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视频标签：慈母情深
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视频课题：第三届全国统编小学语文优质课部编版五年级上册第18课《慈母情深》湖北崇仁
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部编版五年级上册第18课《慈母情深》湖北崇仁
五年级上册第18课《慈母情深》
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，品味作者谴词用句方面的精妙。
2.围绕“课文怎样表达出母亲的深情？”这一问题，引领学生通过品析人物的言行，拓展阅读相关资料，感受母亲的辛劳，进而体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
3.能从心底感受到自己母亲的慈爱，发自内心地感恩母亲，并仿照课文的表达方法表现母亲对自己的深情。
教学重点：
通过品析描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会慈母的“情深”和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学难点：
体会作者是如何表达出自己与慈母之间的深情付出。
教学过程：（第二课时）
一、激趣导入，质疑问难。
同学们，上节课我们通过场景和细节的描写感受到母亲浓浓的爱、深深的情。那么，这份慈母情，作者是如何表达出来的呢？今天让我们再次走进梁晓声笔下的《慈母情深》，在字里行间去细细品味。
二、自主探究，合作解疑。
（出示PPT）默读课文，一边读一边用心体会：作者是怎样表达这份慈母情的，你觉得哪些语段表达很特别，用横线勾画下来，并体会这样表达的好处。
（学生自己做圈点勾画。）
现在请同学们，在四人小组里分享。分享时可以读句子、说发现、谈感受。
（学生进行小组交流）
三、以读促讲，合作分享。
哪一组同学，先来分享你们找到的字词句和阅读感受？
预设：
（1）慢镜头：“我的母亲”
“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……” （PPT出示句子）
（可以感受到发现母亲非常疲惫，工作十分辛苦。连用“三个母亲”，才能表现这浓浓的情。）
按照常理，一般这样表达：（PPT出示句子对比）
“我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……”（自由朗读这两个句子，体会两句话的味道有什么不同。）
（读起来好像感情更深一些。感觉母亲很累的样子，而且作者不太相信这个人到底是不是我的母亲，一直到看清母亲的脸才相信。）
用电影中的慢镜头和快镜头来比喻这两种写法，那么，哪一句带给你的是慢镜头的感觉？试用朗读来表现这个慢镜头？其他同学闭上眼睛，边听边想象随着这个慢镜头地推移，你看到了什么。
（学生说自己的感受。）
“我”印象中的母亲应该——学生接答
此时此刻，我才第一次真真切切地发现，母亲变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫？来!带着你刚才的种种想像，我们一起用朗读来重现这个慢镜头。
（学生齐读）
这组慢镜头，是作者对母亲的深情表达，看到母亲憔悴的面容、瘦弱的身子、疲惫的眼神，作者感到吃惊，感到心疼，那他到底是看到了母亲怎样的工作场景呢？请大家联系上文体会。
学生读句子。
“空间非常低矮，低矮得使人感到压抑。不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败。七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。因为光线阴暗，每个女人的头上都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。” （PPT出示）
（不足两百平米的厂房，“七八十台破缝纫机”、“七八十个女人的身体”、“七八十只灯泡”，感受到母亲工作的地方如此拥挤。光线阴暗，所以大白天还要点着灯泡。还有缝纫机震耳欲聋的噪声和如身在蒸笼般的闷热。）
拥挤、阴暗、压抑、闷热再加上震耳欲聋的噪声。这就是母亲每天经受的，所以我看到的是极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑在缝纫机板上，看到的是褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛。母亲在是用生命，为家人无私的奉献与付出。
同学们，带着我们刚才的体会和感受，一起用朗读来重现这个慢镜头。（师生分读。）
你们读红色字体。（PPT出示）
师：背直起来了 生：（齐读）我的母亲
师：转过身来了 生：（齐读）我的母亲
师：褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我
生：（齐读）我的母亲的眼睛
在头脑里放映这个慢镜头，你会读得更动情。交换角色，再读！
生：（齐读）背直起来了 师：我的母亲
生：（齐读）转过身来了 师：我的母亲
