点新闻的标题，关注时事，了解“港独”事件，认识“港独”行为严重破坏了国家统一。观看图片，感知香港民众、海外华人华侨留学生等一系列的“反港独”爱国行动，体会中华儿女维护国家统一的爱国情怀。
以“港独”事件导入，紧扣时事热点，吸引学生兴趣，培养学生关心
国家大事的公民意识。通过
了解中华儿女一系列的“反港独”、维护国家统一的爱国行动，激起强烈情感共鸣，培养热爱祖国、坚决维护国家统一的家国情怀，渗透历史学科核心素养，发挥
学科育人功能，落实立德树人根本任务。
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教学过程设计
环节
教师活动
学生活动
设计意图
导 入 新 课 以“港独”事件导入，使学生认识“港独”行为严重破坏了国家统一。通过了解香港民众和海外华人华侨留学生等一系列的“反港独”、维护国家统一的爱国行动，使学生感受到在“港独”面前，“中华儿女齐同心，发出爱国统一最强音”。这充分说明统一是民心所向，统
一是大势所趋。回顾过去，历史上第一个顺应民心、统一中国的人物是谁呢？自然引入对秦始皇一课的学习。
预习提示
1、秦始皇个人档案：以时间为线索，了解秦始皇生平大事。
2、回忆必修一第2课秦朝中央集权制度的形成所学内容。
课前预习，搜集材料，了解秦始皇生平大事。回忆必修一第2课秦朝中央集权制度的形成所学内容。
初步了解秦始皇，回忆所学知识，温故知新，为新课学
习做好准备。
师生互动
你们一般都通过哪些途径来了解历史人物？
你能说出与秦始皇相关的影视、典故等
文学艺术作品吗？（“传说中的秦始皇”）
你从影视等作品中所了解到的“传说中的秦始皇”都真实可信吗？
【畅所欲言】 途径：影视作品、纪录片、历史典故、书籍、网络……
影视作品：“神话”、“荆轲刺秦王”……
诗词：《秦王扫六合》……
成语：“高悬秦镜”…… 学生畅谈“印象中的、传说中的秦始皇”，拉近师生距离，营造轻松的学习氛围。“传说中的秦始皇”不全可信，那历史上
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教学过程设计
环节
教师活动
学生活动
设计意图
历史上真实的秦始皇是什么样的呢？现在就让我们走进人物论坛之“历史上的秦始皇”。
典故：“十二金人”、“孟姜女哭长城”…… “传说中的秦始皇”不全可信。
真实的秦始皇又是怎样的呢？自然激发起学生探究的欲望。 自 主 学 习
【学法指导】
自主学习，阅读教材，圈点批注，提取关键信息，结合你搜集的资料，以表格形式为人物论坛做材料积累。
史实 影响
实 现 统 一 历程及统一原因：
巩
固 统 一 政治
经济
思想 文化
交通
军事 暴政
自主学习，阅读教材，
圈点批注，提取关键信息，表格归纳，学生代表展示，简述秦始皇兼并六国、建立专制主义
中央集权国家的主要史实。
注重学法指导，使学生学会自学，培养良好的学习习惯。在感知教材的基础上，提取关键信息，完成表格，培养归纳概括能力。学生代表展示，其他
小组同学“找茬”、纠错，
在生生合作中夯实基础，完善知识。
通辽新城第一中学 高中历史选修四 第一单元第1课 课时：1课时 设计人：李金红
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教学过程设计
环节 教师活动 学生活动
设计意图
史 料 分 析 合 作 探 究
【合作探究】
材料1：
写有法律条文的秦简
读图说史，提取史料信息。
阅读图片史料，增强图文转换的能力，培养历史学科核心素养之史料实证。
通辽新城第一中学 高中历史选修四 第一单元第1课 课时：1课时 设计人：李金红
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教学过程设计
环节
教师活动
学生活动
设计意图 史 料 分 析
合 作 探
究
材料2： 秦有天下，裂都会而为之郡邑，……咎在人怨，非郡邑之制失
也。……酷刑苦役，而万人侧目。失在
于政，不在于制，秦事然也。 ——柳宗元《封建论》
