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视频标签：19世纪中叶,俄国
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视频课题：人教版高二历史选修一第七单元第1课19世纪中叶的俄国-新
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人教版高二历史选修一第七单元第1课19世纪中叶的俄国-新疆 - 喀什
第七单元 1861年俄国农奴制改革 第1课19世纪中叶的俄国 教学设计
一、基本情况说明
（一）教材内容：高中历史选修一 （二）上课年级：高二年级
（三）教材出版单位：人民教育出版社
（四）教材地位；本课选自第七单元《1861年俄国农奴制改革》，本单元分为三课时，本节课为第一课时。本课内容主要围绕俄国农奴制下的社会危机展开，为其他两课内容作铺垫。
（五）学时数：45分钟 二、教学设计 （一）教学目标 1、知识与能力
逐一呈现俄国农奴制改革的相关背景，提升学生从图片和材料以及书本知识中提炼有效信息的能力。
2、过程与方法
通过学生自主学习掌握相关基础知识。
发挥学生合作探究学习的优势，理解本节课重点问题。 教师适时点拨，为学生释疑。
④通过现场问答，了解学生对知识的掌握程度，教师适当补充，查漏补缺，在学生了解本节课知识的基础上升华学生的认知。
3、情感态度价值观
通过本节课教学使学生身临其境，体会俄国农奴制之下各阶层内心的想法，使学生在情感上达到共鸣，升华学生的民本思想。
学习历史，重在现实意义。本课学习重在植根于树立学生强烈的责任意识和担当意识。 改革和创新是主题，通过本课学习使学生领悟到改革和创新应该伴随自己生活、学习的方方面面。“变则通”是永远不变的真理。
（二）内容分析
本课着重介绍俄国农奴制之下，俄国社会危机重重，俄国唯有选择改革，方是正道，改革势在必行。
1、教学重点：俄国1861年农奴制改革的背景。 2、教学难点：
探究农奴制如何阻碍俄国资本主义的发展。 身临其境体会俄国各阶层心灵深处地呼喊！ （三）设计意图概述 1、本节课主要介绍俄国农奴制改革背景，我在讲解本课中时刻围绕这一目标展开教学。 2、每一环节设计都力求学生主体地位的实现。
3、知识落实是本课宗旨，所以设计时避开形式化的展示，重在知识性的讲解。化无形为有形，落实好知识的方方面面。
4、历史课堂肩负着人文教育和情感态度价值观培养的目标，知识落实的同时，升华情感，引发情怀，感同身受是历史教师应该潜移默化实现的目标。无论是对学生自己还是对社会发展都要发挥量的作用，以求不久的将来在学生走上社会后对他们和社会、国家发挥质的作用。
（四）学情分析
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高二文科生具备基本的历史素养，对历史事件的理解和分析能力相比高一有很大的提升，他们对历史学习有热情、善于思考、敢于尝试，但是在认识历史问题的视角方面还较为初浅，全面分析历史问题的方法还有待提高；历史核心素养尚在养成阶段。所以对于高二分科学生，教师应重在培养学生历史全局观，提高学生分析历史问题的能力，提升历史学科素养，为高考作铺垫。
（五）设计思路及教、学方法
本节课主要介绍俄国农奴制改革的背景，设计思路是：教师先传授分析历史问题的方法，然后让学生在方法的指引下逐步通过自主学习、合作探究等方法分析农奴制改革的背景，学以致用，升华主题。
三、教学过程设计 （一）导入新课
创设情境法导入（2分钟） 以印象俄国为题，导入本课。
具体情境如下：俄国历史上有三名齐名的皇帝，他们是：彼得大帝、叶卡捷琳娜二世和亚历山大二世。俄国在彼得大帝、叶卡捷琳娜二世的领导下，通过对内专制独裁，对外侵略扩张，建立了一个地跨欧亚美三大洲的大帝国。然而，这样一个强大的俄国，在19世纪中期以后却走向强大的反面——落后。这是什么原因造成的呢？继任的沙皇亚历山大二世又将如何解决这一问题呢？带着这些疑问，让我们开始今天的学习！
设计意图：通过这一导入，激发学生学习动机和浓厚的学习兴趣，以便获得最佳的教学效果。
（二）学习新课
1展示本单元课标（1分钟）
简述1861年俄国农奴制改革的历史背景。
