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视频标签：盐类的水解
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视频课题：高中化学人教版选修4第三章第三节盐类的水解-湖北省优课
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人教版普通高中课程标准实验教科书化学选修4第三章《水溶液中的离子平衡》第三节
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《盐类的水解》教学设计
（第一课时）
一、教学目标
【知识与技能】
（1）使学生初步掌握盐类水解的概念；
（2）理解盐类水解的实质，并能够运用盐类水解知识判断盐溶液的酸碱性； （3）了解简单的盐类水解方程式的书写。
【过程与方法】
（1）通过科学探究，分组讨论等活动培养学生观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力； （2）通过问题探索，培养学生解决实际问题的能力。
【情感态度与价值观】
（1）通过对Na2CO3等盐溶液酸碱性知识的再认识，感受对事物认知和知识掌握的阶段性和发展性，激
发学生不断更新知识的兴趣；
（2）体验科学探究的乐趣，学会透过现象看本质；建立个性与共性、对立与统一的科学辩证观； （3）在实验探究过程中，使学生体验到透过现象揭示事物本质的成功的喜悦，增强学习的信心和动力。
二、教材分析
“盐类水解”这一教学内容是新人教版《化学反应原理》（选修4）第三章“水溶液中的离子平衡”的第三节内容，盐类水解平衡是继化学平衡和弱酸、弱碱电离平衡、水的电离平衡体系之后的又一个平衡体系，是中学化学反应原理的核心概念之一，它们与将要学习的难溶电解质溶解平衡构成了中学化学的完整的平衡体系，通过学习盐类水解，有利于学生构建完整的电解质溶液的平衡体系。课程标准要求学生能够在水溶液中的离子平衡这一大背景下，对前两节所学的水的电离及溶液的酸碱性知识进行综合运用。。
三、学情分析
知识角度，学生在学习了化学平衡移动原理及电解质的电离，已经初步掌握了弱电解质在水溶液中的电离平衡原理。
认知角度，学生形象思维能力已充分发展，抽象思维能力也在迅速发展中，同时具有强烈的好奇心和求知欲，对实验探究的热情高，但抽象思维能力和探究能力还不够成熟，需要老师适时的组织和引导。
四、教学重点难点
【教学重点】
盐类水解的实质，盐溶液的酸碱性规律及判断。
【教学难点】
盐类水解的实质，从现象到本质到总结出一般规律的过程中，培养学生归纳总结的能力。
五、教学方法
人教版普通高中课程标准实验教科书化学选修4第三章《水溶液中的离子平衡》第三节
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自主学习法、小组合作法、教师引导讲授法、演示实验法、探究实验法、练习法
六、实验用品与教学设备
1、实验仪器：玻璃棒、表面皿、pH试纸、标准比色卡、洗瓶、滤纸、烧杯
2、实验药品：浓度均为0.1mol·L－
1 的Na2CO3、CH3COONa、NH4Cl、Al2(SO4)3、NaCl、KNO3六种溶
液、蒸馏水、NaHCO3溶液
3、教学设备：多媒体、投影仪、课件
七、教学流程
八、教学过程
环节一：创设情境、激发兴趣
教师活动
学生活动
设计意图
创设情境：
展示魔术。
回忆思考：
Na2CO3相关知识及其呈“碱性”原因。
通过对已有知识的再认识形成认知冲突引入教学，激发探究欲望。
环节二：分组实验、合作探究
教师活动
学生活动
设计意图
提出问题：
盐溶液究竟有无酸碱性？ 如何用最常用的方法测定下列溶液的酸碱性？ 回忆：
pH试纸
让学生明确将要实施的实验方案。
提出问题：
如何使用pH试纸测溶液酸碱性？ 提示：
pH试纸使用的注意事项。 回忆思考：
pH试纸使用方法 阅读幻灯片，倾听实验要求和注意事项。 让学生回忆pH试纸的使用方法，明确实验的注意事项，保证实验的顺利实施。
组织实验探究：
分组测这六种盐溶液的酸碱性，
引导学生将实验结果填写在学案上；指导学生实验的实施，纠正学生实验操作中可能出现的错误。
实验探究：
