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视频标签：碳和碳的化合物,专题复习
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视频课题：人教版初中化学八年级《碳的奇妙之旅--九年级化学碳和碳的化合物专题复习》宁夏 - 银川
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《碳的奇妙之旅--<九年级化学碳和碳的化合物>专题复习》
教学设计
一、教学内容
本课是以单质碳、碳的氧化物——CO和CO2、碳的化合物CaCO3知识设计的一节专题复习课，内容主要以九年级化学上册第六单元为主，涉及到下册第十一单元的部分知识。
二、教材分析
1.课程标准对本部分内容的要求：
一级主题
二级主题
标准
活动与探究建议
身边的化学物质
我们周围的空气 1.能结合实例说明二氧化碳的主要性质和用途； 2.初步学习二氧化碳的实验室制取方法； 3.了解自然界中的碳循环。
实验：二氧化碳的制取和性质； 生活中常见的化合物 了解碳酸钙等盐在日常生活中的用途 物质构成的奥秘 化学物质的多样性 认识物质的多样性；
微粒构成物质 认识物质的微粒性，知道分子、原子、
离子等都是构成物质的微粒。
认识化学元素 认识碳等与人类关系密切的常见元素；
物质的化学变化
认识几种化学反应
初步认识常见的化合反应、分解反应，复分解反应，能用于解释日常生活中的一些化学现象；
化学与社会发展 化学与能源和资源的利用 知道某些物质（如一氧化碳）对人体健康的影响，认识掌握化学知识能帮助人们提高自我保护意识。 1.收集某些化学物质引起毒害（如吸入有害
气体）的资料，了解防止这些毒害的措施； 2.观看录像或查阅资
料，了解一氧化碳等物质的危害；
2.近五年宁夏中考本部分知识考查情况
（1）考查方式 近五年宁夏中考化学试题单质碳、碳的氧化物——CO和CO2的性质、用途等知识点主要以选择题方式考查，CO2和氧气的实验室制取2015年之前在试卷中第19题以“实验探究”方式考查，2016年以后放到第16题，以填空题方式考查。2017年第20题将碳、CO和CO2相关知识综合到一起考查。
（2）考查特点
选择题考查学生对碳、CO和CO2的性质、用途等知识点辨析能力，实验探究题重点考查学生“气体制取的思路”“装置选择”“收集”气体检验等知识和能力，也有涉及到考查学生综合应用知识进行分析判断的能力。
年份
知识点
2014
2015 2016
2017 2018
碳单质的性质及用途 3题、10题、12题 3题 3题、4题 12题 一氧化碳的性质及用途 3题、12题 3题
20题
10题
二氧化碳的性质及用途 11题 1题、3题、11题 3题、10题、20题 2题、3题、9题 气体的实验室制备 19题 19题 16题 16题 16题、 二氧化碳对自然界生命活动的重要意义与温室效应
1题
3题
1题
3.学情分析
知识：①学生已经初步学习了典型碳单质、碳的两种氧化物的性质及用途。但对
于“碳单质常温下化学性质稳定，而物理性质差异大、以及碳的两种氧化物性质的差异”等宏观现象用微观角度解释理解上有一定困难，不深入；②学生已经认识了二氧化碳及一氧化碳的性质，但是知识是零散的，在需要辨析的情境中容易混淆；③大部分学生对这部分知识基本都知道，知识碎片化，不系统。
能力：①大部分学生能从制气和收集装置中选择正确的装置，也基本能独立（或合作）进行CO2气体制取基本的实验操作，但是缺乏对实验室制取气体思路的认识；更不知道如何选择生活中的物品作为替代，缺乏创新意识和创新能力。②不能很好地解释自然界中的碳循环、低碳生活措施、碳酸饮料、灭火方法等；
