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视频标签：秋歌
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视频课题：人教版高中语文选修外国诗歌散文欣赏《秋歌》安徽省 - 合肥
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《秋歌》教学设计
一、教学目标
1.通过搜集古今中外有关秋天的诗歌、自己创作与秋天有关的诗歌感知秋天所具有的独特而浓厚的诗意。
2.通过反复诵读以及与济慈《秋颂》多角度比较鉴赏，感受和体悟《秋歌》作为象征主义代表作品的鲜明特点。
3.了解象征主义对中国20世纪初文学创作的影响，能理解戴望舒《秋天的梦》、郁达夫《故都的秋》中以忧郁为美的创作倾向。
二、教学重点
1.能在反复诵读和与《秋颂》的比较鉴赏中体悟《秋歌》的忧郁美、朦胧美、音乐美。 2.理解《秋天的梦》、《故都的秋》等作品中以忧郁为美的象征主义的特点。 三、教学难点
对《秋歌》音乐美的理解和感受。 四、教学准备
1.学生搜集有关秋天的诗歌，创作一首与秋天同有关的诗歌。 2.印发学案，学生熟读三首诗歌，完成比较鉴赏表格的填写。 五、教学方法
情境诵读、师生对话、比较鉴赏、交流研讨 六、课时安排 一课时
七、教学预设 一）情境导入
初步感知秋天的独特诗意
学生接力吟诵有关秋天的诗文名句，教师展示《故都的秋》中的句子导入。
中国的诗文里，赞颂秋的文字的特别的多。但外国的诗人，又何尝不然？各著名的大诗人的长篇田园诗或四季诗里，也总以关于秋的部分，写得最出色而最有味。
—— 郁达夫《故都的秋》 二）赏析交流
感受和体悟《秋歌》的象征主义特点 1.比较鉴赏《秋颂》和《秋歌》，理解和体会《秋歌》的忧郁美、朦胧美。. （1）自读《秋歌》葛雷译本和《秋颂》，互助交流字词难点，教师流动指导。 （2）比较鉴赏两首诗歌，交流鉴赏心得。
问题1：两首诗分别抒发了诗人怎样的情感？请作分析。 学生结合课前完成的鉴赏表格回答，教师评价、归纳。 《秋颂》：喜悦、赞美 《秋歌》：忧郁、悲伤
学生代表诵读两首诗，感受两首诗完全不同的秋天风貌和诗人的情感表达。
问题2：两位诗人分别选取了秋天的哪些景物来描写？它们整体上呈现出怎样的特点？ 学生结合课前完成的鉴赏表格回答，教师评价、归纳。 《秋颂》：（1）选取了 “秋色”、 “秋收”、 “秋声”作为描述对象。（2）按照时间顺序，具体描述了五彩缤纷的清晨、热闹繁忙的午后、祥和恬静的傍晚这三幅画面。三个互不相同的画面组成了一个和谐的整体。
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《秋歌》：（1）选取了“秋声”、“钟声”、“秋风”作为描述对象。（2） 它们之间没有内部联系，诗人用极简约的文字，截取了三个画面、三个段落，组成了微妙的“内心风景”，着力渲染一种萧瑟凄凉的气氛。
问题3：两位诗人所写之景和所抒之情之间是怎样的关系？ 学生结合课前完成的鉴赏表格回答并结合具体诗句赏析。 教师归纳：
《秋颂》:(1)乐景衬乐情，诗人触景生情，着力于多角度描摹和呈现秋天作为客体的诗画般
的美。
(2)饱含诗人对秋天的美景的明朗而热烈的喜爱与赞颂之情。
《秋歌》:(1)哀景衬哀情，诗人移情于景，秋天不是作为客体存在，而是诗人内心世界的投
影。
(2)景与情之间有极强的象征意味，而这些象征又都是抽象而多义的，形成了一种朦胧感。
2. 比较诵读《秋歌》原诗与不同的译本，理解和感受《秋歌》的音乐美。 （1）阅读相关资料，了解《秋歌》的音乐性。
原诗由3小节组成，每节有6行，4音节和3音节交替出现而成，充满节奏感；韵脚为aabccb式的特点，回环押韵，充满韵律感；分行是长句割开，似断还连，像音乐的旋律，韵脚充满“孤独”、“忧郁”的暗示性。
（2）播放法语诵读，感受《秋歌》的音乐美。 在听读中，感受法语原诗的音乐性。
（3）诵读三个译本，体会《秋歌》的音乐美。
配乐自由诵读三个译本，学生谈哪个译本更能体现原诗的音乐美。 三）课堂拓展
了解象征主义及象征主义的影响 1.了解魏尔伦及他的创作主张。 和济慈相比，魏尔伦笔下的秋天为何如此萧瑟，心情为何如此忧郁呢？这和他们生活的时代、环境、个人经历有关，但更与他们不同的创作主张有关。
教师补充济慈和魏尔伦的不同的创作主张。 济慈主张“美即是真，真即是美”，擅长描绘自然景色和事物外貌，表现景物的色彩感和立体感，重视写作技巧，语言追求华美。
魏尔伦主张任何美都会“有不幸在其中”，而“忧郁”则是“美的最灿烂出色的伴侣”。宣扬诗的世界必须以暗示为特征，充满恍惚迷离的美。强调感觉，排斥理性，突出诗的神秘性，把诗引向人的心灵世界。“音乐先于一切”是魏尔伦在《诗艺》中放在首位的诗歌创作原则。