分组完成对CH3COONa、
Na2CO3、NH4Cl、Al2(SO4)3、NaCl、KNO3六种溶液的pH测定，与标准比色卡对照并做好记录。
将教材图表中七种盐调整为六种，改换了教材中的几种盐，去掉(NH4)2SO4、Na2SO4，引入KNO3、Al2(SO4)3使其代表性更强，有利于学生得出结论。 环节一 创设情境 激发兴趣
环节二 分组实验 合作探究
环节三 回顾旧知蓄势待发
环节四 交流讨论整合信息
环节五 总结归纳迁移应用
环节六 小结升华 拓展知识
人教版普通高中课程标准实验教科书化学选修4第三章《水溶液中的离子平衡》第三节
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组织展示：
组织小组代表展示探究成果。 引导小结：
盐溶液不一定都呈中性，有的呈酸性，有的呈碱性。 学生交流：
根据实验结果初步得出结
论：盐溶液不一定都呈中性，有的呈酸性，有的呈碱性。
让学生在主动的实验探究中，培养学生的主动参与意识。使学
生体会化学理论来源于实践。
环节三：回顾旧知、蓄势待发
教师活动
学生活动
设计意图
引导回顾：
水溶液的酸碱性由什么决定？ 酸、碱的水溶液呈酸碱性的原因及对水的电离平衡的影响。
回忆：
水溶液的酸碱性由什么决定？酸、碱的水溶液呈现酸碱性的原因及对水的电离平衡的影响。
回顾水溶液的酸碱性跟水溶液中c（H+）和c(OH-)的相对大小有关。水的电离平衡及其影响因素，体会平衡移动思想的运用
引导启发：
往水中加盐（如CH3COONa、NH4Cl等）会不会对水的电离平衡造成影响呢？ 根据已有知识初步分析盐溶液呈酸碱性的原因及对水的电离平衡的影响。
初步引出学习本节知识核心的新角度——影响水的电离平衡，为后面的理论分析做好铺垫。
环节四：交流讨论、整合信息
教师活动
学生活动
设计意图
提出问题：
为什么不同盐溶液的酸碱性不同呢？ 情境分析：
以CH3COONa为例，设置几个层层深入的问题，引导学生分析盐加入水中后对水的电离平衡的影响。 电脑投影：
盐溶液中存在哪些电离过程→电离产生哪些离子→这些离子中有哪些可能相互结合→这种结合对水的电离平衡有何影响 以CH3COONa溶液为例，根据已有实验结论，分组讨论交流。
分析CH3COONa溶液中的电离过程，逐步深入的研究盐溶液中阴阳离子与H+、OH－
的结
合对水电离平衡的影响及结果。 填写学案上的分析报告。
通过对循序渐进的问题的思考，培养学生独立解决问题的能力。
突出“对水的电离平衡的影响”这个核心。
学会对本章节问题的基本分
析方法和思路，培养学生的逻辑思维能力和归纳总结的能力。
电脑投影：
呈现并总结学生叙述的醋酸钠的水解过程。引导学生学习分析归纳
倾听，总结、归纳，整理学案上的分析报告。
通过引导分析、总结归纳，掌握盐溶液呈现酸碱性的分析方法和思路。 的方法。用化学方程式和离子方程式表示反应的过程。 实现符号表征与微观表征的转化。
分析归纳：
CH3COONa溶液呈碱性的原因
根据以上分析过程，总结并 填写学案：CH3COONa溶液呈碱性的原因。
既是对已经形成的思路和方法进行简单的总结，同时培养学生归纳总结的能力，还为下一步的理论探究做好准备。
提问引导：
按照上述分析方法，说明为什么NH4Cl溶液呈酸性？
根据呈现出的醋酸钠的水解过程，讨论NH4Cl溶液呈酸性的分析过程，填写学案上分析报告。
及时巩固刚刚学习的分析方法，培养学生独立解决问题的能力。
分析归纳：
某些盐溶液呈现酸碱性的原因？
结合CH3COONa和NH4Cl溶液呈现酸碱性的原因，总结归纳出某些盐溶液呈酸碱性的原因。
进一步锻炼学生归纳总结的能力。
环节五：总结归纳，迁移应用
知识归纳：
某些盐在水溶液中发生的这类反应，我们称之为盐类的水解。 板书：
1.定义：
分别从水解离子、形成的弱电解质、对水的电离平衡的影响等几方面，对给定盐的水解情况进行比较，进而归纳概括出盐类水解反应的定义
通过比较，提取水解共同的本质特征，形成盐类水解的概念。
提出问题：为什么NaCl溶液呈中性？
根据上述理论分析并结合盐类水解反应的定义，分析NaCl溶液呈中性的原因。
构建完整的知识体系，为后面归纳总结出盐类水解的条件和实质打下坚实的基础。
引导归纳：
什么样的盐才能发生这类反应？这类反应的发生对水的电离平衡有什么影响呢？ 板书：
