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视频标签：世界大战的启示,战争给人类,带来了什么
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视频课题：人教版高中历史选修三探究活动课《世界大战的启示-战争给人类带来了什么》贵州省 - 贵阳
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探究活动课：世界大战的启示---战争给人类带来了什么？
《战争记忆，让我们用智慧守护和平——两次世界大战给人类的启示》教学设计
【教学目标】
1．知道两次世界大战给人类带来深重灾难，和平是各国人民的共同愿望。
2．懂得今天的和平环境来之不易，提高和平意识，确立21世纪新的和平理念。
3．对传统战争残杀无辜的罪行感到愤怒，对在传统战争战火中受煎熬的人们报之以同情。 4．认识到我们制止战争，理性维护世界和平的重要性。
【教学重点和难点】
1.认识两次世界大战给人类带来的伤害， 2.知道热爱和平是世界各国人民的共同愿望，
3.激发学生向往和平生活的情感，呼唤理性的和平。
【课前准备】
1．老师收集一些反映战争残酷的图片、事例，以及战争给人类世界带来重大损失的资料。
2．学生课前查阅一些有关战争的资料，阅读一些关于两次世界大战的书籍、收集关于一战、二战中的个人回忆录或战争图片等。
【教学方法】
时空引导法、问题导入法、情境体验法、示范学习法、经验分享法。
【教学过程】 导入新课：
人类的历史如同潺潺水波，自有其源头与去向。但当我们驻足于河畔之间，寻一个切点，低首凝望两次世界大战的历史，那水中倒影虽然波纹交错，但其面目依旧清晰。那举手投足，一颦一笑，对应于两次世界大战的起承转合，就是一幕幕跌宕起伏、险象环生而又富于启示的历史细节。因着这些细节，我们才能身临其境地感受遥远而又近在咫尺的两次世界大战。
设计意图：呈现图片、文字与音乐，由学生默读，于时空立体的交互中体验并调动学生情绪。
今天我将同诸君一起走进人类战争与和平的历史。本节课我们要谈的话题叫做《战争记忆，让我们用智慧守护和平——两次世界大战给人类的启示》
“如果一定要我用一句话为20世纪做个总结，我会说，它为人类兴起了所能想象的最大希望，但是同时却也摧毁了所有的幻想与理想。
——音乐家梅纽因语，转引自[英]埃里克•霍布斯鲍姆《极端的年代》”
设计意图：呈现图片、文字，教师讲解。开门见山引入主题，说明本节课的内容。
新课教学：
第一部分 【战争劫难】
材料一： ……首先，4年半的“总体”战(指第一次世界大战)所造成的人口损失和经济破坏是巨大的。……1920年世界制造业产量仍不及1913年的7％，农业产量低于常年的1／3，出口额只及战前时期的一半左右。整个欧洲经济的发展在长达近8年的时间里处于停滞状态……
二战期间，苏联……由于伤亡者主要是男子，两性的不平衡使国家的人口结构遭到了严重的破坏，人口出生率急剧下降。……二战后，妇女人数超过男子人数1／3。
——摘编自[美]保罗·肯尼迪《大国的兴衰》等
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材料二： 肮脏和污秽自然是战壕里的忠实伴侣。有时候，因为浑身脏得实在不行了，士兵们即使是在隆冬季节也会不顾寒冷，在弹坑里洗澡。那些弹坑常常因为连续下雨而积满了水。……战壕里到处都是害虫。苍蝇、螨虫、虱子卵、跳蚤、蚊子和甲虫令人心烦，但让人讨厌的主要还是虱子和老鼠。
——莫德里斯·埃克斯坦斯《春之祭》
埋葬尸体通常是不可能的，我们面对的是成百上千的尸体。太阳照在被毒死的士兵尸体上，经常将肿胀的尸体变成蓝色。随着毒气排出，尸体像木乃伊一样干瘪，保持着死前的姿势。
——《破碎的世界：一战信件、日记和回忆录》
材料三：
材料四：两次世界大战比较
项目 第一次世界大战 第二次世界大战 参战国 33国 61国 参战人口 10.5亿 17亿
作战区域面积 400万平方千米 2200万平方千米 动员武装力量 7000万人 1.1亿人 伤亡 3000万 9000万 死亡 1850万 5500万 总损失
3300亿美元
4万亿美元
设计意图：，通过四则材料与问题的进阶设计，让学生始终保持对战争劫难认识目标的思维体验，为之后思考战争对人类社会的推动作用做好铺垫。
第二部分 【前进世界】
材料五：探求革命性的武器：各国最高领导人在二战期间对科技发展特别是军事科技的发展极为重视，经常亲自过问和督促。……英国首相丘吉尔对科学技术在军事上的应用抱有极高的兴趣。……希特勒对V-2型火箭和导弹的研制几乎达到了疯狂的程度。
