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视频标签：大气压强
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视频课题：初中物理人教版八年级下册第九章第3节大气压强-湖南省优课
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《9.3大气压强》教学设计
【设计理念】
这节课是两个课时，本节课是第一课时，重点是大气压强的存在和测量，第二课时内容为大气压强的变化、大气压的应用（大气压的应用重点介绍抽水机原理）及巩固知识。第一课时中对托里拆利实验的理解是难点中的难点。学生不理解为什么是大气压托起液柱？大气压为什么等于管内液体产生的压强？一般的教学思路是先讲大气压的存在，介绍马德堡半球实验，再讲大气压的测量，介绍托里拆利实验，看似逻辑严谨顺理成章，但如果学生学生处于教学活动的周边区域，没有完全参与到教学活动之中，或者说是被动的参与，学完之后只是机械的记忆，根本没有积极思考、理解的过程，造成教与学的脱节，在处理这个难点时，我采用阶梯式的教学策略，以学生积极实验参与和老师对比实验理解为主线，再配合发现大气压的物理学发展史及有效的提问，收到了很好的效果。本节课在设计上的创新，不是只向学生讲大气压的存在和测量，而是在情境中教学。
【教材分析】
本节课是在学习了固体、液体压强之后编排的，大气压强相比固体、液体压强有着相同之处又有着自身的特点，所以本节内容既是对前面知识的复习巩固，又是对本章知识核心“压强”的进一步的深化，也是对流体压强特点的进一步证明。由于在日常生活不容易感受的大气压强， 因此气体压强也比固体、液体压强更加抽象，实验开展起来对学生抽象思维的能力要求更高、 难度更大。
大气压强这节课是两个课时，第一课时分为两部分：1、大气压强的存在；2、大气压强的测量；3、大气压强的应用。对托里拆利实验的理解是难点中的难点。
【学情分析】
初中学生对物理现象的认识可以说是仍然偏向于感性，缺乏将物理知识应用于实践的意识。对生活中大气压强的现象了解不多，认识也停留在表面。由于我们每天都生活在大气之中，根本感觉不到大气压强的存在，对于大气压强很难理解。但是他们对奇特的物理现象有着强烈的好奇心和求知欲，教学中应注重对大气压强的奇特现象进行演示激发学生兴趣，通过启发式提问、分析交流将学生的兴趣转移到理性研究上来，将实践转化成理论。
【教学目标】 1．知识与技能
（1）知道大气压强的存在。 （2）了解大气压强产生的原因。
（3）知道大气压强测定的方法、实验的原理、实验过程和结论。 （4）能利用大气压强知识解释日常生活的一些简单现象。 2．过程与方法
（1）观察与大气压强有关的现象，感知大气压强是客观存在的。
（2）通过实验探究测定大气压强，使学生感受到等效替代的科学方法。
（3）体会物理学的实验研究方法——提出问题、实验探索、猜想、实验验证。 3．情感态度与价值观
（1）感悟科学探究的方法，领悟实验在物理中的地位和作用。 （2）体验和分享探究的成功喜悦，产生科学探究的兴趣。
（3）使学生体会到物理知识与生活的密切联系，使他们能够学以致用，提高他们物理学习兴趣。
【重点与难点】
1．教学重点：认识大气压强的存在。 2．教学难点：设计实验测定大气压强。 【教学资源】
教师工具：多媒体课件，抽气机，玻璃罩、试管、烧杯模拟马德堡半球，矿泉水瓶，水，广口瓶、鸡蛋、小蜡烛、打火机、长玻璃管。
学生工具（学生2人1组）：光滑玻璃板，吸盘、改装后的测力计（量程为400N），吸盘、广口瓶、试管、注射器 【教学重点与难点】
重点：大气压强的存在和大气压强的测定。 难点：理解托里拆利实验的原理。 【教学方法】
1、实验中采取小组合作探究与讨论交流相结合的教学方法。 2、分析实验误差采用启发法。 【教学过程】
一、激趣实验导入新课 激趣“拔河”：课前把模拟马德堡半球气体抽走，系上麻绳，先请两名男生来拉，再慢慢增加为来四名六名，都没有拉开。偷偷的打开阀门，让两名女生来拉，结果轻易拉开，引发学生的激烈讨论，激起学生兴趣引起学生思考。 二、进入新课
（一）探究——大气压强的存在 1．认识大气层
课件展示：地球周围的大气层，简单介绍大气层可达上空几千千米，我们人类就生活在这厚厚的大气海洋的底层。
