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视频标签：反对复辟帝制,维护共和的斗争
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视频课题：人教版高二历史选修二第六单元第四课反对复辟帝制、维护共和的斗争-湖北省 - 宜昌
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选修二近代社会的民主思想与实践
第六单元 近代中国的民主思想与反对专制的斗争
第四课 反对复辟帝制、维护共和的斗争教学设计
一、 课程目标
本课课标为：说出辛亥革命后反对专制斗争的史实，认识中国近代史上民主力量与专制势力斗争的历史进步性和艰巨性。因此共和与帝制斗争是本课主线，教学活动也应围绕其展开。
二、 教材分析
1.课程定位：本课虽是选修内容，但涉及到近代中国旧民主主义革命，与必修1第13课辛亥革命有互补之处，有利于学生加深对旧民主主义革命的历史理解，认识到民主与专制斗争的历史进步性与艰巨性。
2.内容分析：本册书主要叙述了近代中西方民主与专制力量在思想、制度和政治领域激烈斗争的历史，本课《反对复辟帝制、维护共和的斗争》则是近代中国民主力量在制度与政治领域斗争的集中表现。本课一共分为三个子目“袁世凯专权与二次革命”“洪宪帝制与护国运动”“张勋复辟和护法运动”，主要围绕共和与帝制斗争这一主题展开。
三、 学情分析
本课的授课对象为高二年级学生，对旧民主主义革命相关史实已有一定认知，但其史料实证等学科核心素养有待提高。因此本课以史料教学为重点，着重培养学生的核心素养。
四、 教学重难点
1.重点：以孙中山为首的革命党人反对复辟帝制、维护共和的斗争史实； 2.难点：对共和与帝制复辟势力斗争的整体认知。
五、 教学目标
根据课标、教材以及学情，结合历史学科核心素养，特制订以下教学目标。 1.唯物史观：学生通过观看二次革命、护国运动视频，梳理张勋复辟后共和与帝制斗争史实的思维导图，认识这一时期维护共和的斗争属于资产阶级民主革命，从而提高对唯物史观的认识。
2.时空观念：学生抓住袁世凯帝制梦“行”“破”“残”“回”这条主线，阅读溥仪《我的前半生》相关记载，自主构建共和与帝制斗争的相关史实，从而提升对旧民主主义革命的时空认知。
3.史料实证：学生通过解读历史材料，思考辛亥革命后帝制复辟出现的原因，加深对论从史出、史论结合这一历史研究方法的理解，提高史料实证能力。
4.历史解释：学生通过解读历史材料，阐述宋教仁被刺原因，认识到反袁方
式从议会政治到武力斗争的转变，进而提升历史解释能力。
5.家国情怀：学生通过梳理共和与帝制斗争的史实，认识到复辟帝制违背历史潮流，必然会失败；学生通过观看视频《革命的意义》，学习革命党人为共和不断斗争的精神，联系时政热点（中美贸易战），激发其为中华民族伟大复兴努力的历史使命感与时代责任感，提升家国情怀。
六、 教学方法
1.教法：材料展示法”和“问题探究法”
2.学法：“分组讨论法”、“师生合作探究法”与“情境教学法”
七、 教学过程
【导新课：引出主题，融入历史】
教师以油画《辛亥年》中人物（孙中山、袁世凯、溥仪）为切入点，引出本课主题——共和与帝制的斗争，让学生快速融入历史情境。
学生快速浏览教材，配合教师的引导，引出本课框架： 一、窥梦行：帝制萌孽，共和挫折 二、观梦破：帝制复辟，共和抵制 三、看梦残：帝制残余，共和艰巨 四、思梦回：反思帝制，秉承共和 【窥梦行：帝制萌孽，共和挫折】
过了新年（1913）不久，临到我的生日，阴历正月十四这天，大总统袁世凯又派来礼官，向我祝贺如仪。经过袁世凯这样连续的捧场，民国元年间一度销声匿迹的王公大臣们，又穿戴起蟒袍补褂、红顶花翎，甚至于连顶马开路、从骑簇拥的仗列也有恢复起来的。
——溥仪《我的前半生》
从溥仪《我的前半生》的片段引出袁世凯专权，点出袁世凯在就任临时大总统时就已有酝酿帝制的心思。
陆军部所管共15826321元，海军部所管共1382348元，司法部所管共626034元，教育部所管共1337604元，农林部所管共351398元，工商部所管共168656元，交通部所管共539497元。其余就是一些特别用途。
——任晓玲《从<盛京时报>看1913年“善后大借款”》
通过材料，点出善后大借款的性质，说明袁世凯为专权不择手段，并引出对内专权的表现为刺杀宋教仁。学生根据以下材料分组讨论宋教仁被刺的原因，培养其历史解释、史料实证等核心素养。
盖责任内阁之要义，即总统不负责任，而内阁代总统对于议会负责任是也。
——宋教仁《国民党欢迎会演说词》
我现在不怕国民党以暴力夺取政权，就怕他们以合法的手段取得政权，把我摆在无权无勇的位置上。
——袁世凯