2.条件：
有弱酸阴离子或弱碱阳离子 易溶于水
3.实质：生成了弱电解质，促进了水的电离 分别从水解离子、形成的弱电解质、对水的电离平衡的影响等几方面，归纳概括盐类水解反应条件、实质
通过比较归纳和抽象概括，掌握比较和抽象的思维方法，理解盐类水解的条件和实质。
人教版普通高中课程标准实验教科书化学选修4第三章《水溶液中的离子平衡》第三节
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引导分析：
结合盐类水解反应与酸碱中和反应的关系，探究盐溶液的酸碱性与生成该盐的酸和碱的强弱间有什么关系?有无规律可循呢？ 运用归类求同、对比求异的方法来用归纳法找出盐的类型与盐溶液的酸碱性关系。
进一步对实验的结果和分析的过程进行归纳整理，形成规律，有利于学生对知识的掌握和深化。
交流展示：
盐的类型与盐溶液的酸碱性关系表格。
交流出盐的类型与盐溶液的酸碱性的关系，归纳出盐类水解的规律：谁强呈谁性，同强显中性。
加深学生对盐类水解实质理解，归纳出盐类水解的规律：谁强呈谁性，同强显中性。
要求学生归纳总结出这节课所学的两条盐类水解的规律 板书：
4.规律： 交流并归纳出本节课所学的两条盐类水解的规律：有弱才水解，无弱不水解；谁强呈谁性，同强显中性。
使枯燥的理论知识形象化，有利于学生理解记忆。
环节六：小结升华、拓展知识
教师活动
学生活动
设计意图
电脑投影：
抢答：判断下列盐能否水解，及盐溶液的酸碱性。
课堂检测：
完成课堂检测的练习，对完成情况进行交流、互相评价。
由知识与技能目标设置练习能够提高练习的针对性，同时便于目标的达成程度的检测。巩固课堂知识，形成运用盐类水解知识解决问题的能力。
课堂小结：
组织学生进行课堂小结。 根据所学内容进行课堂小结。 通过总结加深对该节课内容的理解和掌握。
电脑投影：
课后探究性活动方案。 活动一：
CH3COONa、Na2CO3同为强碱弱酸盐溶液，但浓度相同的这两种却表现出不同的碱性，为什么呢？ 活动二：
在百度上搜索下列相关资料，了解泡沫灭火器的相关知识。 百度百科—灭火器： http://baike.baidu.com/
课后探究：
积极利用多种途径参与课后探究性活动，巩固已有知识。 九、课堂检测
1．下列离子在水溶液中不会发生水解的是 ( ) A．NH4+ B．SO42- C．Al3+ D．F-
2．下列各物质投入水中，因促进水的电离而使溶液呈酸性的是（ ） A．NaHSO4 B．Na2CO3 C．CH3COOH
D．Al2(SO4)3
3. 指出下列盐的类型。
① KNO3 ② Ba(NO3)2 ③ NaF ④ FeSO4 ⑤ (NH4)2CO3 ⑥ AlCl3 ⑦ NaClO ⑧ CuSO4
属于强酸强碱盐的是 ； 属于强酸弱碱盐的是 ； 属于强碱弱碱盐的是 ； 属于弱酸弱碱盐的是 。
十、板书设计
第三节 盐类的水解
1．定义： 2．条件： 3．实质：
4．规律：有弱才水解，无弱不水解 谁强显谁性，同强显中性
十一、教学设计创新
这堂课的教学设计始终想引导学生积极主动地思考问题，我以用上一节的旧知拓新引入，学生在温习旧知的过程中逐渐产生认知冲突（酸碱电离出H＋
、OH－
而呈酸碱性，盐不能电离出H＋
、OH－
也可能呈酸碱性），从而激发探究的兴趣，然后学生通过互相合作实验探究（在实验过程中，我改换了教材中的几种盐，使其代表性更强，有利于学生得出结论），提出假设，再结合已有的离子反应的知识进行微观分析，逐步形成盐类水解的概念，这样的设计学生有利于学生通过不断的自主探究交流构建新的知识体系，也有利于突出“促进水的电离”这一核心思想。
让学生暴露思维过程是本节教学设计的最大特点。在思维的冲突碰撞过程中，学生既体验到了分析思考的乐趣，也体会到了新旧知识的关联，同时在倾听他人意见的过程中，真切感受到合作与交流的需要。知识应当是学生自己建构的，作为教师一是要相信学生有这个能力，二是要智慧地点拨几个关键之处，让学生自己发现问题，解决问题。本堂课中，我尽量留给学生思考的空间、交流的时间，把课堂还给学生。
巩固拓展已有知识的同时为下节课程的顺利实施打下基础。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