思考问题：这厚厚的大气层受不受重力？
提问：回忆液体压强的特点及产生原因，提问大气内部是否也存在各个方向的压强？ 2．学生自主探究，感知大气压强的存在
①启发思维引入问题：如何利用桌上所提供的器材设计实验证明大气压的存在？ ②自主探究小组交流展示
A．将一个小吸盘紧紧按在玻璃板上后难以拉开
B．将注射器中的空气排走后再往外拉活塞，注射器中会充满水。 C．将装满水的玻璃瓶用纸片盖住瓶口后倒立，水不会掉下来。 ③比较实验的共同点总结实验的结论
由学生们从实验中体验到大气压的存在。此环节由于学生学到的知识不够全面可能还无法解释原因，但是只要学生了解马德堡半球实验后就能知识脉络就清晰了。 3.教师演示趣味实验-瓶吞鸡蛋，再次感知大气压的存在
瓶吞鸡蛋实验简单直观有趣，学生几乎能够肯定是大气把鸡蛋压入瓶内，从而坚定了大气压是存在的理念 4、马德保半球实验
①利用课件再现马德堡半球实验过程。 ②揭秘课前实验
总结：16匹马都没能将马德堡半球分开，大气压到底有多大呢？同学们回忆一下我们学过的有关压强的知识，想一想我们可以用什么方法来测量大气压强的大小呢？说出你的想法和理由。
（二）探究大气压强的值
1．利用P=F/S的原理来测定大气压强的值
①启发思维，引入问题：大气压有多大呢？如何利用桌上所提供的器材设计实验来测出大气压的值？（实验时应测出哪些物理量？如何来测这些物理量？）小组讨论交流后可利用实验
器材尝试着来完成实验。说明：这个实验中吸盘与玻璃板接触的有效面积为49cm2
，老师事先测量并计算出来告诉学生，这样可适当降低实验的难度。 ②学生评估实验数据，进行误差分析 2．利用P=ρgh的原理来测定大气压强的值
①学生实验，将装满水的试管倒扣在水槽内，观察水柱是否掉下来
②演示实验，将一根80cm长的玻璃管装满水后倒扣在水槽内，观察水柱是否掉下来 提出问题：是什么托起了玻璃管中的水呢？
③演示实验，将玻璃罩中的周围空气抽走后被托起的水柱降了下来；让空气进入，液柱再次上升
学生根据实验分析得出：是大气压托起了玻璃管中的水 提出问题：大气能托起多高的水呢？ ④播放录像：大气托水柱实验
学生分析讨论认识到：大气压强和约10米高水柱产生的压强相等 ⑤托里拆利实验
A、播放托里拆利实验录像 B、介绍托里拆利生平
C、引导分析托里拆利实验，让学生计算出大气压强值 三、课堂小结：学生总结“这节课学到些什么” 四、课后思考
1、演示实验：将装满水后的塑料瓶倒扣在水槽内，用锥子在底部钻一个小洞，观察现象，学生讨论并分析原因 2、拓展：将侧面开孔内有活塞的圆柱形容器开口的下端放入水槽，向上拉活塞，猜想现象，继续拉倒侧面小孔出，猜想现象，课后思考：如果要让水不掉下来，应怎么设计该装置？ 【板书设计】第三节 大气压强 1、大气压强的存在
2、大气压强的测量
p0= 1.013× 10 5Pa
【教学反思】 1、备课时注意：
（1）课的设计要符合学生的认知水平 在平时的备课中，不仅要备教材更要备学生，了解学生已有的知识水平及学生认知上的障碍。在创设问题情境时，要从学生的认知水平出发，以学生已有的知识为基础，以启发学生思维为核心，引导学生由已知发现未知，从而建立自己的认知体系，只有这样才能最大限度地激发学生的求知欲和好奇心，才能使
学生积极的参与到课堂之中，才能变被动为主动，变“要我学”为“我要学”。 （2）巧设实验，突破教学中的难点
物理是以实验为基础的学科，物理实验是激发学生的学习兴趣，启迪思维的良好载体，是突破难点的有效手段。因此在平时的教学中，除了完成教科书上已有的实验外，还要根据教学实际及学生的认知水平精心创设一些效果明显的实验，给予学生自己去观察发现的机会和思考创新的余地，加强课堂上的交流互动。通过实验化无形为有形，创设了思维的台阶，降低了难度，有利于学生对知识理解和掌握。 2、精炼的语言驾驭课堂
教师语言的锤炼尤为重要。上课时只要开口，要么是清晰的示范语，要么是巧妙的引导语，要么是科学的描述语。千万不要说话太随意。语言的精准，看似没有什么，其实对学生很重要。去掉了与本问题无关的一些文字，学生可以不受无关刺激的干扰，快速地提取关键信息，提高了学生完成学习任务的速度，会使课堂效率大大提高。
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