思维：九年级学生的心智发展还不太成熟，认识问题还比较片面，学生的认知水平也参差不齐。具体表现①缺乏化零为整的能力，在无法从反应物认识生成物，不能构建起知识点之间的联系；②知道常见的性质与用途，无法建立二氧化碳性质与用途之间的联系性，尤其是面对复杂的实际问题时，不能抽提其中涉及到的性质，更无法充分考虑各种因素，进行有层次的分析与论证，缺乏实验方案的设计思路。
根据以上情况，确立本节课的复习目标： 4.复习目标
（1）从微观角度认识常见碳单质、碳的两种氧化物的结构，辨析其性质和用途；体会“结构决定性质”“性质决定用途”“用途反映性质”的化学学科思想；培养学生“宏观辨识与微观探析”这一化学学科核心素养；
（2）学习对比、分类学习的方法，使80%的学生至少会用三种方法区分碳的两种
氧化物；培养学生以发展的眼光、用联系的观点认识自然界的碳循环；
（3）认识化学反应的实质和类型，通过物质之间的转化，建立碳、碳的氧化物、碳的化合物之间的转化关系，构建知识网络图；
（4）通过学生动手组装家庭或实验室制备二氧化碳的仪器，回顾制备气体的流程，将化学知识与生活实际联系，培养学生实验探究和创新精神学科核心素养；
（5）通过讨论、实验等探究活动，让学生充分利用课余时间参与、体会自主复习的过程，使学生逐渐掌握自主归纳、总结的科学学方法。
5．教学重难点
重点：通过碳和碳的两种氧化物的性质、用途的类比学习，掌握元素化合物知识的学习方法；能选择不同仪器组装制备二氧化碳的装置。
难点：学会建立碳、碳的氧化物和化合物之间知识网络； 6.实验准备
锥形瓶、分液漏斗、长颈漏斗、试管、注射器、有孔塑料片、双孔橡胶塞导管、破底试管，单孔橡胶塞导管，集气瓶*2，250ml烧杯，玻璃片，家庭用品。
三、设计思路
《碳和碳的化合物》是初中阶段唯一较为全面研究元素化合物知识的一个单元，其涉及的知识内容较广，化学反应数目繁多，物质之间的联系复杂。本单元内容主要是物质的性质和用途，应用性较强，与生活实际联系较为紧密。初三学生初学这部分内容，普遍认为好学，易懂，但是知识点杂、多，较难记忆。所以，本节课主要以“活动”穿插起来。首先通过猜谜游戏，快速唤醒学生对于碳及其化合物的记忆，重温碳家族典型物质的特点，然后展示前测数据及复习目标，让学生有针对性的进行学习；二是采用学生自主构建思维导图的方式，带着困惑进课堂。通过生教生的方式，逐步完善脑海中的知识体系，然后由老师提出问题，让学生解释生活中的一些宏观现象，使学生加深对“结构决定性质，性质决定用途，用途反映性质”的理解，培养学生“宏观辨识与微观探析”这一学科素养。三是通过学生自己系统整理归纳，整合相关知识，主动建构知识网络，加深理解。四是通过学生动手组装家庭或实验室制备二氧化碳的仪器，回顾制备气体的流程，将化学知识与生活实际联系，培养学生实验探究和创新精神学科核心素养；五是利用一道中考真题，考察学生本节课的掌握程度，锻炼学生对知识的应用能力，并让学生进一步熟悉中考题型。整节课将讨论、实验等活动穿插起来，让学生充分利用课余时间参与、体会自主复习的过程，逐渐掌握自主归纳、总结的科学学习方法。 四、教学流程
谁最了解“我”
化零为整
CO2出生记
考考你
教学环节
活动意图 教学活动
化学核心素养
课堂引入
谜语引入，激发兴趣，前测数据明确复习方向 合作学习，活动探究
宏观辨识与微观探析
学生猜谜
展示前测习题的得分分布、每道题的正答率，展示复习目标。
组内成员交流完善思维导图并解答疑惑。通过小组合作得出小组成果，小组之间讨论形成共同知识认知。选派代表分享学习成果。其他同学注意聆听并纠错补充。