材料3：秦人口约2000万，造宫室坟墓150余万，守五岭50万，蒙恬率领击匈奴30万，筑长城40万，加上其他杂役，超过300万，占成年男子的1/3以上，占总人数15%。 -—范文澜 材料4：“假使我们撇开嬴政的个性与作为，单说中国在公元前２２１年，也就是基督尚未诞生前约两百年，即已完成政治上的统一；并且此后以统一为常情， 分裂为变态，这是世界上独一无二的现
阅读图片及文字史料，提取信息，以小组为单
位展开交流，合作探究：秦始皇到底是“千古一
帝”还是“千古暴君”？
培养自主分析的能力，增强合作学习意识，调动学生积极参与，使
不同层次的学生都有获得
感，在活动体验中学会评价历史人物。通过充分的交流实现思维的碰撞，知识的生成，利于教学重点的突破。
通辽新城第一中学 高中历史选修四 第一单元第1课 课时：1课时 设计人：李金红
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教学过程设计
环节
教师活动
学生活动
设计意图
合 作 探 究 角色扮
演 象。”
——黄仁宇《赫逊河畔谈中国历史》 材料5：“大体言之，秦代政治的后面，实有一个高远的理想，秦政不失为顺着时代的要求与趋势而为一种进步的政
治。” ——钱穆《国史大纲》 材料6：劝君少骂秦始皇，焚坑事业要商量。祖龙魂死秦犹在，孔学名高实秕糠。百代都行秦政法，《十批》不是好文章。熟读唐人《封建论》，莫从子厚返文王。 -—毛泽东七律·读《封建论》 【学法指导】：
合作探究，角色扮演，走进历史法庭，运用唯物史观，史论结合，论从史出。 【历史法庭】
原告：秦统一后的平民百姓
被告：秦始皇
案情：被告被控于公元前221年统一天
下后，在十多年统治期间，残暴不仁，奴役百姓，实在是一个千古暴君
被告人辩护：朕是千古一帝 陪审团：全体学生
1、根据创设的情境，进行角色扮演。5名同学分别扮演原告平民百姓、被告秦始皇、双方辩护律师以及法庭庭长。其他同学组成陪审
团成员。
2、学生（陪审团成员）以小组为单位，展开合
作探究，选择支持哪一方？秦始皇是“千古一帝”还是“千古暴君”？双方辩护律师去陪审团席位那里收集证据及意
见。
根据建构主义理论，遵循以学生为主体的教学理念，创设情境，角色扮演，激发学生兴趣，调动全员参与，明确不同学生的学习任务，使不同层次的学生都有获得感。以合作探究、讨论的方式点燃学生智慧的火花，活跃课堂气氛。提升历史情境下分析问题、解决问题的能力。
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教学过程设计
环节
教师活动
学生活动
设计意图 合 作 探 究 角色扮演
【法庭判决书】
1、“历史法庭”开庭，学生角色扮演，法庭庭长主持审判，原告、被告以及双方辩护律师围绕秦始皇是“千古一帝”还是“千古暴君”展开辩论。
2、综合原告被告本人陈述、辩护人辩护、各代人物评价及陪审团意见，法庭庭长作出判决。 以角色扮演、
法庭辩论的形
式，展开充分的交流，提升其创新、归纳、表达的能力，实现思维的碰撞、智慧的交锋、知识的生
成。渗透唯物史观、史论结合、论从史出的学科核心素
养，培养高阶
思维能力。
拓
展 探 究 【拓展探究】
1、为什么各个时期人们对秦始皇的评价有所不同？影响历史人物评价的因素
有哪些？
2、人物评价应坚持怎样的原则？
结合各个时期人们对秦始皇评价不同的史料，以及学生在角色扮演过程中的体验，分析归纳影响历史人物评价的因素以及人物评价应坚持的基本原则。
培养唯物史观、时空观念等历史学科核心素养。通过探究活动中的良好体验，突破难点，归纳学习方法，指导以后的人物评价。
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教学过程设计
环节 教师活动
学生活动
设计意图
学以致
用
情 感 升
华 【以史为鉴，学以致用】
请各位陪审团成员帮助秦始皇提出合理化建议以助其帝业兴旺。
在陪审团意见基础上，使学生认识到今天我们的政府就很好地做到了这一点。 课件展示习近平总书记的两段讲话：
“要坚持把改革的力度、发展的速度和社会可承受的程度统一起来，把改善人民生活作为正确处理改革发展稳定关系的结合点。”
——《习近平谈治国理政》 “绝不允许任何人、任何组织、任何政党、在任何时候、以任何形式、把任何一块中国领土从中国分裂出去！” ——习近平
