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视频标签：口算除法
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视频课题：西南师版小学数学三年级下册《口算除法》青海省 - 西宁
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《口算除法》教学设计及反思
【教学内容】
西南师大2001课标版 三年级下册 49页两页，例1、例2、例3 【教材分析】
已知：表内乘法，表内除法，整十、整百、几百几十数与一位数的口算乘法，两位数乘一位数的笔算乘法。
要知：一位数除整十、整百、整千数，及一位数除几百几十、几千几百数的口算除法，0除以任何不是0的数都得0。 未知：除数是一位数的笔算除法。
注：口算除法在这里有承上启下的作用，是笔算教学从乘法进入除法的过渡课时。 【学情分析】
已知：会口算表内乘除法，会口算整十、整百、几十几乘一位数。 能知：根据乘除法的互逆关系，会口算整十数除以一位数。 想知：整百、整千、几百几十、几千几百数除以一位数的口算方法。 难知：整十、整百、整千、几百几十、几千几百数除以一位数的口算算理。 【教学目标】
1、会正确口算整十、整百、整千、几百几十、几千几百数除以一位数，知道０除以任何不是0的数都得0。
2、利用已有经验在自主探究和同桌合作中想出多种计算方法，并能
应用某一计算方法熟练的进行口算。
3、在探究多种计算方法的过程中，理解整十、整百、整千、几百几十、几千几百数除以一位数的口算算理，并培养思维能力和表达能力。 4、通过学习对数学产生积极的情感，获得成功的体验。 【教学重难点】
重点：会正确口算整十、整百、整千、几百几十、几千几百数除以一位数，知道0除以任何不是0的数都得0。
难点：理解整十、整百、整千、几百几十、几千几百数除以一位数的口算算理。 【教学过程】
一、看谁算的又快又准
2×4= 2×40= 20×3= 8÷2= 7×8= 30×5= 4×40= 18÷3=
12×2= 7×20= 6×20= 6÷3= 追问：为什么7×20=140？ 二、 探究新知
（一）整十、整百、整千数除以一位数 1、哎！6÷3=2表示什么意思呢？谁来说一说。
2、那么，60÷3=？（20）你能用这个算式讲个数学小故事吗？ 3、能画图说一说60÷3这个算式的含义吗？（引导学生画圆圈表达60÷3的含义）
3、对比展示，你发现了什么？
预设：
（1）有规律的画很多的圆圈进行平均分，根本画不完 （2）画6个圆圈就平均分
追问：你为什么要这样画？（一个圆圈表示一个十） 板演：画圆圈，6个圆圈被平均分成三份，每份有两个圆圈 备注：一个圆代表一个十
4、那么，600÷3等于多少？你又会怎么画图呢？尝试画一画。 预设：
（1） 有规律的画600个圆圈进行平均分 （2） 画6个圆圈就平均分
追问：对比两种画法，你更喜欢哪一种？为什么？ （一个圆圈表示一个十）
板演：画圆圈，6个圆圈被平均分成三份，每份有两个圆圈 备注：一个圆代表一个百
5、现在，6000÷3=多少呢？你还能快速画图表示吗？ （1） 预设：画6个圆圈就平均分 追问：为什么还是画6个圆圈呢？ （一个圆圈表示一个千）
板演：画圆圈，6个圆圈被平均分成三份，每份有两个圆圈 备注：一个圆代表一个千
6、从口算整十数除以一位数，到整百数、整千数除以一位数。 观察， 60÷3=20 ，600÷3=200 ，6000÷3=2000你发现了什么？ 预设：
（1） 三个口算都是以6÷3=2为基础计算的
追问：所谓的基础能说的再具体一些吗？每次平均分的都是计数单位的个数，即6个十、6个百或是6个千
（2）整十、整百、整千数除以一位数，可以先用0前面的数除以一位数，得到结果后，再在后面添0，被除数末尾有几个0就添几个0。 追问： 你们都同意吗？（真的是这样吗？）
（二）几百几十、几千几百数除以一位数
1、下午的手工课上，3个班一共用去120张彩色手工纸，平均每班用了多少张？
2、现在，你会列式计算吗？ 板书：120÷3=40 3、画一画，并给跟同桌说一说口算方法 4、全班分享
（1）把一个0遮掉，12÷3=4，所以120÷3=40
