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视频标签：第一次工业革命
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视频课题：高中历史人教课标版必修2第7课《第一次工业革命》南宁
教学设计、课堂实录及教案：高中历史人教课标版必修2第7课第一次工业革命-南宁市第三中学
第7课 第一次工业革命教学设计
【课标要求】
了解工业革命的基本史实，探讨其对资本主义世界市场发展的影响。 【教材简析】
工业革命是人类社会历史发展的重要里程碑，推动了人类历史的进程，大大改变了世界的面貌。本课介绍了第一次工业革命的基本进程，阐述了工业革命对世界市场基本形成和发展的影响。第一目“从珍妮机到蒸汽机”，介绍了英国工业革命的背景、棉纺织工业领域里首先出现的技术发明和革新创造、蒸汽机的广泛运用及其影响；第二目“从工场到工厂”，介绍了工业革命对英国产生的影响；第三目“世界市场的基本形成”，简单地介绍了工业革命从英国拓展至欧美主要资本主义国家的概况，重点介绍了工业革命对世界市场形成的推动作用。
必修一相关联系:必修一第七单元《欧美资产阶级代议制的确立与发展》，资本主义制度的确立为工业革命的开展准备了政治前提。 【教学目标】 1．知识与能力
（1）识记英国率先进行工业革命的条件；工业革命部分发明的突出贡献以及局限性。 （2）识记工业革命完成的时间及其影响；说明工业革命推动世界市场的形成的原因。 2．过程与方法
（1）通过角色替换，引导学生分析工业革命发生的原因，培养学生把历史简单化、生活化的能力；
（2）通过表格和史料阅读，分析工业革命的影响，培养学生阅读表格的能力以及论从史出能力。
（3）通过对中国与西方的对比，培养学生运用比较、判断、联系、推理分析历史的方法，贯穿唯物史观。
3．情感态度与价值观
（1）通过教学使学生感悟工业文明在人类历史发展中的地位，感悟工业文明对人们生产生活方式的巨大影响，感悟工业文明存在的问题与困境。
（2）通过理解殖民扩张与世界市场的拓展的关系，认识人类社会发展的多样性与曲折性，进而形成开放的世界意识，以积极的态度应对民族在历史发展中机遇与挑战。 【教学重点难点】
重点：工业革命的影响。
难点：资本主义世界市场形成的原因 【导入】
课件展示2012年伦敦奥运会工业革命情景图片
提问： 这是2012年伦敦奥运会开幕式上的一个场景，请问展现的是英国哪个历史时期？ （预设：学生回答工业革命）
追问：大家是怎么判断出来的呢？
（预设：有机器，还有烟囱，说明使用的是蒸汽动力）
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师：工业革命到底是什么样的？岁英国甚至整个世界产生了什么影响？带着这两个问题，我们一起学习第7课第一次工业革命。 【教学过程】
教学环节一：理解工业革命的定义，明白唯物史观中生产力决定生产关系这一概念。 师：什么是工业革命？请同学们齐声朗读工业革命的定义。
师：所谓的革命，指的是巨大的变革或变化。根据定义，我们发现在工业革命中发生了什么巨大的变化？
生：由手工生产到机器生产。
师：没错，由手工生产到机器生产，这是生产力的变化。根据唯物史观，生产力决定生产关系，手工工场相对应得生产组织是工场，而机器生产所对应的生产组织是工厂。生产力和生产关系都发生了变化，工业革命发生了，那么具体是什么催生了工业革命呢？ 教学环节二：通过角色替换，让学生明白英国率先进行工业革命的所需要具备的条件。 师：你是一名大学生，准备在家乡南宁开办一家工厂，你需要哪些条件？ 生：发言，最后由一位同学做总结归纳：资金、技术、劳动力、原料、市场。 师：要发展经济，需要一个怎样的外部环境? 生：稳定的、统一的