——张跃铭、蔡翔《第二次世界大战通鉴》
材料六：战争给那些原本边缘的群体带来了机会。在一战前的整个世界范围内，妇女仅在其中四个国家拥有选举权：芬兰、挪威、澳大利亚和新西兰。……然而在战争的压力下，各国即便不大征召女兵，却也不得不让女性走出厨
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房，去工厂生产炮弹或参加战地救护。既然女性感受到“国家需要我，我也为国家做出了贡献”，再想让她们忍受男尊女卑的社会安排，也就不可能了。因此并不意外，在一战以后，向妇女开放选举权的国家陆续增多——也许并非偶然的是，在两次世界大战中都保持中立的瑞士，由于并无征召妇女劳工的战争压力，这个国家的女性晚至1974年才获得选举权，同样中立的瑞典是1971年。
——维舟《被第一次世界大战改变的世界》
材料七：第一次世界大战造成的剧烈动荡使人类社会处于十字路口，社会改良和社会革命的可能性和趋势同时并存……面对矛盾和危机，不同的国家、不同的阶级和不同的政党，都在寻找不同的解决方法和途经……与东欧的俄国不同，有着长期中立传统的北欧的斯堪的纳维亚国家（挪威、丹麦、瑞士、瑞典）通过对经济生活的干预、政党间的合作妥协以及劳资谈判与合作，在“国内和平”的基础上缓和了社会紧张局势，保障了社会政治经济的稳定发展，从而创造了独特的斯堪的纳维亚发展模式。
——张盛发《关于第一次世界大战的若干思考》
设计意图：，通过三则材料与问题的进阶设计，让学生始终保持战争对人类社会具有推动作用的认识目标思维体验。
材料八： 战争在我们眼里是一件非常有男子气概的事：狙击手们在草丛中兴高采烈地战斗，在那里，他们的鲜血如同露珠般坠落在花瓣上。世上再没有比这更美妙的死亡方式了。千万不要隐匿在家中， 快来一同加入到这战斗的信仰之中。” ——1914年恩斯特∙荣格尔《钢铁风暴》
1916年英国宣布征兵后，有16500人拒绝服兵役……前线士兵中也有高昂的反战情绪。1917年5月底,法国西线士兵的哗变扩大,3万多名法国士兵离开战壕，回到后方,……在一个城市 ,哗变者宣布成立反战政府。尽管哗变被残酷镇压,但还是不断扩大。
——徐蓝《第一次世界大战与欧美和平运动的发展》
设计意图：通过材料与问题的对比设计，让学生思考战前战后人们对战争看法的变化及反思，为之后思考遏制战争做好铺垫。
第三部分 【遏制战争】
材料九：人，力不如牛，走不若马，而牛马为用何也？曰:人能群，彼不能群也。
——《荀子·王制篇》
材料十： “这是一场并非必然的战争,从来没有一次战争比这次战争更容易加以制止的了。”
——丘吉尔《第二次世界大战回忆录》序
问题：二战爆发前，存在哪些制止世界战争的可能性？
设计意图：通过教师讲解与现场采访活动的氛围与情境，让学生通过联想与类比进行经验的迁移，从而实现人类如何遏制战争的感性与理性思维。
第四部分 【守护和平】
问题：21世纪人类如何有效制止战争，守护和平？
设计意图：通过教师讲解与现场互动，让学生通过联想与类比进行经验的迁移，从而实现人类遏制战争守护和平的理性思维。
结束语：习近平总书记指出：“构建人类命运共同体，建设持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽的世界。”习总书记用五个“要”系统阐述了怎样构建人类命运共同体，即要相互尊重、平等协商，坚决摒弃冷战思维和强权政治；要坚持以对话解决争端、以协商化解分歧；要同舟共济，促进贸易和投资自由化便利化；要尊重世界文明多样性；要保护好人类赖以生存的地球家园。好，今天的课就上到这儿，谢谢！谢谢在座各位！
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设计意图：通过这句话升华主题。 【教学反思】
这节课是《20世纪的战争与和平》中的探究活动课，课题是《世界大战的启示---战争给人类带来了什么？》。我把它设计为《战争记忆，让我们用智慧守护和平——两次世界大战给人类的启示》。课堂用导入、四个主体部分与结束语来贯穿整节课，教学通过音乐、文字、图片、统计数据、教师讲解与现场采访案例分析等方式让学生深入分析思考，让学生认识到遏制战争与守护和平的重要性及思维层次不同所带来的不同结果。从课堂效果来看，学生从这节课中确实认识到了遏制战争与守护和平的重要性及理性思维。该节课课堂气氛活跃、学生思维得到充分激活，课堂内容非常丰富充实、达到了教学目标。不足之处是课堂的深度与广度不够，如果让学生准备充分一些，可能完成度会更好。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