追问：遮掉一个0的目的是什么？（把120看做12个十） （2）12个圆圈被平均分为3分，每份有4个，其中，一个圆圈表示一个十
5、现在，你还会算1200÷3=？怎么画图呢？
预设：12个圆圈被平均分为3分，每份有4个，其中，一个圆圈表示一个百
6、那么，12000÷3=4000，你还会画图表示那？
预设：12个圆圈被平均分为3分，每份有4个，其中，一个圆圈表示一个千
7、观察120÷3=40，1200÷3=400，12000÷3=4000，你又发现了什么？
（1）他们都是以12÷3=4为基础口算的。 追问：基础？什么基础呢？
（每次平均分的都是12个十、百或是千，即平均分的是计数单位的个数）
评价：老师喜欢你的表述，不仅说的全面，而且方法清晰 （三）0除以一个数
同学们，今天的口算除法似乎与0息息相关哦！看到这三个算式，你会想到什么呢？
0+7＝7 189 - 0＝189 0×73＝0
1、0在除法运算中又有什么规则呢？想一想，0÷5等于多少？为什么？你能举例解释一下吗？
2、那么，0÷2和0÷8又等于多少呢？ 3、你有什么发现？预设：0除以任何数都得0
4、真的是这样吗？0÷0呢？关于这个算式，你想说点什么？ 5、总结：所以，0除以任何不是0的数都得0。
（四）课堂小结
学习到现在，同学们，口算除法的方法到底是什么呢？口算时要注意什么呢？
（把被除数看做是几个计数单位，平均分的是计数单位的个数） （要注意几百几十、几千几百数看作是几个计数时量的选择）
三、巩固练习
在大家的积极思考中，我们对口算除法的方法有了全面的了解，你真的掌握了吗？我们先来玩一个“打气球”游戏吧！
1、游戏，打气球 2、填一填
( )÷6 =30 1200÷ ( )=400 3、在( )里填上合适的数。
( )÷ ( )=400
四、课堂总结
这节课在大家的畅所欲言中人人都表达了自己最真实的想法，你感觉谁的表现好呢？快来夸夸他吧！ 【板书设计】
口算除法
6÷3 = 6个一÷3 = 2个一 = 2 60÷3 = 6个十÷3 = 2个十 = 20 600÷3 = 6个百÷3 = 2个百 = 200 6000÷3 = 6个千÷3 = 2个千 = 2000
【教学反思】
口算除法看似简单，实则在计算教学中占有重要的地位，通过同课异构，也对本课时的重要性有了更深刻的认识。
1、 越简单的知识所承载的地位越高
一 十 百 千
在知识的架构中，每学期的每个单元内容根据课程设置都是独立的。但是，单元内的每个课时却不是独立的，所以在教学设计时，作为教师不能单独的就知识点做活动设计，而是要有大课程观念，这样才能有效的把握教学内容，让课堂教学看似在一两个知识点中活动，实则是“牵一发而动全身”。
2、 知识勾连在算理中承载
在口算除法中，教学的落脚点并不是用多样的方法正确的进行口算除法，而是要让学生理解不是数据变大就变难，我们可以通过转化将整十、整百、整千、几百几十、几千几百数转化为一位数或是两位数，而其实是计数单位的个数在被平均分，有了这样的热认知，在后期的学习中，加、减、乘的口算方法学生都会有勾连，这样学习自然就轻松有趣了。
3、 思维训练在课堂的每一个环节都需注意
计算课教学的关注点要从关注算理、算法两个维度扩展到第三个维度，即思维的训练。本节课思维训练最突出的有三个环节：
（1）将被除数转化为一位数或是两位数，即计数单位要被平均分；
（2）观察6÷3=2，60÷3=20 ，600÷3=200 ，6000÷3=2000四个算式，你发现了什么？
（3）在( )里填上合适的数。
( )÷ ( )=20 ( )÷ ( )=400
在三个环节的学习过程中，学生会对转化、有序有进一步的感受。
4、 抓住数学本质，让学习更有吸引力
让孩子爱上数学，让数学课有趣。首先，单一的、机械的学习方式不会让课堂有吸引力，所以只能用数学本身的魅力吸引孩子，魅力何在？——数学本质
计算课本身是枯燥的，因此课堂不能仅仅抓住算法让孩子会计算、正确计算，而是要在算理的探讨和思维的训练中，抓住孩子的心，让其集中注意力全身心的投入到课堂学习中。此时，老师的关注点就变的尤为重要。
一句话，老师的眼界决定了孩子的眼界。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