师：这个就是政治前提。英国要进行工业革命，是如何具备这些条件的？请阅读第一段史料。
展示史料：在七年战争后的十年间,英国从印度掠夺的财富高达十亿英镑之多,为英国积累了大量的财富。在美洲和澳洲,英国殖民者对殖民地的土著,一方面进行残酷的屠杀,另一方面进行掠夺式的贸易„„——王铭《英国工业革命的前提条件》 师：在英国的早期殖民扩张中，在殖民地掠夺了什么？ 生：财富。
师：财富换言之就是资本，那么进行的“掠夺性贸易”是掠夺什么呢？ 生：原料。
师：总结——资金：海外贸易和殖民掠夺。原料：殖民掠夺。技术：发达的工场手工业的积累。那么劳动力来自哪里？请阅读史料。
展示史料：1714至1820年间，英国有600万英亩以上的土地被圈占„„贫穷的农民失去了自己的部分甚至全部土地，被迫当租地人或做散工的人，否则，就不得不去城里寻找工作„„虽然圈占土地的过程是使人不安，令人不快的，但就工业革命而言，它履行了两个必不可少的职责——它为工厂提供了劳动力，为城市提供了粮食。
——斯塔夫理阿偌斯《全球通史》
生：来自圈地。
师：1714至1820年间，英国农民的土地被大量圈占，农民失去了生存的土地，只能去城里务工，以来为城市带来了劳动力，二来提供了国内市场。而英国的国外市场，来自殖民扩张。那么，政治前提是什么呢？ 生：君主立宪制的确立
师：在这些因素中，哪个是决定性的？ 生：市场
师：工业革命首先在英国发生，迅速扩展到欧洲大陆、美国等国家。
教学环节三：讨论，选出工业革命最佳发明奖，阐述理由，让学生理解发明对人类进步的作用，理解发明评选的标准。
师：在工业革命中涌现出许多发明，课件上显示的是具有代表性的发明。我要评选出工业革命最佳发明，请问应该把这个奖颁给哪个发明？
生：讨论。发言。（教师根据学生发言，引导学生理解瓦特改良蒸汽机以前的发明以水力作为动力，受自然条件限制，对自然依赖性大。蒸汽机改良后，摆脱了对自然的限制，工厂林立，推动了工业革命的发展。） 师：总结。
师：在人类的发展进程中，涌现了很多发明创造，那么什么样的发明值得我们载入史册？ 生：有利于人类进步的，对人类发展起推动作用的。
教学环节四：通过表格、史料、图片，重点分析工业革命的影响，探讨工业革命对世界市场的推动作用。
1.展示表格：英国棉花和生铁加工量增长表，推论：生产力：提高，进入蒸汽时代（提示学生：对于表格的分析，要横看竖看，有对比性）
2.展示图片：16世纪和19世纪的纺织业，推论：生产组织：工厂出现
3.展示材料：随着工业革命的发展和工厂体系的建立，大批的人涌入新的工业中心„„世界各地的城市以极快的速度发展„„城市人口已达4.15亿，占人类总人口的五分之一„„
——斯塔夫里阿诺斯《全球通史（下）》
推论：生活方式：城市化进程加快
4.展示材料：工业革命期间，英国工业资本家大量增加并逐渐形成了工业资产阶级„„到19世纪20年代，英国已有200万工厂工人和运输工人。无产阶级也正式形成。掌握生产资料的资产阶级为了获取利润，无情地剥削无产阶级，成为工厂出现初期的普遍现象。
——齐世荣《世界历史》
推论：社会关系：工业资产阶级和无产阶级
5.展示材料：应该限制政府在经济事务中的操控，让市场机制发挥调节资源的作用。
——（英）亚当·斯密《国富论》
推论：社会意识：自由主义
6.展示材料：第一次工业革命“首次开创了世界历史”，它所带来的机器大工业为把国际间的交流推向全球化提供了必要的条件，为全球各地区、各国和各民族的沟通和未来全球一体化奠定了初步的基础。蒸汽机的发明，汽船的航运、铁路的畅通，是国家间、民族间交流所不可或缺的基本技术条件。更为重要的是，它为国际交流提供了经济前提。随着机
