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视频课题：人教版七年级下册地理《俄罗斯》以《俄罗斯》横跨亚欧大陆北部（1）为例 _湖北省优课
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人教版七年级下册地理《俄罗斯》以《俄罗斯》横跨亚欧大陆北部（1）为例 _湖北省优课
基于学生认知过程分析的教学设计
以《俄罗斯》横跨亚欧大陆北部（1）为例
分析学生认知过程是教学设计的基础。建构主义认为,在学习时，学生的头脑里并非是一片空白，而是基于已有知识、经验背景的构建；学习过程不仅仅是接受现成的知识学习，而是基于原有经验、概念的转变。把认知过程视为一种课程资源，可以有效地激发学生学习地理的热情，引导学生在生活世界与科学世界的撞击中进行学习、思考，使具有开放性的地理知识更可亲、更可信。要实现这一思想，地理教师首先让学生说出或表述的方式呈现出自己的认知过程，然后根据教学内容，结合学生实际，筛选出有意义的课程资源进行教学设计，实施有效教学，实现基于学生认知过程的“增值”学习。现以《俄罗斯》横跨亚欧大陆北部（1）为例，探讨基于学生认知过程分析的教学设计。
一、教学设计的基础 （一）课程标准解读 1.课程标准要求
①在地图上指出某国家地理位置、领土组成和首都
②根据地图和其他资料概括国家自然环境的基本特点
2.课程标准分析
①读图说出俄罗斯的地理位置、领土组成和首都 ②归纳俄罗斯的地形、河流特点，概述俄罗斯的气候特征 （二）教材分析
《俄罗斯》是人教版七年级下册第七章第四节的内容，本节课旨在认识俄罗斯的地理位置、地形、河流和气候等自然特征。此前，经历了地区和国家的自然环境的学习，因此，本节课是学生学习的一个加深、巩固和运用的过程；是区域地理的学习方法再体验的过程。
（三）学情分析
初中生好奇心强、乐于表现。随着地理课程的学习，学生初步领会了区域地理的学习方
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法，能根据教学设计、地图和教材进行自主学习，抽象思维和综合分析能力正在形成过程中。
二 、教学目标设计
知识与技能：说出俄罗斯是世界上面积最大、地跨亚欧两大洲的欧洲国家；说明俄罗斯的地理位置、地形、河流、气候分布特点。
过程与方法：通过量算、比较，得出俄罗斯是世界上面积最大的国家；运用地图，说出俄罗斯的地理位置；通过游戏、动画演示、小组探究等概括俄罗斯的地形、气候及分布特点，领会区域地理（国家地理）学习的基本方法。
情感态度与价值观：通过“算、比、找、辨”和“看、说、比、议”等活动体验地理学习的兴趣，认识邻国《俄罗斯》的地理国情。
三、教学思路设计
基于学生认知过程分析与设计，就是要关注教与学的统一性，实现教学过程的有效性。学生地理学习的逻辑往往是从简单到复杂，从感性到理性，从表层到深层，从事实到原理；教师教的逻辑往往是情境设置，问题开始，通过讲述、讲解、比较、演绎、归纳、演示、提问等“教”的行为，引导学生认识、分析和解决地理问题。 （一）教学重、难点
重点：俄罗斯的地理位置、地形、气候分布特点 难点：分析俄罗斯的气候特征及成因 （二）教法学法
苏霍姆林斯基说：“成功的教师需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”。学生只有对知识有了“好奇”，就会主动学习，提高学习效率。本课教法理念是：在轻松的学习环境中发挥学生的自主性，以情境为主线；以活动为主轴，直观教学与探究教学相结合，让学生在动手、动脑和协作氛围中学习，激发学生学习积极性，努力培养地理技能。教学方法归纳为六个词十二个字即：自主 合作 展示 探究 归纳 评价。
1.教学方法
①直观教学法：通过地图、课件和Google Earth、学生量算等直观教学手段，创设地理
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情境，增强学生的感性认识。
②案例分析法：围绕案例分析，展示交流、激疑启思。在探索中，引导学生发现问题，合成演练，生成新知。
2.学习方法
