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视频标签：世界经济,区域集团化
所属栏目：高中历史优质课视频
视频课题：高中历史人教版必修2第23课《世界经济的区域集团化》广州市国家级优质课视频
教学设计、课堂实录及教案：高中历史人教版必修2第23课世界经济的区域集团化-广州市第十三中学
人教版 高中历史必修二 第23课 世界经济的区域集团化
1.整体设计思路、指导依据说明
本课的学习内容较多，依据课标的要求（以欧洲联盟、北美自由贸易区及亚太经济合作组织为例，认识当今世界经济区域集团化发展趋势）及高一学生的认知水平，本设计将以“欧洲联盟”作为教学的中心内容，力求在一个中心上深入，在两个辅点（北美自由贸易区、亚太经合组织）上拓展。为此，教师对教材内容进行了整合：先引导学生把握区域经济集团的概念及三大区域经济集团的各自特点（宏观），然后再以“欧盟”为例（微观），通过对欧盟的形成历程、欧盟的形成原因及欧盟的影响等内容的深入剖析，加深学生对“区域经济集团化是当今经济发展的趋势”及“区域经济集团的形成和发展推动经济全球化不断前进”等内容的理解，从而突破本课的重点和难点。
本课的教学内容与初中历史以及高中政治的联系都比较密切。因此，在教学中教师可以利用学生已有知识，借助世界政治、经济地图，提高学生的读图、概括、理解、比较能力。
经济区域集团化是当今的一个热点问题，相关的新闻、书籍、视频等非常丰富。教师充分发挥学生的学习主体作用，在教学中适当补充一些图片文字与影视资料，增加其对当今世界的经济区域集团化的感性认识，从而加深对区域经济集团化的理解。 2.教学目标分析
1.了解北美自由贸易区、亚太经合组织建立和发展的主要史实；简述从“欧共体”到“欧洲联盟”的发展过程。
2.用列表等方式比较三大区域经济集团，归纳三大区域经济集团的特点。 3.通过情景再现，问题探究，归纳概括，历史比较等方法分析欧洲走向联合的原因和影响，提高多角度、多层次分析问题和解决问题的能力。
4.通过对欧盟等区域经济一体化进程的学习，认识到经济区域集团化是世界经济发展的必然趋势；体会当今世界国家间加强合作、竞争与发展的重要性，增强顺应时代发展潮流、面向世界、团结协作、积极参与国际竞争的意识。 3. 教材分析
在当今世界政治多极化发展的同时，经济的发展体现出了强烈的共同合作趋
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势和全球化趋势。本课是人教版高中历史必修二第八单元的第二课，承接上一课“战后资本主义世界经济体系的形成”的内容，本课围绕战后“世界经济的区域集团化”这个主题，重点介绍对世界经济影响最大的三大区域集团：欧洲联盟、北美自由贸易区和亚太经济合作组织。学习本课是整体把握世界经济发展的脉络和主要趋势不可缺少的重要环节，也为学习下一课“世界经济的全球化趋势”做好铺垫，因此本课具有承上启下的作用。
重点：欧洲走向联合的过程、原因与影响。
难点：经济区域集团化在世界经济发展中的地位和作用。
4. 学情分析
高中阶段的学生正处于认知发展水平的高峰期，其记忆力、理解力和逻辑思维能力都处于高速发展中。经过高一一个学期的历史学习，高一学生已具备了一定的分析能力和探究意识，他们会带着问题投入到课程学习当中，具有强烈的好奇心和求知欲。但由于学生的生活经验及阅历尚浅，对重大历史事件的深刻意义和影响还不能很好的理解，因此，教师在教学中要运用多样的手段来呈现历史，吸引学生积极地参与到历史学习中来，以加深对知识点的理解。 5.教学过程设计 【导入新课】
出示课题“世界经济的区域集团化” ◇问题：什么是区域集团？
▼教师展示材料：“世界主要区域经济组织”
设计意图：创设情景，激发学习兴趣，明确学习主题：通过地图的直观展示，帮助学生理解区域经济集团的几个要素：区域范围、地理位置临近、经济合作，从而归纳出“区域经济集团”的概念：是指在一定区域范围内，地理位置邻近的若干国家，通过一系列协议和条约建立的区域经济合作组织。 板书：区域范围、地理位置临近、经济合作 【新课学习】