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器大生产取代手工劳动，资本主义商品经济获得迅猛发展，廉价的、新奇的、优质的商品成为打开别国门户、换回工业原料的利炮，由此初步形成了世界市场，并为最终形成世界经济打下了基础。
——齐世荣《世界历史》
提问：工业革命是如何开创世界历史的？让学生依据展开讨论，时间约3分钟。 师：“工业革命是如何开创世界历史的？”这一设问，换言之，就是工业革命是怎么推动世界发展的。请根据材料提示，找出工业革命推动世界发展的原因。请大家先找出关键词。 生：机器大工业、蒸汽机的发明、汽船的航运、铁路的畅通，打开别国门户、换回工业原料的利炮等
师：这些分别起了什么作用？
生：机器大工业使英国成为世界工厂，新兴交通工具的使用让世界联系更加紧密，单位了掠夺原料和市场，英国走上了殖民扩张的道路。
师：在这个世界，有商品、原料、市场的交换，形成了一个大的市场，这就是以欧美国家为主导的世界市场初步形成了。工业革命推动了人类社会的发展，但是同时也带来了什么社会问题？请阅读材料进行分析。
生：环境污染严重；贫富极度悬殊；工人生存状况恶劣；引发众多社会问题。
师：归纳工业革命的影响。错失了工业革命的中国，此刻会逍遥于外，独善其身，免受其乱吗？（学生思考，提问）
师：从政治、经济、思想方面总结。 师：本课小结。 【教学反思】
本节课是一节常规课，总体思路明确，重难点突出，符合新课标要求，注重对学生基础知识的落实。课堂活动适度，教师与学生之间的互动比较多而且学生得到的启发很大。但是则存在一些问题：
1.深度和广度不够。夏辉辉老师提到在工业革命的教学中所用的材料过于简单，在推到世界市场基本形成是其实可以用课本的材料。在历史教学中，没有必要降低教材。历史的教学，的确需要一个高度，这样才能给学生更高远的展望全局的眼光和高度。私下又和陈冀丽交流。在史料教学的过程中，材料的使用需要推敲，提取出一个有价值、值得学生思考并能引发学生思考的材料才能真正达到史料教学的目的，才能真正培养分析史料的能力，培养逻辑思维。一眼就能看懂的史料，对于学生而言，提升的空间不大；对于教师而言，无法体现教学的广度和深度。我想，今后的教学，需要多琢磨史料的选摘和运用，如何把史料内化到教材中去、通过史料把知识点的逻辑关系串联起来，这是个值得努力的方向。
2.在课堂的教学中，一定要牢牢把握住自己的主线。在世界市场基本形成过程中，应该让学生从史料中寻找答案，而是把答案推导出来后再回归史料，这是因果倒置。循着因果推导这条线，才有利于培养学生的历史逻辑思维。
3.缺乏创新。历史的教学最基本的是要做到落实“双基”，但是也要有创新。所谓的创新，不是为了创新而创新，而是为了教学的需要，为了开拓学生的视野，为了引发学生更深层次的思考。而本节课中，创新这一点确实没有体现出来。纵观整节课，要把创新融入
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也是没有问题的。比如，在梳理工业革命期间的发明这一教学环节，可以引导学生思考发明的评判标准；在世界市场初步形成这一过程中，可以从全球史的角度考量工业革命的价值；在凯恩斯自由主义这一环节，可以引入重商主义的对比等等。课堂是活的，人的思维也是活的，应该由小见大、由浅入深引导学生的历史向深处发展。我们要做的，就是把历史的种子播下去，让它在学生的思维里生根发芽。如果不这样，面对现实生活中所需要的辨析能力、历史高考中所需要的历史思维，学生便难以适应。
听了组里人的评课，听了夏老师两次的教导，真的感触很深，觉得自己所要做的还远远不够。我们要追求的，不仅仅是高考中历史成绩的体现，而是一种升华，一种别人无法超越的经典。谨记心中，为之努力。
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