根据学生的知识结构和认知特点，采用自主学习、合作探究和比较分析等方法： ①自主学习法：学生自主学习，自主读图、析图、画图和自主归纳总结。
②合作探究法：小组探究问题、解决疑难。通过合作探究，学生可以集思广益、加深理解，培养地理语言表达能力，同时激发学习地理的热情，培养科学精神。
③比较分析法：比较俄罗斯的东、中、西地形差异，分析俄罗斯的地形、河流和气候特点，说出俄罗斯的自然地理特征。
3.教学用具
多媒体课件、谷歌地图软件、学案、相关图片（地理图册）以及尺子等 四、教学过程： （一）教学线路
（二）教学流程
时 间 教学环节 教学内容 教 师 活 动
学 生 活 动 设计意图 2.0'
导入新课 创设情境 导入新课
① 2018年6月8日至7月
8日，足球世界杯将在邻国俄罗斯境内11座城市中的12座球场进行。这将是世界杯足球赛首次在俄罗斯境内举行。（谷歌地球定位）黑龙江小朋友就产生了考察足球场的想法。借此机会，他
①观看视频
以景激趣 以问促学
创设情境 导入新课
自主学习 把握基础
交流展示 突出重点
知识梳理 归纳总结
练习反馈 拓展提升
合作探究突破难点
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将完成俄罗斯之旅，让我们跟随他的脚步，一起走进俄罗斯（播放动画至结束） ②提问：指出黑龙江小朋友经过的地形区，跨越的河流
②思考问题
28'
学习新课
阅读课文 整体认知 图文转化 自主学习 ①巡回指导，要求学生将文字转化到地图上，并个别释疑解惑
②认真倾听，收集问题
①自主学习：不会的问题做出标记
②交流展示：组内互助学习
感知俄罗斯 培养学生语言表达能力
位置范围 面积人口 地形河流 突出重点 ①设计展示形式：找、算、比、辩
②展示俄罗斯地形图或地形图视频
③巡查课堂，收集学生计算中的问题
④PPT展示面积前六的国家图片
⑤PPT展示俄罗斯城市分布图、俄罗斯人口分布图，然后两图叠加
⑥展示俄罗斯地形图或视频
⑦展示游戏视频 （小游戏的设计规则是将图右边的地形区、河流名称用鼠标拖到图中正确的位置，如果家找对了，地形区、河流名称就显示在图中正确的位置，否则返回原处）
①指出俄罗斯的位置和范围
②找一找：指出俄罗斯的地理位置（视频）（纬度位置、海陆位置和相对位置）
③算一算：根据比例尺，量算俄罗斯领土东西距
离，计算东西经度跨度。（视频）
④比一比：比较世界面积前六位的国家
⑤辨一辨：“俄罗斯是亚洲面积巨大的欧洲国家”这句话的真假
⑥说出俄罗斯地形、河流分布特点
⑦一步曲：感知找家游戏（视频），操作电脑小游戏给地形区、河流找家
走进俄罗斯 培养学生动手、动脑，
地理思维能力
让学生体验了成功的喜悦，提升地理学习兴趣
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⑧展示动画视频，主要地形区顺序用红圈圈出来，河流以及走向通过动画的形式演示，注入的海洋用字体闪烁来显示
⑨提示分层设色地形图的读图方法，展示俄罗斯地形图和俄罗斯600
N地形剖面图
⑩展示：地形、河流分布采用右手形象记忆；主要河流采用“毕业了”谐音记忆
⑧二步曲：操作多媒体，动画演示感悟
⑨三步曲：讨论归纳明理 以小组为单位分析、交流、讨论地形、地势，以及河流的流向等问题 ⑩对照俄罗斯地形图演示右手形象记忆；鄂毕河、叶尼塞河、勒拿河中“毕叶勒”
探究俄罗斯
检验学生对地形区、河流的掌握情
况
气候类型 气候特征 突破难点
采用看、说、比、议来突破难点
①（课件出示）俄罗斯冬季景观图片
②看（图7.49）提问：俄罗斯有哪些气候类型？哪种气候类型分布最广
③（图7.49）读莫斯科、雅库茨克的气温曲线图
④（图7.49）读降水柱状图
⑤小组探究：俄罗斯的气候特征
从纬度位置分析俄罗斯气候特征形成的原因
⑥PPT展示图表数据，对比、分析，受海陆、地形等
学习俄罗斯的气候特征
①看：俄罗斯冬季景观图片，直观感受俄罗斯冬季“冷”的气候特点 ②说：俄罗斯的气候类型及分布最广的气候类型
③比：莫斯科和雅库茨克气温在00
C以下的月份、100
C以上的月份、年平均气温、气温年较差等
④比：莫斯科和雅库茨克月降水量分布、年降水量等