概述“二一九法令”的主要内容，认识其历史进步性和局限性。 探讨1861年俄国农奴制改革对俄国近代化的影响。 设计意图：这一环节主要为突出本单元内容的整体性而设置，使学生对于本单元的内容有框架性认识，并知晓本课内容在本单元的作用。
（三）教师传授分析背景的方法（2分钟） 历史背景=（国内+国际）（经济+政治+思想+军事+……） 设计意图：本节课重点问题就是分析俄国农奴制改革的背景。设置背景分析方法这一环节是本课教学设计的重点。课堂的主要功能不是传授知识，而在于培养学生能力。告诉学生方法，使学生从方法中通过自主学习和合作探究发现并理解问题，这才是最好的教育。“授人以鱼不如授之以渔”。
（四）本课知识可分为以下七个环节。 环节一：一种制度（8分钟） 本环节点明主题，旨在说明俄国社会危机的根源——农奴制，引导学生通过背景分析法，结合相关文字材料、图片材料和图表材料逐一分析改革背景。
这一环节主要解决以下问题： 1、农奴制概念解释。
2、学生自主学习了解俄国农奴制形成过程。 3、俄国农奴制的特点。
4、俄国农奴制带来的政治危机和经济危机。（政治危机由师生合作完成，经济危机由学生合作探究完成。）
设计意图：本环节旨在使学生认识到俄国农奴制改革的政治背景和经济背景，结合之前
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讲的背景分析方法，通过相关材料分析，使学生明白“论从史出”的原则，提升学生采取全面分析法、阶级分析法以及历史分析法分析问题的能力。
环节二：一声呐喊（3分钟）
本环节以“十二月党人”起义和知识分子的主张为题眼展开，重在说明俄国各阶层思想上的启蒙和变化。突出改革的思想背景。
本环节要解决的主要问题：
1、学生自主学习十二月党人起义 2、掌握俄国平民知识分子的主张 3、分析俄国改革的思想背景 环节三：一次挫折（6分钟） 本环节要解决的问题如下：
1、学生自主学习掌握克里米亚战争概况
2、学生合作探究分析克里米亚战争失败原因、实质、影响 3、分析俄国改革的军事或外交背景
设计意图：本环节以自主学习我为开端，以合作探究结尾，首尾呼应，使学生系统全面了解知识，发挥培养历史学科核心素养功能。
环节四：一次抉择（3分钟）
本环节设置旨在让学生体悟亚历山大面临危机重重局面的心理状态，主要采用材料分析法。
本环节主要得出改革的个人条件。
设计意图：在课本知识基础上提炼本环节内容，主要目的是拓宽学生分析问题的视角，跳出课本，补充主观背景，丰富学习内容。另外，使学生体悟不同身份者对农奴制改革的不同要求。
环节五：玩游戏，学知识（9分钟）
本环节通过创设情境展开，情境设计如下： 下面是七扇“魔法门”，进入不同的每扇门，你都将化身为不同的人或体验不同的场景。请站在他的立场上说出你的想法。
设计意图：本环节生动、有趣，是本节课的点睛之处：表面看是游戏，实际上是通过游戏检验学生对本节课知识的掌握程度。将课堂交给学生，更能体现以学生为主体。通过学生感悟各阶层的心理状态，使学生在情感上达到共鸣，升华学生的民本思想。树立学生强烈的责任意识和担当意识。体现教育的本质：一切为了学生！
环节六：本课小结（3分钟） 本环节主要解决两个问题：
1、全面系统归纳俄国农奴制改革的背景 2、提出历史原因深度的分析方法
直接原因：最直接引发事件的偶然性因素 （导火线、借口等） 根本原因：历史趋势（生产力发展、时代要求）
设计意图：通过本环节，使学生对本课知识掌握系统化、线索化。将本课所有内容联系起来，实践历史问题分析要全面化原则。教师在讲解过程中，指出原因深度的分析方法，考查学生对根本问题和直接问题的认识，切实吻合本课开始时所讲述的历史背景分析法。二者合二为一，加深学生对俄国1861年农奴制改革背景的理论认识程度，提升学生历史素养，并鼓励学生关心时事，激发学生爱国主义情感。
环节七：课堂演练（2分钟）
设计意图：检验学生本节课学习效果，强化知识。本环节注重分层考查，尊重学生个体
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差异，贯彻培优帮困思路。题目设计旨在强化学生对本课知识的理解、归纳和总结。通过联系，拓宽学生视野，完善本课教学框架。
环节八：结束语（3分钟）
