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视频课题：Unit5 There is a big bed Let’s spel宁夏 - 银川
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Unit5 There is a big bed Let’s spel宁夏 - 银川
PEP五上 Unit5 There is a big bed A Let’s spell 教学设计
教材内容分析
本课是PEP小学英语五年级上册第五单元第三课时Let’s spell语音教学板块。主要内容为：字母组合ai/ay在单词中的发音。教材内容分为Read, listen and chant; Listen read and circle; Look, listen and write三部分。第一部分呈现了ai/ay在单词中的发音规则；第二部分通过听力活动帮助学生进一步感知并强化ai/ay的对应关系；第三部分通过听句子写单词的活动，帮助学生根据发音规则拼写单词。 学情分析
学生经过三、四年级的语音学习，具备了一定的语音知识和自然拼读能力。 整体设计思路
本课教学注重引导学生感知、探索、总结发音规则。通过观察、拼读、拼摆、说唱韵句、读绘本、续写小故事等系列活动，培养学生“见词能读，听音能写”的能力。教学分为四大板块：一、韵句热身，引入新知。二、引导学生学习ai的发音规则。三、启发学生自学ay的发音规则。四、综合语用活动：编写语音小故事。 教学目标：
1. 通过听例词发音，观察例词结构特征，使学生自主发现并归纳ai和ay在单词中的发音/ei/。通过比较，了解ai和ay在单词中的不同位置。
2. 通过拼读、拼摆、说唱韵句、读绘本、编写语音小故事等系列活动，培养学生“见词能读，听音能写”的能力。 3. 培养学生分工协作的合作学习能力。 教学重难点：
1. 教学重点：学生能够读出符合ai和ay发音规则的单词。
2. 教学难点：学生能够根据发音规则，正确拼写符合ai和ay发音规则的单词。 教学过程： Step1:Warm-up
1. Greeting & Evaluations.
师生互致问候，告知学生本课从看、听、说、写四方面综合评价，展开小组竞赛。
2. Enjoy a chant: “Rain，rain, go away.”
(1) T: Look at the picture. What’s the weather like? Ss: It’s rainy.
T: May and her family want to go to the sea, But it is raining. Let’s enjoy a chant about May’s family. (2) 学生齐说唱韵句。
(自编韵句内容：Rain, rain, go away. We want to play by the sea. We want to sail and swim. Rain, rain, go away. ) 3. Lead-in
T: Look at these words of the chant. What is the same? Ss:…
T: They have the same letters ai and ay. Today we are going to learn the sound of ai and ay.
(设计意图：韵句热身，为后续教学内容做铺垫。通过观察，学生发现韵句中含有ai和ay字母组合的单词.从而引出本课学习内容“ai和ay字母组合的发音”。通过听音跟读单词rain，sail的发音，启发学生发现ai字母组合的发音。在热身部分创设“May和家人要去海边，但是下雨了”的情景，为拓展部分的创编语音小故事“雨过天晴后，May一家人来到海边”做铺垫。)
Step2: Presentation 一、学习ai的发音规则 1. 呈现韵句中的例词:rain, sail.
学生听音跟读，思考：What’s the sound of ai? 2. Find the sound of ai (1) 教师发音示范。
(2) 播放phonics kids 中ai发/ei/音视频，学生跟读模仿。 3. Spelling game
（1） 教师示范拼摆含有aid, ait, ain, ail的单词，重点指导ain和ail的发音。 （2） 小组内拼摆单词。 （3） 指名小组展示。
（4） 教师说下列示例单词:rainy, rainbow，paint, wait.学生小组内拼摆。 （设计意图：通过教师示范，指导两个较难发的音——ain和ail，小组内拼摆练习，让学生在充分的操练中巩固ai字母组合发/ei/音。） 4. Read more words
课件呈现更多含有ai的单词，学生先同桌认读，之后教师指名认读，最后齐读。
（设计意图：此处的拓展含有ai的单词，均为绘本故事中的单词，提前扫清朗读障碍。） 5. Fun for reading (1) 学生自读绘本故事。
(2) 视频呈现绘本故事,学生跟录音读。 (3) Do role play in groups.
(4) Act it out.
（设计意图：绘本阅读与语音学习相结合，是孩子们喜欢的学习形式。教师精心录制绘本视频，一则为了给孩子们的朗读正音，通过绘本朗读强化发音规则；二则孩子们在角色扮演时，可以模仿视频中人物的语调；三则让故事情节的呈现更生动有趣。） 二、自学ay的发音规则
T: Just now, We’ve learned the sound of ai. Now let’s learn the sound of ay . Can you learn the sound of ay by yourselves? 1. Read and Find.