学生交流讨论，解释碳单质及氧化物生活中一些用途差异的本质原因。引导学生归纳结构性质及用途三者的关系。
学生归纳总结，绘制碳及其化合物之间的转化关系。
小组成员密切配合，分工合作，组装装置并制取二氧化碳，分析装置的组成与特点。通过小组合作得出小组成果，小组之间讨论形成共同知识认知。选派代表分享学习成果。其他同学注意聆听并纠错补充。
学生完成学案中的中考真题。先自主练习，在小组内讨论交流，解决问题，最后学生展示讲解。
锻炼学生利用知识解决实际问题的能力；明确学生对气体制备这一类型题目的解题思路；建立认知模型。
在个体学习的基础上进行合作学习，以生教生的方式，逐渐完善知识体系。 引导学生用化学知识认识生活中一些现象的本质；加深对结构决定性质、性质决定用途、用途反映性质这一化学学科思想的理解。 将知识化零为整，通过构建知识网络图的过程，增强各物质之间的联系。 回顾制备气体的流程，将化学知识与生活实际联系，培养学生合作学习的意识。
变化观念
证据推理
模型认知
科学探究与创新意识
宏观辨识、 社会责任
五、教学设计
教师活动
学生活动
设计意图
（一）导入新课 【活动1】猜猜我是谁？
（师）猜谜语是中国传统文化代表之一，那今天我们来猜几个化学谜语。比一比，看谁是谜语之王。
师：大家注意观察，这几个物质在组成上有什么共同特点呢？
碳及其化合物是初中阶段典型研究物质结构性质的内容，为今后学习其他元素化合物的知识做铺垫。今天我们就一起走进碳的奇妙之旅，复习碳及其化合物的知识。
【过渡】上学期的内容可能有些同学已经遗忘了，昨天的练习题中也暴露出这样的问题。 通过数据我们发现，全对的同学只有XX个。相对而言，有X个错误率较高的题目，分别考察的是二氧化碳的实验室制法，一氧参与猜谜游戏。 1.老大：金刚石
老二：石墨 老三：C60 2.二氧化碳 3.一氧化碳
4.碳酸钙 学生回答：碳元素
捕捉信息，提高对本节课的重视。
学生观察前测数据，发现问题。
1.通过猜谜游戏激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。 2.使学生在猜谜活动中回顾碳及其化
合物的知识，达到初步的复习巩固效果。
3.引出本节课的主题，使学生明确本节课的教学方向。
4.通过阅读复习目标，使学生有目的性的学习。
化碳及二氧化碳结构、性质、用途的辨析和碳及其化合物之间的转化。说明大部分同学对这部分知识存在问题，你们各自的问题还存在于哪里呢？接下来的学习过程中，大家要有的放矢，逐步解决自己的知识盲点。 投影：本节课复习目标 师：针对这样的情况，老师制定了如下的复习目标。
师：今天我们依次来回顾碳单质、碳的氧化物：一氧化碳和二氧化碳、碳的化合物：碳酸钙，以及二氧化碳的实验室制法。
阅读复习目标
（二）完善知识体系。 【活动2】谁最了解“我”
课前老师让大家通过自我回顾的方式整理碳及其氧化物的相关内容并制作成思维导图，带着自己的疑问进课堂。现在通过小组合作的方式，互相分享交流完善任务卡片，并解答疑问。请大
家阅读白板中的活动要求。我们比一比，哪组合作的又快又好。 课前学生自我回顾的方式，制作思维导图，并发现自己的知识盲点。进而通过合作学习，解答困惑，完善任务卡片中物质的“任务”。 通过白板软件多屏互动，展示学生完成的任务，其他小通过自己制作思维导图的方式，激发
学生的学习热情。在学生完成思维导图并进行交流时，达到了生教生的目的。在其他学生的补充中，知识体系
逐渐完善，构建出碳及其化合物的知
组同学进行订正和补充。
识网络。
（三）宏观辨识与微观探析
