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视频标签：母亲的恩情
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视频课题：苏教版小学语文二年级下册9.母亲的恩情第二课时-云南省优课
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义务教育课程苏教版小学语文第四册
9、《母亲的恩情》教学设计
（第二课时）
【教学目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会“文包诗”形式的课文的一般学法，即通过诵读故事理解古诗内容。 3.体会母亲对子女的关怀、爱护之心，教育学生不忘母亲的养育之恩，从小尊重、孝敬父母。
【教学重点】指导学生有感情地朗读课文，体会母亲对子女的关怀，爱护之心，进而激发学生热爱母亲的情感。
【教学难点】理解体会课文第3段“母亲的慈爱，不就像这春天里太阳的光辉吗？沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊！”这两句的意思。【课前准备】多媒体课件 【课 型】双主互动 教学过程： 一、自主学习
1、创设情境，导入新课
师：（多媒体展示图片）说说从这些图片中你感受到了什么？（指名回答） 是啊！母爱是一个永恒的主题。自古以来都有很多赞美母爱的诗篇。（多媒体出示古诗）请看这首《游子訡》（全班齐读），这是唐代诗人孟郊在他50岁那年写下的。今天我们继续学习跟这首诗有关的一篇“文包诗”的课文《母亲的恩情》（板书课题）。
2、潜心批读，学生质疑。
师：请同学们自由朗读课文，提出你最想知道的问题。 3、梳理问题
问题预设：1）、母亲为孟郊做了些什么？
2）、孟郊看到些什么？想到些什么？ 3）、孟郊为什么要写下这首诗？
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二、互动学习 1、探究问题1）
师：这个问题的答案藏在课文的哪些自然段？（1、2段）
师：请默读1、2自然段用简短的语言概括出母亲为孟郊做了些什么？(小组交流，指名回答，根据学生回答相机板书：深夜缝衣 清早送儿) （1）、学习第一自然段
师：读读第一自然段想一想这个段中哪句话描写母亲“深夜缝衣”？（用 ----- 画下来）哪些字、词表现了母亲对孟郊的关爱之情？（用○圈出来） 从这些字、词中你感受到了什么？（指名回答，评价） 出示句子“夜深了．．．，母亲还在油灯下一针针一线线．．．．．．
地缝着。”
师：“深”字说明什么？从这个字你体会到了什么？（时间很晚了，时间很长，很累）
师：“一针针一线线” 从这个词你又体会到什么？（细、密、认真、用心、仔细）
师：谁能读出母亲对孟郊的关爱之情？（指名读，指名评价。)
师：同学们想象一下几百年前的唐朝没有明亮的电灯，也没有缝纫机，做衣服都是靠手工一针一线地去缝。在昏暗的油灯下母亲缝衣会有哪些困难？（指名回答）
师:那么多困难母亲为什么还要密密缝呢？（指名回答）
师：是呀，每一位母亲为了孩子 自己吃苦受累都是心甘情愿的。这里还隐藏着一种民间风俗，家里有人出远门，为出门人做衣服，必须做得针脚细密，要不然，出门人的回来的日子就会延迟。“缝衣”的“缝”与“相逢”的“逢”是同音字，“密密缝”就预示着“早日相逢”母亲把针脚缝得细密，就是希望儿子早日归来。
师：那 “母亲缝着衣服她会想些什么？”
生：她想，孩儿这次外出，还不知道什么时候才能回来……”
师：“她想，孩儿这次外出，还不知道什么时候才能回来……”后面是什么符号？
生：省略号。
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师：为什么用省略号呢？母亲还会想些什么呢？ 生1：孩子出门在外，一定要注意冷暖！ 生2：路上要注意安全…… （2）、学习第二自然段
师：儿行千里母担忧，儿子要走了，母亲有太多太多的不舍，所以她送呀送，一直送到村口，这一路上她有千言万语想对孩子说，同学们想一想：母亲在路上可能会对孟郊说什么呢？
生1：郊儿，出门在外当心着凉。
生3：郊儿，你一个人在外，要好好照顾自己，当心生病。 生4：郊儿，你远行的路上要注意安全……
师：送儿千里，终须一别，叮嘱的话还有很多。可是此时此刻母亲望着儿子，千言万语只汇成了一句话，那就是：（出示：郊儿，你可要早点回来呀！） 这句话中包含着母亲的担心母亲的期盼，谁能模仿母亲的语气读读这句话。（指名朗读）
师：听了母亲的话，孟郊是怎么做的？圈出动词。“湿润”是什么意思？孟郊的眼睛为什么湿润了？
师：是啊，男儿有泪不轻弹，只是未到情深处。自古伤离别，那晶莹的泪水中也饱含着孟郊对母亲的牵挂！ 2、探究问题2），学习第3自然段。
师：孟郊依依不舍地告别了母亲，踏上了远行的路，心里百感交集，请同学们读读第3自然段，把孟郊看到的用“——”划出来，想到的用“~~~~~~”划出来。指名交流。 （ 出示：“太阳出来了……生机勃勃。”）
师：什么是“生机勃勃”？ 看！这就是生机勃勃的小草！（课件显示小草的图片）路边的小草为什么会长得这样生机勃勃？
师： 如果没有太阳，小草会怎样？ 生：没有了太阳，小草会枯萎的。
师：所以说……（生接说：沐浴着……恩情）齐读这一句话 。
师：看着沐浴着阳光的小草，孟郊触景生情，想到母亲对自己的恩情，孟郊忍不住深情地抚摸着身上的衣服，注视着那又细又密的针脚，此时他心里想些什