这段时间，我国最大的政治活动是党的十九大召开，我们大家一起收看了开幕式，在开幕式上，总书记回顾了近五年来我国所取得的成就，我们骄傲，我们自豪，我们生在这样一个富强、文明的国家，昨天，新一届政治局常委见面会上，总书记掷地有声地说：改革开放是改变中国命运的重要一招！是呀，十一届三中全会以来，在改革开放伟大国策的指引下，中国面貌发生了翻天覆地的改变。可见，改革的伟大作用。回顾今天我们学习的俄国，面临如此严重的社会危机，改革势在必行！
设计意图：鼓励学生关心时政，关注国家大政，激发学生强烈的民族自尊心和自信心，使学生开阔历史格局，中俄对比，更理解俄国改革势在必行的道理。
（五）板书设计
1861年俄国农奴制改革背景 1、一种制度——农奴制
政治：俄国农奴制激化阶级矛盾,暴动频发沉重打击了沙皇的专制统治 经济：农奴制阻碍俄国资本主义的发展 2、一声呐喊
思想：反农奴制和专制统治的新思潮冲击沙皇统治 3、一次挫折
④军事：克里米亚战争失败激化社会矛盾 4、一次抉择
⑤主观：沙皇亚历山大二世极力推行改革 四、教学设计改进记录及说明 （一）本课教学设计思路改进 由“接受式”向“发现式”转变。
备课之初，本人思路是：教师引导学生学习和梳理本课知识。现改进为：教师传授分析历史问题的方法，由学生根据方法自行解决问题。变学生被动学习为主动学习，学习效果有大幅度提升。
（二）本课教学目标改进 备课之初，本人主要通过系统罗列本课基础知识和相关理解部分开展预设，但在备课过程中，我逐渐认识到：知识传授只是手段，教学的目的在于培养学生历史核心素养。为此，我对目标进行重组，着重体现历史核心素养要求。
（三）教学内容改进
本人全面整合教材，依据教材优化教学内容。通过对教材进行合理整合重组，使学生更容易理清俄国农奴制改革的线索，走出教材看教材，高屋建瓴。
（四）问题设计方面的改进
为提高学生探究问题的质量，合作学习的效率，本人在问题设计上下功夫，重新设计含金量的问题，以思考性为主，将“是什么”的问题转化为“为什么”。借问题设计提升课堂层次。
（五）评价学生方面的改进
如何评价学生的发言和表现是教学的“软实力”，我改变了“好”“很好”这样笼统的评价模式，大胆尝试用学生回答问题的视角和内容评价学生。有针对性的评价和提示学生，更具有表彰的力度，更重要的是教师和学生的默契度加强，学生更加肯定自己的努力成果，积极性 更高，教师也避免了单一评价模式的尴尬，课堂逐渐向交流型课堂转变。
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（六）开展“预案式”备课
学生个体鲜活，教师设计时往往以学生群体为主，忽视个体差异性，所以我在设计时，不断改进教学模式以适应多变的学生，尽量以多种形式的预案进行教学。
五、教学反思
今天，我开展了《19世纪中叶的俄国》一课的教学活动。本节课是我多次备课、改进、再备课的成果，为了吸取经验，总结不足，特反思如下：
（一）反思教学效果
教师授课，学生的学习效果尤其重要。学生本节课学习效果较好。本节课我着重落实学生自主学习和合作探究，并以方法引导作为开篇，学生有的放矢，有效理解和吸收了知识。并在历史核心素养培养方面有了精进。
（二）反思教师教学收获 本节课我收获很多。学生对问题的认识有很多地方启发了我，填补了我长期以来形成的惯用模式的漏洞。教学相长落实好，通过我的引导，学生掌握知识时喜悦的心情也激励了我作为老师的幸福感，我觉得很有价值。学生回答问题时精彩的语言和认知让我受益匪浅，他们对于问题独特的认识和解决能力，也提升了我的执教能力。
（三）反思不足
本节课我在预设时，考虑还不够全面，对于有些问题学生回答情况的预测也有些误差，对学生的了解还不够到位，知识讲解过程中也有些追求进度，时间上还未能收放自如。虽重组了知识结构，但在内容取舍上还有些犹豫；课件设计上还需更精细些；评价学生语言还需更精准化。
（四）改进措施
这节课我收获很大，为了以后更好的开展教学，我决定做到以下几点：
1、一如既往的认真备课，努力学习专业知识，提升自己的业务水平，做研究型教师，用自己的高度提升学生的高度，增加自己课堂的吸引力。
2、在知识讲解过程中积极发挥学生主体地位，将课堂交给学生，师生共同学习，共同进步。
3、大胆构建课堂结构，深入研究课程标准和考纲，研究历年高考，以提升学生考试成绩为契机加大对学生历史学科核心素养的培养。
4、评价学生语言方面精准化、多元化。 5、多听课，博采众家之长。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