一、三大区域经济集团概况
◇问题：你知道当今世界上有哪些主要的区域经济集团吗？它们各有什么特点？ ▼教师展示材料：三个区域经济集团的地图
▲学生阅读教材，结合教师提供的地图，并以表格的形式对基础知识进行整理归纳（图2）
●设计意图：提高读图及概括、归纳能力。
◇问题：为什么要成立区域经济集团？它们的现状如何？
▼教师播放视频（1分21秒）：经济区域集团化（视频内容：区域经济集团在五大洲迅速发展。参加区域性经济组织已成为各国制定经济政策，实行对外开放和进行产业结构调整，以适应经济全球化时代趋势的重要选择。北美、欧洲和亚太三大区域经济集团在深化的同时，不断向边缘地区延伸：北美自由贸易区在2005年已扩张到整个北美大陆；世人瞩目的单一货币欧元在1999年正式诞生；欧盟成员国与中东、北非12个国家在2010年建立起从撒哈拉到北极圈的自由贸易区；美国和欧洲为协调政策加强合作，共同签署了《跨大西洋新纲要》和《欧美联合行动计划》；亚欧首脑会议在1996年3月在曼谷召开；首届欧盟拉美首脑会议1999年6月在巴西里约热内卢举行，双方一致同意争取在2005年建成全球最大的只有贸易区：跨大西洋南方共同市场只有贸易区。）
设计意图：通过视频，学生了解区域集团化的不断深化，初步理解“加入区域集团是各国制定经济政策，实行对外开放和定性产业结构调整以适应经济全球化大趋势的重要选择”。 二、欧盟 ◇问题：（图3）
●设计意图：欧盟是当今一体化程度最高的区域经济组织，从它的建立到发展的历程，我们能看到区域经济集团化与经济全球化的关系，从而突破本课学习的难点。教师把“欧盟”作为教学的重点，把“欧盟”的学习内容细化为5个问题，希望通过层层“抽丝剥茧”，帮助学生更好地掌握、理解这个知识点。 1.什么是欧盟？ ◇问题：什么是欧盟？
▼教师展示“欧盟”概念：欧盟是当今世界上一体化程度（在经济、生产领域里相互依赖、相互渗透的程度）最高，集政治和经济实体于一身，在世界上具有重要影响的区域经济组织。
▲学生在教师的引导下，整理出两个关键词：一体化最高、区域经济组织 2.欧盟是怎样形成的？
◇问题：欧盟是什么时候建立的？ ▲学生回答：1993年
图3
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▼教师展示材料：2006年大象出版社（美）杰克逊▪斯皮尔福格尔的《世界历史（学生版）》的“欧盟的扩张”图（图4）
◇问题：为什么这里显示是1957年开始？
◇问题：请根据视频及课本的内容寻找上面问题的答案
▼教师播放视频（1分30秒）：欧洲一体化的进程
▼教师展示“欧洲走向联合大事记”（地图及年表）（图5）
◇问题：欧洲走向联合会经历哪些重要事件？ ▲学生归纳并整理在学案中。
●设计意图：用设疑方法引导学生在教材及视频中提取有效信息，归纳欧洲走向联合的过程。强调是从欧共体走向欧盟，从而落实知识点。
◇问题：从欧洲走向联合的历程中，我们能否还看到欧洲走向联合的特点？ ▲学生概括欧洲走向联合的特点
●设计意图：引导学生从时间，范围，涉及的领域等角度思考，逐步推导出特点，
加强学生读图表，提取信息及概括归纳的能力。 3.欧洲为什么要走向联合？
▼教师展示图表“主要资本主义国家工业生产在世界工业生产中所占比重变化（%）”（图6）
▲学生阅读图表，归纳出原因1：战后西欧经济受到严重摧毁，各国迫切希望能迅速恢复经济。
▼教师展示“北约与华约国家的分布图”及“两大阵营对峙”的漫画（图7）
▲学生从图表中提取信息，归纳出原因2：美苏两极格局对欧洲的影响
图7
图6
7
▼教师展示“欧洲近代战争年表（部分）”（图8）
▲学生根据图表体会近代以来欧洲国家一直处于“内耗”中，特别是20世纪以
来的两场世界大战，更是让欧洲元气大伤，避免战争，稳定局势是历史给予欧洲人的经验教训。学生由此归纳出原因3：吸取历史教训。