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么？
（出示文字：母亲的慈爱，不就像这春天里太阳的光辉吗？沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊！）
师：“母亲的慈爱，不就像这春天里太阳的光辉吗？”这是什么句？反问句的作用是什么？你能换个说法吗？
生：母亲的慈爱，就像这春天里太阳的光辉。
师：想想这还是个什么句？（比喻句）把小草比作了谁？把太阳的光辉比作了谁？
生：由小草想到了自己，由太阳的光辉想到了母亲对自己的爱。
师：那么孟郊为什么把太阳的光辉比作母亲的慈爱，把小草比作子女？它们之间有什么相似之处吗？（随机板书）（指名回答）
师：是啊，太阳是无私的，母爱也是无私的。（板书：无私母爱） 师：此情此景，孟郊触景生情写下了诗的那一句？ 生：“谁言寸草心，报得三春晖”
师：课文学到这里，你们想把这个故事演一演吗？（指名表演）
师：同学们都被他们精彩的表演感动了。这深深的爱，这浓浓的情就是“恩情” 母亲的爱就体现在“深夜缝衣、清晨送儿”这些细微的事情上。于是，孟郊充满深情地写下了《游子吟》。谁来读读这首诗？谁还能比他读得更好？（评价读，比赛读。）
师:这首诗中的母爱是那么平常，又是那么伟大，千百年来感动了无数游子之心，成了千古传唱的佳诗。让我们全体起立，一起来吟诵。（生齐读）
师：通过前面的学习，我们一起来说说这首诗的意思。（1、2组读诗意，3、4组读对应的诗句）
3、探究问题3），学习第4自然段。
师：这首诗是孟郊什么时候写的？孟郊为什么要写下这首诗？ 生：母亲的恩情孟郊永远铭记在心。 师：“铭记”的意思就是------（生接牢记） 三、延展学习
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1、师：母亲的爱是无私的，只有付出不计报答；母亲的爱是润物无声的，她融入在平常的点点滴滴。你能用具体的事例说说母亲对你的爱吗？（指名回答。）
2、师：母亲的爱说也说不完，此时此刻，你最想对母亲说些什么？你愿意为母亲做些什么？（指名回答。）
3、师：小草尚且知道用生机勃勃报答太阳的恩情，孟郊把自己对母亲的恩情化作一首小诗。父母对子女的爱是天底下最伟大而又最无私的。在你的成长过程中，妈妈不知要付出多少的爱，孩子们,让我们把对自己父母爱的回报体现在行动上吧！回家后为父母做一件事，为父母操一份心，对父母说一句悄悄话，也可以把《游子吟》背给她们听。 板书设计：
母亲 ：深夜缝衣 清晨送儿 → 无私母爱 母亲的恩情｛ 看到：太阳 --→ 小草 孟郊｛ ↓ ↓ ｝铭记在心 想到：母亲 —→ 子女
教学反思：
《母亲的恩情》是一首文包诗的课文。文包诗这种课文类型是苏教版的特色，也是古诗教学的新课型。它最显著的特点就是巧妙的把一首诗包含在一篇简短的文章里，生动的介绍了与古诗相关的背景知识、作者情况及创作本诗使的具体情境。可以说：“诗”是“文”的中心与升华，文是诗的背景材料和形象说明。作为文包诗这种课型，在教学时，要围绕“诗”与“文”的联系来进行教学。本课围绕“游子吟”展开，生动的展现了孟郊远行母亲为他“深夜缝衣、清晨送儿”的情景。最后一段在前边感情积淀的基础上推出了诗歌,并点出了诗歌写成的时间。使学生更进一步体会诗人对母亲的敬爱、怀念之情。
创设情境，引导孩子走进文本，披情入境，联系自身的感受，体会母爱。 现在的孩子普遍认为“缝衣”这件事太简单了，不能从中感受母亲深深的爱， 为了让学生感受母亲对儿子的关爱和挂念，我引导孩子创设情境：1、几百年前的唐朝没有明亮的电灯，也没有缝纫机，做衣服都是靠手工一针一线地去缝。在昏暗的油灯下母亲缝衣会有哪些困难？孩子们马上能身临其境地感受到母亲确
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实不容易，从而感受到母亲的恩情。2、母亲一边缝一边想：孩儿这次外出，还不知道什么时候才能回来……然后，我请学生想象，母亲还会想些什么？孩子们马上插上想象的翅膀，联系生活实际说出了母亲的担忧。从中更体会到了母亲对儿子的牵挂，更感悟到了母亲对孩子的恩情。3、学生体会了母亲深夜缝衣的恩情以后，我继续引导学生感受母亲清早送儿的深情。儿行千里母担忧，母亲有许多话要对孩子说，她可能想对孩子说什么？孩子们又七嘴八舌地说开了，在他们的回答中，母亲对孩子的牵挂、难舍和担心就变得具体而生动。但是，母亲想说的千言万语只凝成了一句话：“郊儿，你可要早点儿回来呀！”孟郊感受到了母亲的关爱了吗？请学生画出描写孟郊的句子，说说孟郊的心理感受，体会母亲头上的白发是为了儿子操心而多出来的，母亲对儿子的恩情是情深似海啊！进一步感受母亲的牵挂！4、孟郊为什么把太阳的光辉比作母亲的慈爱，把小草比作子女？它们之间有什么相似之处吗？这个问题让学生产生联想。有的孩子说：“小草只有得到阳光雨露的滋润才长得生机勃勃，子女在母亲的抚养下健康成长”孩子们理解了，本课的难点也就迎刃而解。
很多文字以外的画面，通过情境创设慢慢变得丰富。在充分激发学生情感体验的基础上再进行适时点拨，才能引起学生的情感共鸣。对理解“谁言寸草心，报得三春晖”以及后面的表演才能水到渠成。
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