视频简介：

作者简介：陈建云，是全国妇女代表大会正式代表，江苏省巾帼建功标兵，南通市优秀教育工作者，南通市第十一届政协常委，南通市历史学会副会长，南通市学科带头人，江苏省第四期“333工程”培养对象，担任江苏省南通中学教学副校长，一直坚守在教学一线，工作量饱满，先后执教八届文科毕业班，成绩显著。是南通市教学比武一等奖获得者，应邀为省内外同行开设示范课和专题讲座50多次。读书是我的主要生活方式，坚持调研听课、以研促教是我的工作常态，发表全国核心期刊本专业研究论文6篇，主持和参与4个省级以上课题研究，其中3个已结题，主持市级课题1个已

结题。我所带徒弟中多位获得过南通大市一等奖，两位获省一、二等奖。

 

组别：高中组

作品名称：第25课 两极世界的形成

年级：高中一年级

作品简介：人教版必修Ⅰ“第25课 两极世界的形成”简介 江苏省南通中学 陈建云 20世纪80年代，美国人本主义心理学代表人物之一罗杰斯在论述“什么是儿童真正的学习和成长”时说：“学习是自我主导的，学习的本质是意义建构。”因此，课堂教学中，不仅要有学生的主体参与，而且要有自由的学习环境和自由的人际关系，还要有符合学生发展特征的学习的课题、内容、方法、评价。换句话说，所谓“人的教育”无非就是：崇尚自由的人（教师），借助自由的教育关系，促进每一个人（学生）的自由发展。人的教育的最大特质就在于“自由”。 基于上述理念，本课实行建构式教学，围绕两极格局（冷战）形成的原因、过程及影响这一主线，分为四个模块，先后是：探源冷战——盟友缘何成为对手；了解冷战——两极世界的形成过程；感受冷战——两极世界形成的影响；反思冷战——怎样让世界更美好。与之对应，先后配置四个探究题：（1）美苏由战时盟友变成战后对手的主要原因是什么？（2）美苏冷战的主要表现有哪些？（3）冷战对国际关系带来怎样的影响？（4）阅读自主学习材料三、四，结合本课内容，谈谈怎样才能拆掉“对抗之墙”？课堂教学中，主要在教师引导下，采取小组合作，组内、全班实行协同学习的方式，并辅之以计算机多媒体技术和网络技术，在师生、生生对话、交流中解决探究问题，逐步推进教学进程，从而完成学习任务。具体而言，本课凸现以下“六性”。 一、探究性 如上所述，本堂课以四个探究题衔接并推进整个教学流程，针对每个探究题，本人将教材相关资源与精心选择的课外材料进行有机整合，通过文字、图片、漫画、表格等多种形式呈现，让学生在研读材料中分析、探究，以材料为依据，得出结论，解决问题，从而避免了灌输式教学，实现了让学生从被动接受现成知识的方式转型为主动建构知识的学习方式，真正让学生在自主学习活动中不断建构，形成新的认知。 二、活动性 本课教学过程中，全班学生根据组内异质、组间同质的原则共分为8个学习小组，他们在教师的引导和学习小组长的组织下，以问题驱动、自主学习、互动探究、交流展示的形式，通过自主学习活动，逐一解决探究题。这种自主学习活动，从学习任务看，又分为两种形式，一是各学习小组共同探究同一问题，这是组内协同学习，如本课探究问题一、四，就是如此；二是各学习小组围绕同一探究题，自由选择探究学习的角度或层次，这是班级范围内的协同学习，本课探究问题二、三即是如此，本人也是主要通过这一方式突破教学重点。对于这两个探究题，本人设计了以下六个角度，即：A美国，B苏联，C 德国，D朝鲜、越南，E古巴导弹危机，各学习小组自由选择一个角度，要求各组按照以下研究程序开展学习活动：选择材料组——阅读史料，结合教材，提炼关键知识点——归纳总结——踊跃展示。 这种课堂协同学习活动的安排，保障了每一位学生的学习权，也提供了学生挑战高水准学习的机会。因为每个学生都是一个潜在的天才学生，只是经常表现为不同的方式而已，他们有的可能擅长阅读，有的则可能擅长分析与理解或语言表达甚或组织与协调。因此，本课以不同形式的学生自主学习活动贯穿始终，这在本质上是通过学生的优势互补，实现人人得以有效成长的课堂教学，也是最大程度地落实了教育的公平性原则。 三、互动性 本课在教师的组织下，以学生自主学习活动贯穿始终，这就决定了本课课堂具有高度的互动性。这种互动，不是浮于表面的、形式的，而是深层次的，是师生在结成共同学习体过程中的自然生成。这从对象看，是师生间、生生间的多维互动；从内容看，是探究问题思路的互补、学习成果的即时反馈；从影响看，是学生思维的活跃、生成性学习情景或学习成果的出现。