◇问题：西欧国家要扭转战后在经济及政治等方面的劣势就必须“抱团”，但有可能“抱团”吗？欧洲走向联合最大的障碍是什么？ ▼教师展示材料并简要讲解法德两国如何走向和解（图9）
▲学生形成认识：法德和解有力地推动了欧洲走向联合
●设计意图：欧洲走向联合的原因是学习“欧盟”的一个重点内容。为突破重点，教师整合了教材资源，通过图表、材料、漫画等的展示，以提高学生运用史料分析、比较、归纳、概括历史问题的能力，引导学生逐步掌握史论结合等基本的历史思维方法。
4.走向联合给欧洲带来了什么影响？
图8
图9
8
▼教师展示《欧洲联盟条约》部分内容（图10）
◇问题：从欧共体到欧盟，欧洲联合有什么实质性的变化？
▲学生提取材料中的有效信息，得出结论：从经济实体到政治、经济实体。
▼教师展示图表（图11）
▲学生分析图表，得出影响1：经济实力逐步强大，成为世界经济三强。 ▼教师播放FLASH（54秒）：入欧后的英国（视频内容：英国素来保护自由贸易，也因此在1973年加入欧盟，以求享有自由流通的权利。他们本国的商品货物可以免交关税。他们利用资本资金，则有可能与任何国家进行金融交易。公用服务事务方面，各个公司可以依据自身选择安置下来，并在欧盟境内广泛销售产品。至于雇佣劳动者更是可以在他们喜欢的地方进行工作，并且自2004开始，英国还接受了大批外籍劳动者。此时一些西部国家已经加入欧盟。事实上，这也是为数不多的没有设置来自各国劳动者临时接待限额的国家。）
教师展示漫画：感受欧盟人的新生活（图12）
●设计意图：生动的FLASH及漫画展示，既能提高学生的学习兴趣，还能加深学生对入欧后欧洲人生活新变化的感性认识。
▼教师展示地图：四大区域经济集团（欧盟、亚太经合组织、北美自由贸易区及石油输出国组织）位置图
▲学生在教师的引导下，结合四大区域经济集团的知识表格，归纳出影响2：对世界其他区域经济的一体化起到了强烈的示范和借鉴作用，也为全球经济一体化作出了重要的贡献。
▼教师展示美国、俄罗斯、中国、日本及欧盟的旗帜
▲经过教师的点拨，学生得出：与政治多极化趋势加强相“呼应”的是经济多极化趋势的加强，其中，欧盟就是重要的一级，从而得出影响3：在世界多极化趋势下，欧盟成为重要一极； ▼教师展示材料3（图13）
▲学生从直接从材料中得出影响4：推动欧洲科技的进步。
图13
图12
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●设计意图：欧盟成立带来的影响也是学习“欧盟”的一个重点内容。教师希望通过各种材料（文字、图表、视频等）的呈现帮助学生多角度的理解欧盟的成立和发展给欧洲国家带来了全方位、多领域的影响。 5.欧盟的现状（热点事件：英国脱欧）
▼教师展示“英国脱欧”的漫画及新闻（图14）
◇问题：欧盟这么好，为什么英国千方百计要脱欧？
▲学生对这个热点问题兴趣颇大，一下子激发起了探究的热情。 （1）英国要脱欧！为什么？
▼教师播放FLASH（45秒）：英国要脱欧（视频内容：作为欧盟的成员国，就意味着要遵守共同立法，但是英国仍然沉浸于主权国家概念中。它一直希望保留决定权，尤其在经济政策方面。比如说，英国决定不加入欧元区，以维持能够让中央银行自由制定其利率的独立货币政策。欧盟贫穷国家劳动者的涌入和重拾主权的渴望使得不少英国人心里产生了抗拒欧盟的国家主义情怀的萌芽。）。并和学生一起探究，归纳原因（图15）
图14
图15
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▲学生在教师的点拨后，逐渐理解：欧盟虽是一体化程度最高的区域经济组织，但并不代表着成员国之间利益是完全一致的。成员国之间也会因各自的国家利益和目的不同而产生分歧和矛盾。 （2）英国“脱欧”后何去何从？
▼教师播放FLASH（44秒）：英国“脱欧”后何去何从？（视频内容：一旦退出欧盟，英国就无须再被迫遵守那些条例，如，英国可以实行新的政策来限制欧盟的劳动者入关；或给予有意愿置厂的公司提供税务方面的优待等。然而，英国或许仍想保留它与欧盟签订的自由贸易条款。事实上，英国对欧盟有近50%之多的出口量，而欧盟对英国只有 15%的出口量。因此，如果欧盟的这些国家自行设立关税屏障，那么英国将得不到任何好处。）