呈现ay结尾的单词，学生读一读并思考：What do you find? (观察ay的发音和在单词中的位置)。 2. Challenges
(1) Challenge1：Can you spell? a. 小组拼摆,指名两组展示。
b. 教师说出示例单词way，say，birthday，Monday学生拼摆。 c. T: Can you say more words with ay?。 (2) Challenge2：Read and chant. a.同桌读。
b.观看韵句视频，并跟读。 c.指名展示。
(3) Challenge3：Look, listen and write。(书上第三部分练习)
（设计意图：本课在ai字母组合的学习中，安排的活动是读绘本，关注对学生“见词能读”能力的培养。ay字母组合的发音规则，引领学生通过四个挑战项
目自学。挑战三“听音，补全句子”填写的单词既有含有ai的，也有含有ay的， 强调对学生“听音能写”能力的培养。） Step3: Extension Challenge4: Create a story.
1.运用热身环节的韵句创设情景，May和家人来到海边。
T：The rain goes away. May and her family go to the sea. Look at the picture and create a story by yourselves. Use many words with ai/ay as many as possible. 2.教师给出范例，让学生读一读老师写的故事，着重标出含有ai和ay字母组合的单词。
3.学生自己创编故事。
（设计意图：综合语用活动“编写语音小故事”， 其实是一项拓展延伸活动，旨在培养学生综合语用能力。为了考虑教学活动的整体性，把它做为“学习ay字母组合发音”的第四项挑战。） Step4: Summary
1. T: What have we learned today? Ss:… 2. 小结小组评价结果。 Homework:
1. Read “Wait！Wait！Wait！” with emotion. 2. Read p.50. Repeat after the CD 5 times. 3. Play letter games with your friends. Blackboard Design:
评价表：
教学反思：
一、创设整体性教学情境。
热身部分，创设情境：“May一家人要去海边游玩，但是下雨了。欣赏一首关于May一家人的韵句。”拓展环节编写语音小故事，创设情境“雨停了，May和家人来到海边游玩，看图编故事。”此情境与热身引课的情境相辅相成，首尾呼应。
二、分步学习，各有侧重的整体教学思路。
本课两个字母组合ai, ay的学习，各有侧重地体现了对学生语音学习“听音能写，见词能读”能力的培养。
ai发音的学习，以教师引导学习为主；在学习ai发音的基础上，教师引导学生自学ay的发音。这样处理，一则让ay的学习富有挑战性，学生在通关游戏中学习发音规则；二则ay一般在词尾，拼读较ai简单，学生自学难度不大。
ai学习的重点是—“读”，通过绘本拓展，充分练读含有ai字母组合的单词。 ay学习的重点是—“写”，运用书上的第三项活动，让学生听音写词。其中rainbow一词较难，学生在书写时有拼写错误的情况，教师提醒ow发/əʊ/音。听音能写的能力需要逐渐培养，不是一节语音课就能一蹴而就的。
三、灵活处理教材内容。
如：教材例词仅有4个，有wait, paint, rainy, rainbow。例词结构为-ait, -ain。在教学中，通过教师的拼摆，又拓展了-ail,-aid。这样处理便于学生在拼摆练习中拼出更多的词汇，有利于学生“见词能读”能力的形成。再如：对课本中第二部分：“Read, listen and circle”进行了删减，并替换成：1.学生在小白板上小组合作拼摆单词。2.同桌读出更多含有ai字母组合的单词。3.说唱韵句歌谣。4.读绘本故事。这样处理，扩充了练习量，通过动手操作、合作学习，提升学生“见词能读”的能力。
四、编写语音小故事，培养综合语用能力。
看图编故事，启发学生多用含有ai, ay的单词。同时，给出一些提示性单词，让学生自主创编，灵活运用。图片内容丰富，设计用心，其中人物的名字如：Fay, May, Jay, Daisy用了含有ai, ay的单词；另外图片中还含有rainbow, paint, sailor, birthday, play等单词。学生在图片和单词的提示帮助下，虽写得有长有短，但言之有物，充分发挥想象。只是在展示环节，叫了三位书写较整洁的孩子展示自己的故事；所以，有些写得较丰富，想象奇特的小故事没有得到展示。 五、充分利用Phonics网络资源，丰富学生语音学习素材。
本课中ai的发音视频，ay的韵句歌谣，来自于“Phonics Kids”5a中的内容；绘本故事取自于《攀登英语》第二册《有趣的字母组合》。教师在教学中对视、音频进行了加工处理，为教学所用。如此一来，既能让孩子们在图文并茂的教学活动中操练语音，也使语音教学不显枯燥。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
