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视频标签：8和9的组成
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视频课题：新人教课标版小学数学一年级上册《8和9的组成》贵州省优课
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《8和9的组成》教学设计
教学内容：8和9的组成。 学情分析：
８、９的组成是学生学习了７以内的加减法和８、９的认识基础上安排的，是进一步学习２０以内加减法的基础。
教学目标：
1.掌握8和9的组成。
2．通过学生动手操作，亲历知识的形成过程，培养学生学习兴趣。
3．培养学生合作学习解决问题的能力 教学重难点： 掌握8和9的组成。 教具学具： 1．五角星若干个 2.圆片若干 教学过程：
一、创设情境，引入新课
这节课我带来了同学们最喜欢的五角星，并将全部奖励给表现最好的小朋友；想知道有几颗吗？让我告诉你：比9颗少，比7颗多。”学生猜中后，故意先出示7颗五角星，让学生数一数有几个了？7个再添上1个是几个啦？今天就让我们来学习8和9的组成。
板书课题：８和９的组成 二、实践操作，探究新知
1.教学8的组成。
师：现在老师想将这８颗五角星分成两堆，可以怎样分? 请你拿出8个五角星来，按照不同的分法把它们分成两堆。分分看，看看可以怎样分？有几种分法？
（1） 同桌合作，并把分的结果记录下来。
【设计意图：让学生根据自己动手分一分，自己总结出数的组成，记忆会更深刻，体现学生学习的自主性、选择性，同时也培养学生的动手创造能力。】
（2） 学生汇报，教师板书8的所有组成。
【设计意图：让学生在组内汇报，目的是让学生个个都能感受成功的喜悦，同时也增强学生的合作意识，从而产生集体感。教学中以学生为主，教师只是起到了引导的作用，不包办代替学生，而是放手让学生自己观察，使学生的思维不受限制和约束。】
（3）小结。
师：刚才，同学们通过分五角星，知道8的组成有这么多，可是要把这么多的组成都记下来，可真不容易。请同学们观察一下黑板上8的组成，你能想出什么办法减少一些记忆的内容吗?同桌互相讨论一下。
找几个学生说一说自己的想法，教师要引导学生说出：看一个，记两个。
师：通过大家的一致努力，我们可以由l和7组成8，想到7和l组成8，由2和6组成8，想到6和2组成8，由3和5组成8，想到5和3组成8。我们只要记住1和7组成8、2和6组成8、3和5组成8、4和4组成 8就可以了。你们觉得这样记忆好吗?请
同桌互相合作一下，试着用这个办法来迅速记住8的组成，看谁最先记熟。
【设计意图：引导学生有序地思考问题、解决问题，并在讨论中发现规律。】
（４）拍手游戏。
师生合拍8下，并相应说出8的组成。
【设计意图：通过拍手游戏，帮助学生记忆8的组成与分解，并且掌握规律。】
２.教学9的组成
（1）让学生自己试着用9个小圆片摆一摆，并记录下来。 （2）学生汇报，教师板书。
【设计意图：在学习了8的组成与分解知识的基础上，放手让学生自己探索研究9的分解与组成。】
（３）对口令：师生对：XXX，问问你，9能分成3和几？…… 三、运用新知，反馈练习
１.完成课本第52页的做一做第１题。 ２.完成课本第52页的做一做第２题。 ３. 猜一猜。
【设计意图：通过学生与教师之间的交流，一起研究新知，学生成为学习的主体，教师是个指导者。通过由易到难的练习，使学生巩固8和9的组成与分解。而且，运用变式练习，使学生灵活运用，为学习8和9的加减法做好准备。】
四、知识拓展：阿拉伯数字的由来。 五、课堂小结
通过这节课的学习，你知道了什么？
【设计意图：通过学生的抽象概括，小结出今天学的新知识，让学生从中体会。】 板书设计：
8和9的组成
8 8 8 8
７ １ ６ ２ ５ ３ ４ ４ ８ ８ ８
１ ７
２ ６ ３ ５
９ ９ ９ ９
８ １ ７ ２ ６ ３ ５ ４ ９ ９ ９ ９
１ ８ ２ ７ ３ ６ ４ ５
教学反思：
在教学中，能注重学生动手操作，在操作中让孩子们自己发现分成的规律，动手操作后，我还让学生们同桌讨论，互相说说自己怎么分的，提高口头表达能力。
这一次的学习，学生兴趣盎然。首先，分圆片不再跟前几节课一样，自己一个人完成了，而是小组合作。学生觉得比自己一个人分，一个人说、记有趣多了。通过动手活动，还培养了学生合作互助，共同完成学习任务的能力。学生完成8的组成后，再及时抓住不同层次学生所展示出的不同想法，即此处的“点睛之笔”：“8的组成为什么只记4种？”让这部分层次高一些的学生介绍自己的想法，通过讨论，使所有的学生明确，更使分了7种的学生悟出：不用全部分完，只用“看一个，记两个”，就可以记住全部7种“8
的组成”了。从而在学习“9的组成”时，能贯彻这一思想方法，从“9” 的8种组成中挑出4种记忆，并能从这4种衍生出全部8种。
今后的教学，应加强小组合作交流，应该让学生学会分工、与合作，避免时间的浪费，提高学习效率。一年级学生动手时课堂纪律乱是最令人头疼的事情，有时怕乱都不敢放开，可是为了学生的发展，还是尽量的去尝试放手让学生去探究。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