教师归纳：魏尔伦的人生经历、个性特征和创作主张决定了诗人诗歌充满忧郁感、朦胧感、音乐性，他眼里的风景就是他的“内心风景”，他不是在写诗，他是在吟唱自己的内心。这些不仅是他的创作理念，也是他对美的终极追求。他的《秋歌》就极致地体现了这样的美感。魏尔伦诗歌的审美追求，同时又是19世纪末法国象征主义的创作追求。
2.了解象征主义
象征主义作为一种创作美学，象征主义与浪漫主义、现实主义是文学史上三种基本创作美学。象征主义文学起源于19世纪中叶的法国，象征主义者在题材上侧重描写个人幻影和内心感受，极少涉及广阔的社会题材；在艺术方法上否定空泛的修辞和生硬的说教，强调用有质感的形象和暗示、烘托、对比、联想的方法来创作。此外，象征主义文学作品多重视音乐性和韵律感。此外，象征主义文学作品多重视音乐性和韵律感。
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教师小结：可以看出，魏尔伦诗歌的特点正是象征主义的特点，这一创作美学影响深远，我们其实对他并不陌生。
3．理解象征主义对戴望舒、郁达夫的影响。 （1）诵读《秋天的梦》，赏析其中的象征主义特点。 问题：阅读《秋天的梦》，谈谈诗歌风格接近于魏尔伦还是济慈？为什么？ 学生分析，教师联系《雨巷》，补充归纳。 （2）回顾《故都的秋》，了解郁达夫以“忧郁”为美的象征主义审美特点。 问题：作者为什么对清、净、悲凉的秋情有独钟？ 学生分析，教师总结：
叔本华说过“哪怕最健康不过的人也会产生忧郁的气质和悲伤的情绪”，所以，忧郁作为一种心理，一种情绪在人类的心理上会引发共鸣，优秀的艺术家又把这样的心理和情绪变成一种美的形态，呈现在我们面前，更给我们带来了美的享受。而秋天，在四季中也是最具备忧郁气质的季节，正像郁达夫所说的，有情趣的人类，对于秋，总是特别能引起深沉，幽远、严厉、萧索的感触来。
四）分享作结
学生分享有关秋天的原创诗歌，教师以诗歌的形式作总结。 秋天，它奏响了魏尔伦忧郁的心弦； 秋天，它斑斓了济慈五彩的画卷； 秋天，它装饰了戴望舒玲珑的梦田； 秋天，它抚慰了郁达夫故都的思念。
秋天，它在天地之间， 更在诗人的心上笔端。 我们都是秋天的孩子， 吟着诗意的歌，
有时忧郁，有时欢畅。 五）布置作业
1．推荐阅读魏尔伦的《若我思念之时》、《火炉的纪念》、《泪洒我心中》，进一步走进魏尔伦。2.试着把《故都的秋》改为一首具有象征主义特点的诗歌，感受散文语言和诗歌语言的不同。
附：《秋歌》学案
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《秋歌》学案
一、搜集
1、搜集与“秋”相关的诗歌名篇，感受秋天的诗意。 2、搜集诗人魏尔伦的相关资料，了解魏尔伦的人生经历。 二、诵读
有感情地诵读以下的三首诗歌秋歌 魏尔伦 秋声 像悠长 呜咽的提琴， 单调、 忧郁， 划破了我的心。 当钟声敲响， 一切窒息， 一片苍茫， 回首 往事， 眼泪汪汪。 我走了， 迎着厌人的西风。 风吹我 到这里，那里， 像一片枯叶 在飘零。 秋颂 济慈 雾气洋溢，果实圆熟的秋， 你和成熟的太阳成为友伴； 你们密谋用累累的珠球， 缀满茅檐下的葡萄藤蔓； 使屋前的老树背负着苹果， 让熟味透进果实的心中， 使葫芦胀大，鼓起了榛子壳， 好塞进甜核；又为了蜜蜂 一次一次开放过迟的花朵， 使它们以为日子将永远暖和， 因为夏季早填满它黏巢。 谁不经常看见你伴着谷仓？ 在田野里也可以把你找到， 你有时随意坐在打麦场上， 让发丝随着簸谷的风轻飘； 有时候，为罂粟花香所沉迷， 你倒卧在收割一半的田垄， 让镰刀歇在下一畦的花旁； 或者，像拾穗人越过小溪， 你昂首背着谷袋，投下倒影， 或者就在榨果架下坐几点钟， 你耐心地瞧着徐徐滴下的酒浆。 啊，春日的歌哪里去了？但不要 想这些吧，你也有你的音乐—— 当波状的云把将逝的一天映照，
以胭红抹上残梗散碎的田野，
这时啊，河柳下的一群小飞虫
就同奏哀音，它们忽而飞高，
忽而下落，随着微风的起灭；
而群羊在山圈里高声默默咩叫；
篱下的蟋蟀在歌唱，在园中 红胸的知更鸟就群起呼哨； 丛飞的燕子在天空呢喃不歇。
秋天的梦 戴望舒
迢tiáo遥yáo
的牧女的羊铃，
摇落了轻的树叶。
秋天的梦是轻的， 那是窈窕的牧女之恋。
于是我的梦静静地来了， 但却载着沉重的昔日。
哦，现在，我有一些寒冷， 一些寒冷，和一些忧郁。
三、比较鉴赏
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2、按要求填写表格，对这四篇诗文作比较鉴赏。 诗题 描写了哪些秋天的景物
景物具有怎样的特点
抒发了怎样的情感
景与情之间的关系
《秋歌》 （魏尔伦）
《秋颂》 （济慈）
《秋天的梦》 （戴望舒）
《故都的秋》 （郁达夫）
四、创作
请尽情发挥你的才华，创作一首与秋天有关的诗作。期待你给的惊喜。
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