【教师】：习总书记发出了“改革”、“反独”、“统一”的最强音。让我们接过先辈们爱国统一的接力棒，在习近平总书记的带领下，同心共筑中国梦，为捍卫国家统一贡献我们的力量！
陪审团建议：减少暴政、关注民生、采取措施缓和矛盾巩固国家统一……
学习习总书记讲话，了
解国家政策，加强情感体验，促进对社会主义
政权的认同感，增强拥
护改革、“反独”、维
护国家统一的爱国情
怀。
拉进历史与现实的距离，与本课导入环节前后呼应。以“港独”破坏国家统一导入，以秦始皇实现统一、巩固统一为主线，以习总书记捍卫国家统一的“六个任何”的讲话扣题，激发学生捍卫国家统一的责任感和使命感，培养历史学科核心素养之家国情怀，落实立德树人根本任务。
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教学过程设计
环节 教师活动
学生活动
设计意图
教学小结
【教学小结】：
今天你学到了什么？请结合所学知识构建本节课思维导图，梳理知识体系。
全体学生根据本节课所学构建思维导图，梳理知识体系。
找学生代表在黑板上现场画思维导图。
梳理知识体
系，形成宏观知识框架，优化学生的思维
过程，夯实基础，巩固升华。
课 堂 反 思 【收获与反思】 在学案上写下你的“收获与反思”，在反思中不断进步，不断提升
优化学生的思维过程，调整认知结构，养成勤反思的良好学习习惯。
课 后
作 业
【课后作业】----学以致用、巩固提升
运用今天所学评价历史人物的原则、方法，围绕选修四教材中的六组人物，每组选取一个人物，以人物论坛之“我眼中的×××”为题进行演讲，评价历史人物。
在本节课评价秦始皇的基础上，根据总结归纳出的评价历史人物的原则与方法，开展人物论坛系列活动，围绕选修四教材的六组人物，每组选取一个人物进行评价，学会评价人物的方法。
以人物论坛形
式开阔学生的
视野，将所学
方法学以致
用，培养学生活学活用的能
力和开放的意识，实现巩固升华。
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教学过程设计
环节
设计意图
板 书 设 计
紧扣本课的主线“统一”，设计圆形图示寓意“统一”，清晰、直观，一目了然，重点突出。
教 学 反 思
1、本节课的教学设计秉承了高中历史新课程的设计理念，学生的主体地位得到充分体现，通过创设趣味情境，采用自主学习、自主探究、自主总结、教师引导的“三自一导”教学模式，让学习真正发生。
2、以“港独”行为破坏国家统一这一时事热点事件导入，以秦始皇实现统一、巩固统一为主线，以习总书记捍卫国家统一的“六个任何”的讲话扣题，激发学生捍卫国家统一的责任感和使命感，培养历史学科核心素养之家国情怀，较好地落实了立德树人根本任务。
3、教学中注重学法指导，有效地培养了学生真正会学并且学会。通过创设情境、角色扮演等趣味活动，拉近了历史与现实的距离，充分激发了学生的学习兴趣和求知欲望，使学生在活动中获得了良好体验，让不同层次的学生都有获得感。 4、通过法庭辩论活动，有效地培养了学生创新、归纳以及表达的能力，通过思维的碰撞、智慧的交锋促进了学生思维的深化，利于提升高阶思维能力。
5、通过对选修四第1课秦始皇这一人物的学习，引导学生总结、归纳出评价人物的原则与方法，为选修四人物史教学打好基础，通过课后作业人物论坛之系列活动安排，能有效地培养学生学以致用、活学活用的能力；通过分析史料、合作探究等活动，培养了学生唯物史观、历史解释、史料实证等学科核心素养；通过当堂构建
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思维导图，优化学生的思维过程，实现巩固升华，效果较好。
6、如何能建立更高效的课堂，如何去设计问题才能更好地锻炼学生的高阶思维能力，如何更好地培养学生学会自主学习，这些都有待进一步探讨。教学是一门遗憾的艺术，需要在不断的尝试、不断的探索和反思中取得进步。教学有法，但无定法，但我相信，只要倾注自己的努力、爱心和激情就能得法！在新课程下，我会不断鞭策和激励自己，不断反思教学中出现的问题，加紧学习的步伐，用努力、智慧和爱心打造自己的风格，构筑历史魅力课堂！
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