生：（齐读）褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我
师：我的母亲的眼睛
这组慢镜头，让我们真切地感受到了母亲对于全家人的——（学生接答……）
（2）特写镜头：“塞”
孩子们，看到如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫的母亲，我还好意思向母亲要钱买书吗？
（学生读课文段落，PPT出示）
母亲大声问：“你来干什么？”
“我……”
“有事快说，别耽误妈干活！”
“我……要钱……”
我本已不想说出“要钱”两字，可是竟说出来了！
“要钱干什么？”
“买书……”
“多少钱？”
“一元五角就行……”
（这组对话中，“我”说的话作者都用了省略号，体会到我说话时断断续续，底气不足。
体会到“我”不好意思找母亲要钱。觉得母亲如此辛劳，我还能再找她要钱买书吗！）
面对“我”的尴尬、不好意思，母亲却把钱——（生接答：“塞”在我手里。）
母亲塞给我多少钱？（一元五角钱。）
大家知道这一元五角钱，在当时的社会意味着什么吗？
（学生补充资料，了解一元五角在当时社会的用途。）
面对如此贫困的生活，母亲毫不犹豫地将钱塞在我手心里。还对反对我看书的女人说：谁叫我们是当妈的呀！我挺高兴她爱看书的 。
孩子们，母亲“塞”给我的，仅仅是那一元五角钱吗？
（学生说自己的感受体会。）
读到这里，我请大家看一段视频，来进一步走进我的母亲。（播放视频）
看完这段视频，一位怎样的母亲出现在你的面前？
（学生说自己的感受体会。）
在那个吃不饱，穿不暖的时代里，有这样一位深明大义的母亲，多么难得啊！这个一心为孩子未来着想的母亲那毫不犹豫的一“塞”，就像电影特写镜头一样永远定格在我们的心里。这一“塞”，一个简单的动作蕴含的却是——（齐读）慈母情深
（3）快镜头：“立刻”
请继续分享你们的感受。（PPT出示句子）
“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”
（四个“立刻”中体会到了,母亲干活非常忙碌,顾不上休息,顾下上说话,她在争分夺秒地干活。）
孩子们，如果说前面一句对母亲的描写，是一个典型的慢镜头，那么，这一句，描写母亲的挣钱动作，就是一个再典型不过的快镜头了。把快镜头这样改改，你觉得，好吗？
（PPT出示）比较朗读：母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……
你们自个儿来读一读这两个句子，体会各自不同的味道。
（学生自读句子。说感受：四个“立刻”，句子的结构相同，字数差不多，给人带来急促、忙碌的感觉。改换后，尽管意思相同，但那种急促的、忙碌的感觉就没有了。）
师：这样的表达仿佛电影快镜头，让我们清晰地看到了母亲忙碌的身影，更让我们感受到了母亲为家人在拼命付出，和给予家人的深情 。让我们一起读出这深深的慈母情！
（学生自由读）
其实母亲的忙碌和疲惫在梁晓声的小说《母亲》里随处可见，老师从中摘录了一部分，让我们来合作读一读：
补充资料：（师）母亲上班的地方离家很远，（生）她舍不得花五分钱一毛钱乘车。（师）我们睡觉后，母亲还坐在床角，（生）将仅仅20支光的灯泡吊在头顶，凑着昏暗的灯光为我们补缀衣裤。（师）有时我醒夜，仍见灯亮着。（生）仍见母亲在一针一针，一线一线地缝补，仿佛就是一台自动操作而又不发声响的缝纫机。（师）或见灯虽亮着，而母亲肩靠着墙，头垂于胸，补物在手，就那么睡了。（生）有多少夜，母亲就是那么睡了一夜。（师）清晨，在我们横七竖八，陈列一床酣然梦中的时候，（生）母亲已不吃早饭，带上半饭盒生高粱米或生大饼子，悄没声息地离开家。（师）还有不少日子，母亲加班，（生）则我们一连几天甚至十天半个月见不着母亲的面儿。（师）只知母亲昨夜是回来了，今晨是刚走了。（生）要不灯怎么挪地方了呢？要不锅内的高粱米粥又是谁替我们煮上的呢？（师）母亲还曾在铁路工厂做临时工，像男人一样干很累很危险的重活——翻砂。（生）稍有不慎，使会被铁水烫伤或被铸件砸伤压伤。（齐）母亲几乎没有哪一天不带着轻伤回家的，母亲的衣服被迸溅的铁水烧了片片的洞。 ——节选自梁晓声《母亲》
看完这段叙述，大家有什么感受？
（学生自说感受）
正如梁晓声所说，我们依赖于母亲而活着，母亲慢慢被我们吸收空了。慈母情深深似海！课文学到这儿，大家能总结一下，课文是怎样表现母亲的深情的吗？
（学生总结：把母亲的外貌、语言、动作、神情变成一个个镜头呈现在读者面前，……通过场景的描写，让我们情不自禁地深受感动。）
四、读中学写，记述生活中的“鼻子一酸”
课文中当“我”拿到钱时“鼻子一酸”这是为什么呢？谁能联系上下文说一说。
（看到母亲挣钱的艰辛，难过。看到母亲为了满足我看书的愿望，自己平时不舍得用的钱，却毫不犹豫地给了我，愧疚。）
你有过“鼻子一酸”的经历吗？用今天学过的表达方法（指板书），写一写，试试！
（学生完成习作，读习作,教师简单点评）
一言一行,一颦一笑总关情。细节描写源于细致的观察，源于细腻的情感，也源于对母亲的爱。
五、美文共赏，阅读拓展
有很多优秀的作品，（出示PPT书籍封面）都通过作者的笔端，就如同这篇《慈母情深》一样，能让我们感受流淌在血液里的爱和温暖。
同学们课下，可以好好读一读，细细品味一番。
板书设计：
慈 母 情 深
场 景 细节
慢镜头 快镜头 特写镜头 ……
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