1913年3月……国民党在参、众两院870议席中占有392席，虽然没有超过半数，由于共和、民主、统一三党加起来只有223席，国民党依然可以凭借其绝对优势影响操纵参、众两院。
原因：
（1）宋教仁主张责任制内阁，限制总统权力。
（2）袁惧怕革命党人通过合法途径掌握政权。 （3）宋改组的国民党获得议院席位绝对优势。
播放二次革命视频，教师引导，学生对二次革命的时间、范围、性质、斗争方式与结果有清晰的认知，点明二次革命标志着反袁方式从议会政治转为武力斗争。
【观梦破：帝制复辟，共和抵制】
那时，三大殿正进行油缮工程，在养心殿的台阶上，可以清清楚楚地望见脚手架上油工们的活动。张谦和愤愤地告诉我，那是为袁世凯登极做准备。后来，“伦贝子”（溥伦）代表皇室和八旗向袁世凯上劝进表，袁世凯许给他亲王双俸，他到宫里向太妃索要仪仗和玉玺来了。
——溥仪《我的前半生》
以溥仪《我的前半生》片段引出袁世凯为复辟帝制作了仪式准备。学生围绕教材第二个子目第一二自然段以及学思之窗，分小组讨论袁世凯为复辟帝制在军事、外交、政治与思想上做了哪些准备。
（1）军事：武力镇压革命党人
（2）外交：为获得日本帝国主义的支持，接受日本旨在灭亡中国的“二十一条”。
（3）政治：帝制程序合法化：
①选举为正式大总统；②炮制《中华民国约法》；③炮制《总统选举法》；④操纵国体投票。
（4）思想：大造帝制舆论
①成立筹安会；②组织请愿团；③美国人古德诺为其宣扬帝制的好处；④尊孔复古。
学生观看护国运动视频，了解护国运动的规模、发起者以及结果，明白复辟帝制是违背历史潮流势必会失败，同时教师点明袁世凯死后中国政局依旧是军阀割据混战的形势，让学生认识到维护共和斗争的艰巨性。 【看梦残：帝制残余，共和艰巨】
我坐在宝座上，他跪在我面前磕了头。 “臣张勋跪请圣安……”
他磕完头，我指指旁边一张椅子叫他坐下，他又磕头谢恩，然后坐下了。（我按着师傅的教导，问他徐、兖（yǎn）地方的军队情形，问的目的并不是真想得到什么答案，他说了些什么我也没用心去听……后来他的话转到我身上，不出陈师傅所料，他果然恭维起来了。）
他说：“皇上真是天亶（dàn）聪明！”
我说：“我差得很远，我年轻，知道的事挺少。”
他说：“本朝圣祖仁皇帝也是冲龄践祚，六岁登极呀！” 我连忙说：“我怎么比得上祖宗，那是祖宗……”
这次召见并不比一般的时间长，他坐了五六分钟就走了……
——溥仪《我的前半生》
学生简单表演溥仪《我的前半生》中张勋拜见溥仪的片段，活跃课堂气氛的同时，点明张勋复辟是帝制梦的残余，从而引出张勋复辟这一历史事件；学生结合教材以及PPT的思维导图，梳理张勋复辟后共和与帝制斗争的相关史实，加深
对维护共和斗争的艰巨性与曲折性的理解。 【思梦回：反思帝制，秉承共和】
1.教师引导，学生结合教材，梳理共和与帝制斗争的史实，总结本课内容。 2.学生结合老师出示的材料，在老师的引导下，一起探究：辛亥革命后，民主共和观念深入人心，为何还会出现袁世凯、张勋复辟帝制？
材料一：就是在这样半殖民地半封建社会的根本原因下，在中国强大的封建势力仍然存在并发挥着巨大的反动作用，而资产阶级革命性的软弱导致了二者势力的不平衡发展，造成革命的最终天折。
——曹俊《浅析袁世凯复辟帝制的原因》
材料二：虽然辛亥革命推翻了清政府，但无论在城市还是广大农村，强有力的君主专制的影响却仍然根深蒂固。
——马小泉《强权与民声》
材料三：民初政治“不惟进步，甚且生退步之现象”，使渴求社会稳定、避免动乱成为各派共同呼声，许多人认为只要存在着将来建立民主政体的可能，眼前的假共和真专制是可以忍受的。
——王毅《洪宪复辟与民族文化心理》 材料四：袁氏于建设民国一无所能，其得为临时总统也以列强故，盖列强以袁氏才有能保障彼等之利益在中国也。
——《广东文史资料》
（1）社会基础：半殖半封的社会性质。 （2）阶级基础：革命党人的软弱妥协。 （3）历史因素：滞后的民族文化心理。 （4）现实心理：渴求社会稳定的心理。 （5）外部因素：帝国主义列强的支持。 3.学生通过观看视频《革命的意义》，学习革命党人为共和不断斗争的精神，联系时政热点（中美贸易战），激发其为中华民族伟大复兴努力的历史使命感与时代责任感，提升家国情怀。
4.课下讨论：假如穿越历史，你回到了1913到1919年这一时期，作为革命党人，你会选择何种方式与封建势力作斗争？
议会政治 武力斗争 撰写文章 参加示威游行
……
八、 教学反思
本课我以袁世凯的帝制梦为主线，以溥仪《我的前半生》为引子，运用多样化的教学手段与学生共同探究帝制与共和斗争的史实；同时我以史料为基础，以问题为导向，配合思维导图，经过教师的层层提问和学生的讨论思考，充分发挥了学生的主体作用与教师的导向作用，基本达到了预期目标，但也略有遗憾，由于课堂容量稍大，课堂效果的预设与生成存在些许出入。
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