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视频标签：孟子见梁惠王
所属栏目：高中语文优质课视频
视频课题：人教版高二语文选修中国文化经典研读《孟子见梁惠王》河北省 - 邢台
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《孟子见梁惠王》
学情分析：学生在初中曾学过《生于忧患，死于安乐》《得道多助，失道寡助》《鱼，我所
欲也》，高一学过《寡人之于国也》，对于孟子有一定的了解。然而与小说、诗 歌等相比，学生对于文化经典研读的深度不够，兴趣不高，加之所带学生为理科 生，文学性与阅读经典的意识薄弱。我的立足点是通过设置多个学生任务研读经典文本，激发阅读兴趣，发掘文化经典的独特魅力，感悟孟子的义利观。
教学目标：1.掌握相关重点字、词、文言句式以及文化常识 ，自主翻译文章。
2.了解孟子的义利观，培养积极健康的义利观。
教学重难点：1.领悟孟子的义利观。
2.探究现今社会应拥有的义利观。
教学过程：
第一步：小品导入，聚焦核心
在正式进入本文学习之前，观看小品《扶不扶》片段。
【设计意图】
因本堂课学生并非自己所带班学生，一方面考虑到师生间的陌生感，以诙谐幽默的小品导入，意在放松课堂紧张氛围；另一重要方面则是，《扶不扶》这一小品揭示的恰恰是在“义”与“利”之间的选择。这一主题与本课探讨孟子的义利观有契合之处，帮助学生明确本课所探讨的核心问题。
第二步：知圣人——绘制孟子词云图
全班集体绘制“孟子词云图”，回顾关于孟子极其主张的了解。
【设计意图】
知人论世，帮助学生更好理解孟子这篇文章所表达的主张。我以回顾所学旧知为内容，调动学生回答问题的积极性，进行知识迁移；以绘制“孟子词云图”为形式，突破以往幻灯片补充、教师介绍的传统方式，意在激发学生课堂兴趣，充分调动学生的参与积极性以及完成感。
第三步：读文意——积累文言知识点
根据学生完成的导学案进行文言知识点的积累与强化。第一部分读音，齐读课文，了解学生读音部分掌握情况；第二、三部分字词句式及句子翻译，学生根据参考答案进行对照，快速掌握，同时强化“苟为”中的“为”等易错知识点。 通过微课视频，对重点知识点“有以”、“无以”进行强化总结。追根溯源，从两种句式的来源入手，明确不同语境中两种固定句式的具体翻译方法。
在对知识点进行梳理后，给予学生时间带着对知识点的理解大声自读课文，做到自主翻译与理解。
【设计意图】
学习文言文，首先要解决“言”的问题，本文篇幅较短，计划用一课时完成对本文的学习。因此在学习文言知识点方面，以导学案形式辅助学生做到课前预习，课上巩固。此外据了解，学生对于固定句式“有以”和“无以”的翻译出现僵硬不通，不能结合语境灵活翻译的问题，因此以微课形式结合课内外示例，详解这两种句式的来源及具体翻译方法。 第四步：悟核心——探究孟子义利观
补充春秋无义战的背景参考，小组对下面问题进行讨论。
1.梁惠王、大夫、士、庶人眼中的“利”分别是什么？他们为了自己的利会怎么做？从文中寻找依据作答。
2.孟子的义利观是重义轻利，你同意吗？从文中寻找依据回答
【设计意图】
这一环节为本课的重点环节，也是突破教学重难点的重要一环。设计的两个问题难度大小不一，第一题较简单，重在培养学生整体阅读能力。需要学生全面读文才能答完整，否则便会遗漏要点。第二题难度升级，旨在培养学生研读文本能力。关于孟子的义利观，很多学生读文后觉得很简单，无非就是“重义轻利”。通过对文中“苟为后义而先利”一句的分析，我们发出衍生问题，孟子在文中强调“不能重利轻义”是否就等于他赞成“重义轻利”？结合背景参考及孟子作为儒家学者的主张，我们可以逐步探讨出，春秋无义战所导致的天下大乱，是各国不讲道义、不择手段式追逐利益的后果。孟子作为儒家学派代表人物，仁义思想为其核心主张，而又作为梁惠王的为治国建言献策的谋士，他必须为梁惠王的国家之利着想。因此，他并非主张梁惠王等“重义轻利”，而是主张“先义后利，以义生利”的高屋建
瓴，更具长远意义的儒家义利观。
第五步：辩中思——梁惠王是否会尊崇孟子的义利观治国？
如果你是梁惠王，你是否会尊崇孟子的义利观治国？请你为此写一段辩词。
课堂精彩呈现：认为“会”的学生，赞成孟子谋取利益的长远眼光，能够让国家更得民心，可递万世而为君；认为“不会”的学生，则从现实角度出发，在战乱频仍，诸侯国唯利是图不讲仁义的环境中，梁惠王若讲求仁义，可谓孤掌难鸣，或许会不等仁义施行而国家早已灭亡；也有学生辩证看待，梁惠王认同孟子的义利观，但现实无法提供条件使其施行。
【设计意图】
通过上一环节的讨论，学生对孟子的“先义后利，以义生利”的义利观有了基本的了解，但考虑到依旧会有学生无法与“重义轻利”相区分，便通过设置情境以及辩论的形式，继续对孟子所强调的“先义后利，以义生利”的义利观进行强化理解。 第六步：写我心——现今社会应如何对待义与利？
1.作业布置：结合现今中美贸易战，上海垃圾分类试点以及“排雷英雄”杜富国等社会热点事件，谈谈现今国家或个人应如何对待义与利？
要求：（1）观点鲜明＊（2）能够有事例＊（3）能够有引用（4）能够用一组排比，两个比喻。（5）两百字左右。
2. 展示教师下水文
天下熙熙，愿皆为义
孔子以喻于义和喻于利区分君子小人；孟子舍生取义，视不义而富贵如浮云；司马迁不屑于天下攘攘皆为利往；当今社会，何为义？
义，是位卑未敢忘忧国；是身处江湖之远，却心系华夏命脉！不知兰亭隽永，不懂子曰诗云的广东劳工丁龙用铜板捐助起一所汉学系。一个奴仆，让汉文化在大洋彼岸落地生根。一个奴仆，用卑微诠释伟大，用行动注解拳拳情义。
义，是冷对千夫指，甘为敲钟人；是心怀赤诚，敢逆众议，为国之发展谋出路！原北大校长马寅初在“人多力量大”的拥趸中逆流而上。高瞻远瞩，第一个提出人口控制主张。纵然激起千层洪波，亦不改学者良知。铁肩担道义，书生亦有用，誓做敲钟人，不负赤诚心。 义，是莫等闲，白了少年头，空悲切；是挥洒青春热血，勇担青春使命，用奋斗永葆青春芳华！人大学子叶舟舟放弃异国留学，转而扎根湖南农村，致力乡村扶贫工作。一叶扁舟向大塘，不负青春不负村。奋斗的青春从来都一样，半为正义半为身！
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