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视频标签：人类文化的承载,世界文化,遗产的由来
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视频课题：人教版高中历史选修六第一单元第1课《人类文化的承载—世界文化遗产的由来》浙江省 - 台州
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《人类文化的承载——世界文化遗产的由来》教学设计
一、教材和学情分析 1、教材分析
这一课最直观的感受是“不好上”，在已经历经四年的“一师一优课”晒课活动中，这一课是人民版常规课上传资料最少的课之一，获得的最高荣誉是县级优课，充分说明了老师们普遍不愿意碰这节课。究其原因，是因为这一课主要是讲联合国教科文组织为保护世界遗产所采取的重大措施、登录《世界遗产名录》的六项标准和中国丰富的世界文化遗产三个部分，其中联合国教科文组织为保护世界文化遗产所采取的措施，文本多是转述世界遗产委员会的文件内容，以及世界遗产遭到的各种威胁。但是这一课作为《世界文化遗产荟萃》的开篇，在整本书中的地位非常重要，其相关知识起到了统领全书的作用。当然由于其内容多和《世界遗产公约》、《世界遗产名录》、《保护非物质方华中产公约》三个文件有关，相对抽象，距离学生已有的知识有一定的距离，如何在把课本知识讲透的前提下有效的通过优秀的教学设计使课堂能够和学生已有的知识结构和兴趣点相结合是教材处理的重中之重。
2、学情分析
多数学生通过各种媒体、地理教科书和个人的旅游经历对世界遗产已经有了一定的了解，但是这种了解往往是表面的和感性的，在和学生的聊天中我感觉到很多同学把世界文化遗产和著名旅游景点混淆起来，出现这种情况的责任不在学生，而是从一个侧面反映了我国在世界文化遗产的保护和开发工作中存在过于追求经济价值，而忽视其文化精神价值的问题。
基于对教材文本的理解和对学生学情的了解，我把本课的主题定位为“人类文化的承载和传递——世界文化遗产的由来”。
二、教学目标
1、唯物史观和时空观念：
世界文化遗产是人类历史文化的承载者，使用大事年表对巴黎圣母院的发展历程和联合国教科文组织对世界遗产保护的措施对行梳理，可以培养学生通过时间线索来整合历史知识。
2、历史解释：
（1）阅读文字史料并提取有效的历史信息来解读历史问题是历史学习的重要能力。教师给学生提供世界遗产中心对巴黎圣母院的评价和录入标准、海宁海塘申报世界文化遗产的相关文本、斯里兰卡阿努拉德普勒圣城和中国乐山大佛保护差异的文本，提高学生运用文字史料解释历史问题的能力。
（2）实物和图片是史料极其重要的组成部分。老师向学生提供中世纪巴黎圣母院素描图和人们在世界
遗产前哭泣的照片，要求学生结合所学知识进行解读，培养学生进行历史联系的能力。
（3）利用思维导图来梳理本课知识，培养学生利用思维导图这个工具加强历史理解的能力。 3、家国情怀：
（1）截至2018年中国世界遗产数量仅次于意大利，居世界第二位，增强学生的民族自豪感和认同感。 （2）当前文化遗产的保护存在过于商业化的倾向，保护好祖先传承给我们的宝贵遗产，切实发挥它们的精神文化功能，是当代中国人义不容辞的责任。
三、教学重难点
1、教学重点：联合国教科文组织为保护世界文化遗产采取的措施。
2、教学难点：理解世界文化遗产是人类“文化”的载体，失去了文化功能的遗产是不可能具备文化“突出的普遍价值”的。
四、教学过程
1、导入新课
[播放短视频]2019年4月16日巴黎人民在着火的巴黎圣母院前高唱圣歌。 [展示图片]唱圣歌现场一位黄衣女士面对燃烧的巴黎圣母院双眼噙满了泪水。
[教师过渡]这张现场照片让我们印象非常的深刻，就在她的眼前，巴黎及至整个法国的重要象征圣母院楼顶燃起熊熊大火，圣母院的标志木质大尖顶在大火中断成两截消失在了火海中，我们循着这们女士的视线，进入本课的第一个环节——消逝的尖塔。
[设计意图]用热点新闻导入新课，调动学生学习兴趣，活跃课堂气氛，而且巴黎圣母院大火和本课的主体知识关系密切，在教学中可以多次使用。
2、教学过程
（1）第一环节：消逝的尖塔
[教师过渡]巴黎圣母院的修建历史非常漫长，不考虑多次大规模的维修，仅其大规模的修建和改建就从中世纪的中期一直延续至第二次工业革命时期，前后历经700年，距离今年的火灾更是长达860年之久，现在我们通过年代尺来回顾它近千年的沧桑历程。
[展示年代尺]用年代尺来配合圣母院原始素描图和其它相应图片展示巴黎圣母院漫长的发展历程。 [教师设问]阅读建筑巴黎圣母院年代尺，结合课本，概括出巴黎圣母院受到破坏的原因有哪些？
[学生读大事年表后回答]有风化、法国大革命、不恰当的修复和大火。 [教师追问]这些可以分为几大类?