▲学生在教师的点拨后，理解：区域集团化虽是当今世界经济的大趋势，但其发展历程不一定是一帆风顺的。欧洲的联合是大势所趋，是不可逆转的潮流。 ●设计意图：这一环节的设计充分体现了课标的要求，创设问题情景，使学生既在宽松的课堂氛围中激活了思维，提升学科能力。 【本课小结】（图16）
▼教师点拨：全球化与区域集团化是当今世界经济发展的两大趋势。从欧洲联合的进程以及产生的作用来看，区域经济集团化是实现经济全球化的重要步骤和途径，是经济全球化一个中介、一个环节和一个阶梯。区域经济集团化的发展不是一帆风顺的。从某种意义上看，它也会对全球化的发展产生一定的阻碍作用。但经济全球化是区域经济集团化的最终归宿。
6.教学设计特色 【教学立意】
本课的教学内容较多，若按照教材的编排，把三个区域经济体集团都一一细说，不仅课堂会比较沉闷，而且学生也不一定会对学习内容有较为深入的理解。根据课标对本课的要求（以欧洲联盟、北美自由贸易区及亚太经济合作组织为例，认识当今世界经济区域集团化发展趋势）及高一学生的认知水平，教师对教材内容做了整合：1.利用表格、地图等帮助学生对三大区域经济集团的形成时间、成员国间差异性、合作领域、特点等有一个宏观把握，认识世界经济区域集团化的发展趋势。2.以欧盟为例，通过引导学生对其形成发展历程、建立原因及影响等作探究学习，帮助学生微观掌握区域经济集团化对世界经济、政治格局的影响。3.引入“英国脱欧”这个热点事件，通过生动的FLASH播放，让学生深刻地体会到区域经济集团化的发展不是一帆风顺的。从某种意义上看，它也会对全球化的发展产生一定的阻碍作用，但经济全球化是区域经济集团化的最终归宿，从而突破本课难点。这一环节是本课的升华：既引导学生关注时事热点，又落实了历史的现实教育功能。 【教学构思】
1.用好教材而不固守教材。教材只是教学的文本材料，只有当教材所用的材料和表达的观念能为学生所接受，并能够帮助实现教学目标时，教材的价值才能充分体现。教师对本课教材的整合，遵循的就是这个原则。如教师在“欧盟是怎样形成的？”这一环节，适当地补充了“欧洲一体化的进程”视频、“欧洲走向联合大事记”（地图及年表）；在“欧洲为什么要走向联合”这一环节，补充了“法德和解”的材料；在“欧盟成立会带来什么影响？”这一环节，补充了“入欧后的英国”视频及欧盟加大科技研发的相关材料等，所有这些都是为突破本课重点及难点所服务的。
2.紧扣课标，充分发挥学生在学习中的主体作用。如在学习“欧盟”这一重点内容时，教师注意从学生的认知角度出发，设计探究主题，由浅入深，循序渐进，引导学生自主及合作探究；注重创设新情景，加强过程体验，让学生在学习的过程中拓宽视野、活化思维、培养能力，实现有意义的学习。
3.充分利用信息技术手段，丰富课堂内容呈现方式，使学生的学习兴趣与动力始
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终保持在最佳状态。 7.教学反思
本课教学的对象是高一学生，他们思想活跃，兴趣广泛，善于思考，理性思维能力较初中有所提高。但由于他们从高一开始才接触编年体的历史学习，对知识的掌握还没有形成体系，没有达到一定的广度；对历史现象的分析也没有上升到一定的高度；分析问题还缺乏深度。因此，在教学上要注重帮助他们建构系统的知识体系，提高历史分析能力。
本课有不少历史概念和经济学术语，教师在教学时要尽量深入浅出，通过直观的图片，明了的材料，生动的视频等完成教学目标。
课堂上，教师的主导作用要凸显。如简洁地、明了地对历史事实进行生动地叙述、讲解、分析，以引导学生去掌握各种历史学习的各种技能，体会历史学习所能带来的乐趣。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