⑤比：两地在气温、降水上的相同点，探究俄罗斯温带大陆性气候的特征
⑥比：俄罗斯西部、东部、南部、北部气温、降
等温线、等降水量线理解难度大，突破难点
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因素的影响，温带大陆性气候存在差异
⑦俄罗斯的气候“冷”而闻名，那么俄罗斯最冷的地方是哪里
⑧展示俄罗斯的气温的资料 ⑨提问：为什么北半球的“寒极” 是奥伊米亚康，而不在纬度更高的地方 ⑩PPT动态展示叠加地形和气候类型组合图
水
⑦议：小组探究，学生互助学习
⑧从气温方面议 ⑨从地形方面议
⑩结论：奥伊米亚康除纬度较高外，海拔高也是重要因素
发现问题、解决问题的能力
4.0'
归纳小结 知识梳理 归纳总结 ①梳理知识，教师点评
完成板书
②回到导课时提出的问题：“黑龙江的小朋友经过的地形区，跨越的河流等？”
①谈谈本节课的收获
②学生回答 形成知识、能力、方法结构 首尾呼应
6.0'
检测反馈 练习反馈 拓展提升 ①设计了选择题和综合题
②设计了拓展练习作为课后
探究
①做学案的练习题 ②课后思考，留有“余地”
当堂达标 迁移应用
（三）学习方法归纳（5'）
国家地理位置、范围及自然环境
方法
学 习 方 法
例 说 《俄 罗 斯》
面积和位置
通过量算、比较得出一个国家或区域面积的相对大小；从纬度位置、海陆位置和相对位置等描述一个国家或区域的地理位置
①用尺子测量、换算确定东西、南北跨度；并与其他国家比较 ②寻找特殊“线”如：60N
地形河流分布特点 通过读“分层设色地形图”，“特殊纬线地形剖面
图”等地形图，小组分析、交流、讨论得出该区
域或国家的地形单元、分界线以及主要的河流以及流向。归纳出地形、地势特征，掌握完整描述地形的方法
①读“俄罗斯地形”图判断俄罗斯地势；地形、地势决定或影响河流的流向；河流、山地往往是地理单元的分界线 ②地形、河流分布采用右手形象记忆；主要河流采用“毕业了”谐音记忆
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气候特征 通过纬度位置、海陆位置和相对位置判断一个国
家或区域的气候分布及特征
①纬度位置高→气候寒冷 ②亚欧大陆→大陆性气候 ③ 地势复杂→气候类型多样
五、板书设计
俄 罗 斯
面积大 地形 自然
经度广 河流 环境
纬度高 气候 特征 六、设计反思
1.基于学生认知过程分析的教学设计是以教学情境为起点，以激发学生的好奇心为内核，以地理问题为导向开放式的设计过程。其流程见下图
……
基于学生认知过程分析的教学设计基本流程
2. 问题是思维的起点，也是兴趣的激发点。情境，一般是指“情况，境界”，在自然、社会、生活等实际状态中寻找具有地理性的学习情境，不仅能激发学生的求知欲和学习兴趣，而且有利于学生开展深度学习。创设问题情境有利于渐进、深入的学习活动的开展，物化或仿真的“境”可激发学生的学习动机，形成自觉学习的态势和具有行动导向的学习方式，以促进学生地理能力的提升和所学知识的“内化”。
3.好奇心是学生地理学习的内在动力。设计教学时，教师要考虑如何激发学生的好奇
冬季长而寒冷 地形复杂多样
平原、高原为主 位置
范围
温带大陆性气候为主 夏季短而温暖 生成问题
教学目标
问题探究 好奇心 教学情境 自主学习
小组展示
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心。探究是人的本能之一，“知地明理”是地理教育的本质所在。当学生面对矛盾的问题时，容易激发其探究兴趣。在教学设计时，教师有意识地呈现矛盾，引发学生思考，激发学生的好奇心。*
4.质疑比解惑更重要。只有让学生认识到地理学科本身也是在不断发展的，还有很多未知和悬而未决的问题，老知识焕发出新“技术”等着我们去发现、去挖掘，才能激发学生学习地理的兴趣。这需要教师从生活中选取学习素材、设计任务情境；引导学生在情境中体验，在做中学，用构建知识结构去解决问题；经历典型的地理学习过程，从中体会、获得提出、分析、解决问题的路径、策略等。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