[学生回答]可以分为自然原因和人为因素两大类。
[教师过渡]世界遗产中心对巴黎圣母院也提出了自己的担心，我们来看一段材料。
[教师活动]展示世界遗产中心对巴黎圣母院保护担心的文字材料，设问：“从材料中找出哪些因素影响了包括巴黎圣母院在内的巴黎—塞纳河畔世界遗产群的保护？结合所学知识思考这些因素出现的原因？”
[学生回答]从现代社会工业化和城市化的角度。
[教师活动]对破坏世界文化遗产的原因利用思维导图进行总结。
[教师活动]再次展示巴黎圣母院前哭泣的女士图片，然后教师讲述：“世界文化遗产总是能够引起人们强烈的情感共鸣，好像有生命的一样默默地陪伴着它周围的人们，所以这位女士的眼泪并不仅仅是对精美绝仑的圣母院被大火蹂躏的惋惜，另外一张照片更能够说明这个问题。”
[教师过渡]展示犹太人在哭墙前痛哭流涕的图片，教师有感情的讲述：“着火的巴黎圣母院前女士的眼泪和在哭墙的断壁残垣前像个孩子一样痛哭的老人，都在告诉我们世界文化遗产承载着别样的厚重。”现在我们进入本课的第二个环节，通过巴黎圣母院认识世界文化遗产的突出的普遍价值。
[设计意图]通过在世界遗产前哭泣的图片创设有代入感的历史情境，同时起到前后呼应的作用。尽量采用关于巴黎圣母院的一手原始史料加强学生史料的感知能力，而使用年代尺和思维导图的用意是培养学生梳理历史知识的能力。
（2）第二环节：突出的普遍价值
[教师活动]借助三幅图片：通过欧洲四大哥特式教堂的对比、拿破仑一世在巴黎圣母院加冕油画和19世纪巴黎圣母院木结构屋顶素描图，让学生读图，认识到巴黎圣母院是哥特式建筑的源头、法国大革命的历史见证和法国非物质文化遗产木营造技术的典范。老师在这里进行适当的引导，使学生认识到世界文化遗产的价值是人类历史文化的承载。
[布置任务]展示《世界遗产名录》规定的六项录入标准，让学生结合前面学习的知识进行对照，进行全班讨论，看一看巴黎圣母院具体符合哪几条录入标准。教师在学讨论和回答过程中对学生进行积极的指导。
[教师活动]学生汇报完毕后教师展示世界遗产中心对包括巴黎圣母院在内的巴黎—塞纳河畔世界遗产的录入标准，和学生的观点进行对比，加深学生对世界遗产录入标准的理解。
[教师过渡]再次展示巴黎圣母院前哭泣的女士图片，教师设问：“我们如何才能避免巴黎圣母院这样的悲剧不再重演，让珍爱世界文化遗产的人不再流泪呢？在40年前联合国教科文组织已经采取了许多努力。现在我们进入本课的第三个环节：有力的举措。”
[设计意图]在本环节中继续使用了巴黎圣母院前哭泣的女士图片进行前后呼应，作为课堂教学的明线。同时使用四张历史图片来说明世界文化遗产的突出普遍的价值，以增强课堂活力，避免学生对世界遗产录入标准这个本身比较枯燥的问题削弱学习积极性。录入标准是一个理解的难点，所以采用讨论的方法进行突破。
（3）第三环节：有力的举措
[教师活动]要求学生结合课本P5--6的相关内容完成联合国教科文组织保护世界遗产措施表。展示世界遗产公约标志，要求学生结合课本知识解读其含义，并将世界遗产进行分类。
[学生活动]结合相关内容回答问题，明确世界遗产分为世界文化遗产、世界自然遗产、文化与自然双重遗产和非物质文化遗产四大类。（此处教师应联系前面在讲“突出的普遍价值时”法国木营造技术）。