【讨论】你能解释下面三个问题吗？
通过刚刚的活动，大家发现物质的结构、性质和用途之间，存在什么样的联系呢？当我们在生活中发现一些宏观的现象时，要学会挖掘它的本质，用微观的知识来解释根本原因，这就是我们化学学科的魅力之一。
思考，回答问题：①因为它
们的物理性质不同，所以导致用途不同；而性质是由结
构决定的，所以本质原因是
因为碳原子的排列方式不
同。②二者性质不同是因为
分子构成不同，性质的差异
导致了用途的差异。③碳单
质常温下化学性质稳定，因为碳的最外层有4个电子，要达到稳定状态，得四个电子或失四个电子都不容易。
使学生体会“结构
决定性质”“性质决
定用途”“用途反映
性质”的化学学科
思想。
（四）构建知识网络
师：通过刚刚的学习，大家对碳单质、碳的氧化物有了更深的了解，而碳家族还有一些含氧化合物，例如碳酸钙和碳酸，你能试
着为绘制出它们的转化关系图
吗？用箭头表示，箭头上方写反应物。
构建知识网络图是化学学习中非常重要的一种方法，可以将零散的知识系统化，从而更便于理
一位学生进行板演和讲解。
其他学生聆听并指出问题。 学生相互补充并完善知识网
络图。
将知识化零为整，
通过构建知识网络
图的过程，增强各
物质之间的联系，
培养学生物质变化
的思维。
解与记忆。
（五）联系生活，制备气体
师：二氧化碳作为碳家族中的明星人物，出场频率相当之高。同时它也是我们初中阶段，最重要的气体之一，怎么样可以得到二氧化碳呢？ 【活动3】CO2出生记
布置任务：老师也给大家准备了一些实验用品还有一些装置，请大家自己阅读活动要求。注意小组之间要分工明确，提高效率。 师：除了装置不同，刚刚在大家制取的过程中，有些小组的药品也不同。实验室选用大理石和稀盐酸来制取二氧化碳，可不可以换成碳酸钙粉末和稀盐酸呢？请拿到这组药品的同学来试着结合实验现象进行分析。
那可不可以换成大理石和稀硫酸呢？同样我们请拿到这组药品的同学来进行分析。
当我们在家中，没有大理石和稀盐酸的时候，又可以选用什么来
小组合作，组装制备二氧化碳的仪装置。 并进行小组汇报
1. 通过学生动手组装家庭或实验室制备二氧化碳的
仪器，回顾制备
气体的流程，将
化学知识与生活
实际联系，培养
学生实验探究和
创新精神学科核
心素养；
2. 培养学生合作学习的意识。
替代呢？和实验室制取的药品相比，又有什么不同呢？请拿到家庭用品的同学来给大家分享一下。
小结：现在大家明白，为什么实验室一般选择大理石和稀盐酸来制取二氧化碳了吗？
学生回答：不可以，因为碳酸钙粉末和盐酸反应速率过快，不宜收集。大理石和稀硫酸反应生成微溶于水的硫
酸钙，附着在大理石表面，阻止反应进行。家庭选的鸡蛋壳和食醋反应，反应速率太慢。
（六）实战中考
通过这节课的学习，我们将零散琐碎的知识进行了整合。而这份碳家族之间的转化关系图，就是我们本节课的核心内容之一，大
家看到其中的一个成员，就要想到他们家族的其他成员，掌握他们的结构性质用途以及转化关系。
为了检测大家的掌握情况，让我们走进中考战场。
【布置作业】请大家回去以后再次重做问卷星中的题目，这次大家有没有信心拿满分？
学生读题、思考并做题。
学生观看实验视频，并回答问题。
锻炼学生利用知识解决实际问题的能力；
明确学生对物质结构性质用途辨析这一类型题目的解题思路；建立认知模型。
通过观看视频，锻
炼学生捕捉信息的能力，利用视频结合实验现象，使学生更易于理解氢氧化钠溶液与氢氧化钙溶液反应的不同。锻炼学生利用
所学知识解决问题的能力。培养学生科学探究的兴趣。 六、板书设计
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
