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视频标签：通过激素的调节,激素调节
所属栏目：高中生物优质课视频
视频课题：人教版高中生物必修三第二章第二节《通过激素的调节—激素调节实例》黑龙江省优课
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人教版高中生物必修三第二章第二节《通过激素的调节—激素调节实例》黑龙江省优课
第2节 《通过激素的调节—激素调节实例》教学设计
一、教材分析
本节是人教版必修3第2章《动物和人体生命活动的调节》中的第2节内容，激素调节是动物和人体生命活动调节的另外一种方式，教材设计在神经调节之后，要求学生从总体调节层面理解激素调节的重要性，并了解激素调节的地位和作用。本节内容我将从实验促胰液素的发现引入激素调节的发现，让学生充分了解科学史，理解科学需要勇于探索和创新的精神，增强学生的生物科学素养再通过实例分析使学生知道含量少的激素是怎样调节生命活动的过程。其中促胰液素的发现是本节课的难点，要如何让学生了解理解科学发现的艰辛，开拓与继承发展，质疑和不断实验的重要性，是本节课的重点，在此基础上在进行激素调节的学习就顺理成章，水到渠成了。在激素调节的实例中本节课将主要研究血糖平衡的调节，所采用的教学方法为学生自主探究式学习，从而构建出血糖平衡调节的模型，使学生学会用构建模型的方法解决生物问题，加深对知识的记忆和理解。
本节课授课内容为“激素调节的实例”，选择血糖平衡的调节。通过我校运动会运动健儿跑赛的图片引入血糖平衡的调节实例中，通过讨论运动员 饭后血糖的变化及其原因，使学生了解机体中血糖的来源和去向，再认识胰岛素和胰高血糖素的作用，最后安排一个模型建构活动：“建立血糖调节的模型”，意在引导学生通过这个探究活动，更好地理解人体内是如何对血糖含量进行调节的，并在此基础上理解体内激素如何对生命活动进行调节。学生所做的模拟活动，是构建动态的物理模型。模拟活动之后，学生再根据在活动中的体验，用文字去构建血糖调节的图解式模型。为了能更好的实现师生互动，师生共同去发现模型中的优点和不足。应用模型进行分析时，使学生了解血糖如何调节以外，还立足让学生知道不同激素之间存在复杂的相互关系（拮抗作用和协同作用），并让学生讨论分析糖尿病的发病率与人们的饮食状况和生活方式的关系，体现了运用所学的知识去分析解决社会生活中的问题。最后引出反馈调节的概念，让学生通过生活中的一些例子对概念加以巩固，再把反馈调节的概念发散到生态系统中去。 二、教学目标设计
1.分析促胰液素的发现过程，了解生物科学发现过程是一个充满曲折并不断质疑和完善的过程 。
2.描述血糖的来源去路，胰岛素和胰高血糖素的生理功能。
3.运用建构模型的方法，建立血糖调节的模型，培养学生团结互助的合作精神。 三、教学重点和难点设计 重点：促胰液素的发现过程 难点：血糖调节的分析与模型构建 四、课时安排：1
2
五、教学方法设计 讨论法、小组合作探究法 六、教具准备 多媒体课件、糖卡 七、教学过程设计 教师活动
学生活动
设计意图 导入：促胰液素的发现使人们发现了激素调节，激素分泌的过多或过少都将影响人们正常的生命活动。那激素是怎样调节生命活动的呢，我们进入今天的学习——激素调节的实例。 先请同学们看照片（我校运动会学生跑赛照片） 问： 1.运动中运动员最活跃的细胞群是什么？ 肌肉收缩依赖神经系统的调节同样也需要消耗能量。 问：2.运动员所需的主要能源物质是什么？
依靠呼吸作用去提供能量，而主要的反应物——葡萄糖。
血液中的葡萄糖称为血糖，运动过程中每小时运动员至少消耗300g葡萄糖，长跑过程会导致血糖含量下降吗？
带着问题，我们以血糖平衡的调节为例进行今天的学习（板书）