[教师讲述]我们来阅读课本上关于文化遗产和自然遗产的定义，“文化遗产是指从历史、艺术或科学的角度看具有突出的普遍价值的文物、建筑或遗址”，也就是说世界文化遗产、世界自然遗产、文化与自然双重遗产都是有形的具体实物，我们可以从这个角度加深它们同世界非物质文化遗产的区别。
[布置任务]阅读2019年4月1日国家文物局关于将“海宁海塘潮文化景观”列入《中国世界文化遗产预备名单》的函的材料，要求学生结合所学知识回答问题。
建议进一步论证该项目的申报主体和类型，研究将古代海塘防御体系作为建筑型文化遗产进行申报的可行性。充实完善申遗文本，深化全球范围内同类型文化遗产对比分析。遗产突出普遍价值声明应突出筑塘传统和工程技术两个方面，并通过加强对海塘管理制度、体系的论述，充分说明这一国家巨型工程管理体系和成就。针对部分遗址应补充必要的考古调查资料。
——2019年4月1日国家文物局关于将“海宁海塘潮文化景观”列入《中国世
界文化遗产预备名单》的函
1、国家文物局认为海宁海塘的“突出普遍价值”是什么？
2、结合课本知识，海宁海塘如果申请世界文化遗产成功，具体的流程是怎样的？
[教师过渡]教师讲述：“中国作为一个有着悠久历史的文明古国，世界文化遗产资源非常丰富。现在我们就来学习本课的第四个环节，文化的遗产。”
[设计意图]使用2019年4月1日国家文物局关于海宁海塘申遗的函则是希望通过采用乡土化、时效性
强的材料来使学生能有更好的课堂代入感。
（4）第四环节：文化的遗产
[教师过渡]中国的世界文化遗产到底有多丰富，我们可以通过一张历史图来直观的感受下。
[布置任务]阅读课本P6，找出中国申报世界遗产的历程。 [学生活动]完成老师布置的任务，按照时间线索将知识点梳理好。
[教师活动] 向学生强调展示的是2015年的中国世界文化遗产分布图，现在这个数量还在增加。然后教师讲述：“中国有如此丰富的世界文化遗产，作为中国人应该感到骄傲和自豪，与此同时更应该深感保护责任的重大，因为世界文化遗产是全人类共同的财富，接下来我们一起看两则关于文化遗产保护的材料。”
[布置任务]展示两段材料——阿努拉德普勒圣城遗产保护和中国乐山大佛的商业开发。要求学生通过合作探究回答问题：两段材料反映出对阿努拉德普勒圣城和乐山大佛的保护重点有何不同？你更认同哪一种做法，谈谈你的理由。
在学生回答之后，教师要引导学生理解世界文化遗产的真正价值是历史文化价值，商业价值仅仅是附属价值。过于重视世界文化遗产商业价值的实现，是本未倒置的做法，也会危及遗产本身的“突出的普遍价值。”
[设计意图]世界文化遗产突出的普遍价值的内涵是本课最大的理解难点，所以用了两个都是关于保护佛教遗产的文字材料，希望通过对比来加深对突出的普遍价值的认识。 3、课堂小结
[教师活动]展示幻灯片。
[教师小结]面对着世界遗产人们会流下热泪，是因为我们的祖先把灵魂铸进了世界文化遗产当中，当我们在故宫里徜徉，站在长城上远眺群山，在秦兵马俑前感受横扫天下的秦军兵阵的威武，我们仿佛能够听到祖先在我们的耳边低语，讲述着消逝的辉煌，鼓励着现在的我们用勤劳的双手创造属于自己的奇迹！
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