东莞市初中生物优质课《尝试对生物进行分类》叶焕麟-课堂实录（

课标要求	1. 尝试根据植物和动物的主要特征进行分类。 2. 描述生物分类的方法。 3. 关注生物分类的意义。
教材分析	1.保护生物多样性的核心是保护物种的多样性，而要保护物种的多样性，首先必须了解形形色色的生物，认识生物的主要类群，根据一定的特征对生物进行分类，是认识生物的多样性的基础，因此本节知识是学好本单元的基础。 2.本节利于学生初步认识生物种类的多样性，为后面章节中继续学习生物的多样性及其保护奠定基础。 3.本节的“想一想，议一议”栏目，引导学生认识到对生物进行分类的必要性和重要性。“观察与思考”栏目以层层引导的方式，引导学生认识到需要按照植物的形态结构特征的差异逐渐将它们分开，归入不同的类群。
学情分析	1.学生的起点状况分析： 1.1知识基础：初二学生已在初一学过有关植物类群的知识，为新课的学习奠定了基础。但是，一方面学生已有的生物学知识，并不是按照分类系统来学习的，而是以生物圈的关系为主线学习的，另一方面对七年级上册书中涉及到的部分内容，学生已经出现一定的遗忘。 1.2能力基础：本校初二的学生有一定的探究意识，课堂讨论气氛比较活跃。 1.3情感态度：学生的学习态度端正，普遍都比较认真，对生物学充满兴趣。 2. 学生的潜在状况分析： 2.1学生对七年级上册书中涉及的部分内容出现遗忘，学生对生物分类方面的知识比较陌生，这会导致学生学习难度加大。 2.2学生适宜采用合作法和听讲法来达成学习任务。小组合作时，学生的参与程度较高，能较快完成教师布置的任务。采用听讲法时，可能会有部分学生的参与程度不高，但因为生物的分类对学生来讲是较陌生的，所以采用教师讲授，学生听讲理解是比较有效的的方法，绝大部分的学生通过听讲能学会分类的基本方法。
教学重点、难点	教学重点是通过梳理所学的生物知识，学习生物的分类方法。教学难点是学生在尝试分类活动中，体验分类的基本方法。
教学策略	基于本节课的特点，为突出重点，突破难点，从而实现教学目标，遵循“以学生为主体，以教师为主导”的教学思想，在教学教程中着重采用如下教学方法。 1.分组讨论法：教师提出问题，引导学生观察准备好的植物材料，结合书本的图，完成观察记录表。 2.比较教学法：通过与已知的生物知识的纵向、横向比较，开拓学生的思维，加深对知识的理解与巩固。
教学目标	1．知识目标 1.1 掌握生物分类的必要性、生物分类概念及依据。 1.2尝试对植物和动物根据其结构特征进行分类；列举生物的主要类群。 2．能力目标 2.1 培养学生的观察、思考、比较、分析判断能力。 2.2培养学生逆向思维的能力。 2.3通过探究生物分类方法、分类活动，培养学生严谨的学习态度和解决实际问题的能力。 2.4 通过小组讨论合作，培养学生团结协作能力，发现问题和解决问题的能力，掌握分类技能。 2.5 通过分类活动，培养学生发散思维能力，增强学习自信心。 3．情感目标 3.1 通过做一个小小分类学家的活动，让学生充分体验科学研究的乐趣。 3.2 通过尝试对生物进行分类的活动，使学生进一步了解生物的多样性，增强保护生物的多样性、保护环境的意识，激发同学们保护大自然、珍爱生命的情怀。

二、教学过程

教学环节

教学目的

教师行为

学生行为

一、引入新课

1.以学生的生活经验为切入点，激发学生兴趣。

2.了解生物分类的意义。

1.展示一张杂乱无章的桌子图片，请学生摆放整齐。
问：根据什么原则把文具摆放整齐？这样摆放有什么意义
小结：日常生活中常运用到分类的技能。

2.展示“丰富的生物世界”图片，生物种类那么多，是不是更有必要对生物进行分类？这样分类有什么意义？
小结：对生物进行分类的意义。

让我们以一些常见的生物为例，做一个小小的生物分类学家吧！

1.交流：自己如何整理桌面。

2.联系：从整理桌面的必要性联系到生物分类的必要性。

二、尝试对植物进行分类

   1.小组合作，观察已提供的植物材料，培养学生的合作能力和观察能力。并且帮助学生回忆七年级上册相关的知识。

2.理解生物分类的基本方法。

   3.总结观察记录表，帮助学生回忆七年级上册相关的知识。

4.锻炼学生使用科学探究方法-比较法分析问题。加深对结构图的理解，实现“尝试进行植物分类”的知识目标，突破重难点。实现让学生掌握“形态结构特征”作为分类的依据的教学目标。