学生思考回答： 肌肉细胞群 糖类
学生思考回答
通过观看照片吸引学生眼球走进今天的学习
那么，激素又是如何被发现的呢？ 我们一起来看一下促胰液素的发现过程。
讲授：人们发现酸性食糜在进入小肠后会引起胰腺分泌胰液的现象，而小肠和胰腺之间从结构上并不是直接相连，那么，是小肠是如何接受到信息来分泌胰液的呢？
是我们之前学习过的神经调节
展示图片学生观察思考
问题简单，学生能跟着老师的问题串不断思考并进行回答，逐渐深入对知识点的学习。
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吗？ 这些科学家又是如何一步步证实的呢？这个过程中又体现科学家什么样的精神呢？
正常人的血糖值为：0.8~1.2g/l，血糖平衡的调节首先我们先搞清楚血糖的来源和去向。 问题探讨
1.运动员在比赛过程中，血糖不断被消耗，但它的含量仍然稳定在0.9g/L左右。血糖可以通过哪些途径得到补充？
2.饭后，大量的葡萄糖吸收到体内，但是正常人的血糖含量只有短暂的升高，很快就恢复正常。这是为什么？
根据学生的回答总结血糖的来源和去向。 老师强调：
1.最主要的来源和去向。 2.肝糖原与肌糖原在转换过程中的不同。
3.去向中转换成的氨基酸属于哪些氨基酸。 过渡：
要调节血糖的平衡，关键是调节血糖的来源和去向的平衡，研究发现这主要与胰岛分泌的胰高血糖素和胰岛素有关。这两种激素是怎样调节的呢，我们通过血糖平衡模型构建活动去体会。
引导学生分析回答。
小组活动： 糖卡，并用文字表述血糖平衡的调节过程。
通过老师的归纳总结，使学生对来源和去向的细
节掌握的更牢固，对以后的知识综合应用中有帮
助。
先通过物理模型的构建再通过图解释模型的构建，使学生清晰的明白该调节过程，并锻炼学生的小组合作精神和书写表达能力。
利用糖卡让学生分组进行模型构建，实现课堂的师生互动和对学生的及时评价。
在模型构建的分析中，引入激素之 学生讲解模型
锻炼学生的表达能力。通
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间的关系，拮抗作用与协同作用。 问：当胰岛素分泌不足会引起什么疾病？
联系当今社会人们的饮食状况和生活方式的变化，分析发病率升高的原因。
最后利用模型分析反馈调节，并通过多举实例使学生更容易掌握该概念。 作业巩固
学生思考回答
利用多媒体进
行课堂反馈。 过该软件的使用，使教师能及时了解学生对本节课知识的掌握情况，并根据学生的反馈能及时调整教学内容。
创设情境，若当人们处于寒冷的环境，又将怎样调节自身的生命活动，留做课后作业学生看书自学。 创设的环境是学生熟悉的场景，并能激发学生的积极思考
七、板书设计：
二、激素调节的实例
1、促胰液素的发现：曲折发展 不断质疑 大胆实践 2、血糖平衡的调节 血糖的来源和去向
八、教学反思
教学过程中的小组讨论法，即课堂分组和传统分组是不一样的，传统的分组只是教师单方面的让几个学生进行集中，但讨论和学习效果值得商榷；而本节课中的分组，是把学生集中分好的同时，确定、分工和明确每位学生的职责，如，小组长分配任务，把记录、发言和组织的同学分工都明确细责，从而做到课堂上保证每位学生都能参与课堂。相对而言，本节课大量时间是用于教学的组织和管理，让学生比传统方式更易参与课堂讨论，如果出现知识性问题，教师还能及在课堂上就能反馈，最大可能的解决每节课中知识点的遗漏和掌握缺失的问题，提高教学和学习效率，从而达到了有效教学和高效学习的目的。能够得出这样的结论，那是因为课后对学生进行了访谈，了解学生对于新技术在教学中的应用情况，及时真正从学生反馈其学习效率是否有效有提高。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