例如，在解决第二个探究题过程中，选择美国组的学生代表在台上列举美国推行的冷战举措时，由本课内容联想到初中内容，指出1944年以美国为首建立了布雷顿森林体系，这说明当时美国实力相当强大，当这一组的学生在发言中提到古巴导弹危机时，教师则灵活机动，引导研究古巴问题的小组上台介绍古巴导弹危机的详情；在这一生成性教学环节结束后，教师一方面呈现图片和文字材料，另一方面又适时补充说：关于马歇尔计划，被认为是美国历史上对西欧最慷慨的援助，果真如此吗？然后引导学生在此前回答的基础上再进一步分析马歇尔计划的直接目的和根本目的。最后，通过Ipad向全体学生推送关于杜鲁门主义和马歇尔计划之间的关系的一道选择题，学生思考后又即时通过Ipad将答案上传反馈给教师，结果显示，这道选择题，全班45人中只有一人选择错误。在后面的教学中，教师强调两极格局的形成以华沙条约组织的建立为标志，古巴导弹危机是两极对峙影响下的结果，注重培养学生正确的时空素养。学生自主学习过程中师生间和生生间的这种互动性、教学评价的即时性（设计的连线题也明显体现这一点），为学生学习过程中思维方向、方式的准确，理解、掌握学习要点的完整、科学提供了保障。 四、学术性 围绕本课主线，本人合理整合课内外教学资源，设置了四个探究题，学生必须充分运用相关课程资源，积极思维，深入钻研，才能顺利完成学习任务，达成目标，这就使本堂课的学术味较浓。这主要体现在两个方面。一是适当引入学术界研究成果，将之与教材资源有机融合。如为了引导学生解决第一个探究题，本人摘录了均产生于1946年的乔治?凯南《八千字电报》和诺维科夫《战后美国对外政策的长篇报告》，这样，学生在分析冷战产生的原因时，才会不拘泥于教材介绍的美苏两国 “在社会制度和国家利益上的矛盾”。在引导学生掌握冷战这一概念时，本人先介绍各种流行版本教材中的论述，再引导学生从中找出相同点和差异之处。如此，学生对于冷战的对象、途径等要素就有了更深刻的认识。另外，在本课结束时，向学生介绍三本专著，也是为了拓宽学生的眼界，便于有兴趣的学生在课后做进一步的思考与研究。二是本课教学进程的推进。如前所述，本课以四个探究题串联相关学习内容，学生必须将教材、补充学习材料有机结合，学生还可以用Ipad上微格教室外网查找相关资料，在充分运用这些学习材料的过程中，深入思考、研究，在解决相关问题过程中才能掌握知识，形成新的认识。这种学术性，决定了本课的立意、学习内容都具有一定的高度和深度。 五、民主性 本课学术味较浓，师生间为什么能开展良性互动，共同探究学习问题呢？这是因为本课的民主性很强。 从本质上讲，教育不是构筑同他者竞争优劣的竞争关系，而是应当构筑起在自由的交往中一道成长与发展的相互合作的关系。有鉴于此，本人在课堂上的定位是，为学生营造自由的学习氛围，研究学生的“最近发展区”，揣测学生的需求，启发学生思考，辅助学生的活动。教学过程中，本人能放下“权威”的架子，作为学习过程中“平等的首席”，与学生一起倾听、交流、协作。当学生思考问题不全面时，通过本人的适当阐述，启发学生的思路，如关于冷战形成的原因，学生在回答过程中，没有涉及英国，本人在最后总结学生发言过程中，就加以适时点拨；有时则是对学生的话题进一步阐述，引导学生间的进一步思考与讨论，前述关于马歇尔计划的分析即是如此。师生间、生生间具备了平等友好、和谐宽松的民主氛围，学生就能心情愉快、无拘无束地表述自己的见解，这就使课堂上气氛活跃，学生间、师生间信息交流通畅有了重要保障。 六、高效性 上述“五性”，决定了本堂课具有高效性。首先，学生通过自主学习，自主建构，在利用多种形式的材料探究问题过程中，理解了冷战的概念，知道了两极世界形成的过程及冷战对国际形势的影响，提升了自己阅读材料、提炼材料信息并加以分析、运用的能力，通过冷战概念的形成过程，增强了自己的批判意识和批判性思维能力，通过本课探究问题的解决途径，培养了学生论从史出的学习习惯。本课教学过程中，还始终引导学生运用地图，要求将相关事件在地图上标示出来，这又是在引导学生增强读图努力，培养学生的时空素养。 其次，本课教学过程中，以小组学习为基础，采用小组、全班协同学习的模式，各学习小组代表上台发言交流，都是合作展示，这是尊重差异、互惠学习，这就培育了学生之间的倾听关系和合作关系，促使学生在获得新的知识、技能的同时，完善了自身的人格。 再次，为本课第四模块设置的第四个探究题，是对本课学习内容的升华，学生通过这一探究题的思考、讨论、交流，认识到了大国的争霸是两极格局形成的根本原因，给世界和平带来了威胁。同时理解了霸权主义的危害，体会到人类求同存异、合作共赢的重要价值，培养了自己珍惜和平，为人类和平事业做贡献的精神。总之，本堂课着力培养学生的学科素养，努力提升学生的整体素质。

江苏省南通中学陈建云.mp4

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