5.将刚才的活动转化为内在的需求，落实笔记，巩固知识。

1.指导学生开展小组合作讨论，引导学生完成观察记录表：

	根	茎	叶	花	果实	种子
海带
苔藓
肾蕨
油松
玉米
向日葵

2.首先要找出不同生物之间的相同点和不同点，根据其中某一形状的不同，把生物分两类，把具有较多相同形态特征的植物分为一类。以弄清生物间的关系。
3.比较植物的形态特征：

	根	茎	叶	花	果实	种子
海带	×	×	×	×	×	×
苔藓	假根	√	√	×	×	×
肾蕨	√	√	√	×	×	×
油松	√	√	√	×	×	√
玉米	√	√	√	√	√	√
向日葵	√	√	√	√	√	√

4.引导学生，思考以下问题，尝试对海带、苔藓、肾蕨、油松、玉米和向日葵进行分类：
（1）根据观察实验材料中植物的形态结构特征，如何将6种植物一分为二？
（2）观察3种种子植物的种子后，把哪些形态结构相似的植物分到一类？
展示葵瓜子、玉米和松果的图片，引导学生回忆葵瓜子和玉米粒是果实，种子外有果皮包被，油松种子裸露。
（3）向日葵和玉米有什么区别吗？
展示向日葵和玉米种子结构，比较子叶的片数。
展示向日葵和玉米叶片的图片，引导学生比较这两种叶片叶脉的区别。
（4）如何根据这3种无种子植物形态特征的相同点，划分为两类植物？
（5）肾蕨和苔藓是同一种类的植物吗？
提示学生：
苔藓：有茎、叶、假根，无输导组织
肾蕨：有根、茎、叶的分化，且有输导组织

5.引导学生写出书本97页图中的A、B、C、D、E、F各是哪一类植物？图片中给出的六种植物个属于哪一类植物？

1.根据已提供的实验材料，结合书本P97的植物图，小组讨论，完成观察记录表：

2.对生物分类的方法有初步的认识。

3.分析自己的观察记录，回忆七年级上册相关知识。

4.结合这六种植物的图片和观察记录表，思考并找出这六种植物的相同点和不同点，尝试把具有较多相同特征的植物归为一类。
（1）海带、苔藓、和肾蕨分为一类，油松、玉米和向日葵分为一类。依据是：种子的有无。
（2）玉米和向日葵可继续分为一组，油松分为另一类，依据是种子是否有果皮包被。
（3）向日葵种子有两片子叶，叶脉为网状脉，是双子叶植物，玉米种子只有一片子叶，叶脉为平行脉，是单子叶植物。
（4）海带为一类，苔藓和肾蕨分为一类，依据是海带无茎叶，另一类有茎叶。
（5）苔藓和肾蕨分类的依据是苔藓有假根，肾蕨有根。
5.完成教师布置的任务。

三、课堂小结

巩固所学知识，为“尝试对动物分类”做铺垫。

对植物分类，要仔细观察植物的形态结构，如被子植物的根、茎、叶、花、果实、种子的特征，被子植物中，花、果实、种子是分类的重要依据，相同特征越多，亲缘关系越近。
提问：①对植物进行分类的依据是什么？
②怎样根据生物的特征对生物进行分类？

学生对本节课知识的收获。
回答：①植物的形态结构。
②根据植物的形态结构，把具有较多相同特征的植物划为一类。

四、课堂练习

巩固所学知识，锻炼学生知识迁移的能力。

引导学生开展课堂练习活动。

完成课堂练习。

五、课后延伸

巩固所学知识，锻炼学生知识迁移的能力。

布置课后任务：
小组合作，尝试仿照植物分类的表解方式，将课本98页的10种动物列入表中相应的位置。

课后小组合作完成任务。

三、教学反思（课后自评）
本节内容旨在让学生在尝试分类活动的过程中，对生物类群的有关知识进行归纳和总结，体验生物分类的过程，初步形成分类的意识，应用分类方法。本节课从学生生活的实际出发，从整理桌面用具的分类的实用性，引入学生对生物分类的必要性的认识。基于本节课的特点，为突出重点，突破难点，从而实现教学目标，遵循“以学生为主体，以教师为主导”的教学思想，在教学教程中着重采用小组合作的方法，共同完成观察记录表，一方面帮助学生回忆七年级上册相关的知识，另一方面，为新内容做铺垫，学生可以通过与已知生物知识的纵向、横向比较，非常直观地找出这些植物间的相同点和不同点，从而完成分类，体验分类的过程，开拓学生的思维，加深学生对知识的理解与巩固。所以，我认为在这节课中，学生能较好地学会对植物分类的基本方法，能达到预设的教学目标。

四、教学评价（课后他评）
本节课通过一系列活动让学生在体验、思考中感受分类的方法，教学过程严谨流畅，教学环节环环相扣，逻辑严密，重点突出，层次清晰，关注学生的自主学习。利用记录表的，帮助回忆起学生对旧知识，又能容易理解植物分类的基本方法，体验分类的方法，加深对生物分类依据的认识。总体来看，这节课能高效地完成预定的教学目标。

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