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部编版三年级上册《司马光》第一课时_福建省 - 漳州

视频标签:司马光

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视频课题:部编版三年级上册《司马光》第一课时_福建省 - 漳州

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部编版三年级上册《司马光》第一课时教学设计 
【课程亮点】 
①利用教学助手制作PPT课件,在互动试题中设计试题,录制微课,通过互动课堂进行教授。 
②在教学过程中,将平板电脑与互动课堂相联通,并在课堂上让学生使用平板电脑完成答题检测。 
效果:利用教学助手进行同步备课,方便资料实时上传,不怕遗失。设计试题、录制微课可直接在教学助手上完成。通过互动课堂进行授课,对学生进行答题检测,可以随时查看学生完成情况,让全体学生充分互动,提高课堂的活跃度,增强了学生的学习兴趣,加深了学生对本课学习知识点的理解和巩固。 【教材简析】 
本文是小学阶段安排的第一篇文言文,通过司马光破瓮救人的故事,赞颂了司马光遇事沉着冷静、聪明机智肯动脑筋等品质。文章篇幅短小精悍,内容浅显易懂,叙述形象生动,寓意深刻。 【学情分析】 
本文是三年级学生在小学阶段接触的首篇文言文。在学习的过程中,必然会遇到很多困难:如何读通、读懂文言文,感悟故事发生时的情况危急,体会杨司马光的机智勇敢。 
我认为在教学过程中,应着重指导学生练习朗读,边读边加深对文言文的感受。借助孩子们所熟知的司马光砸缸的故事,让学生在课堂教学中多讲讲,使学生对本课的学习产生期待。教授学习文言文的方法,激发他们的学习兴趣,在此基础上去理解文章,去感悟文言文的特点。 【教学目标】 
1. 正确朗读课文。 
2. 能借助注释了解课文大意,并用自己的话简单说一说。 3. 能初步感受文言文的特点,认识文言文学习的方法。 
                             
【教学重点】 
读准字音,读出节奏,借助注释简单说一说这个故事。 【教学难点】 
    读好文言文词句间的停顿,借助注释简单说一说这个故事。 【教学设计】 一. 看图谈话导入。 
 在中国古代,有不少名人,在他们小时候就表现出了聪明才智。 【设计意图】 
通过学生耳熟能详的名人年幼故事的图片导入,吸引学生的注意力和情感上的共鸣,为认识本课人物司马光做铺垫,促使学生在接下来的课文学习中主动感受司马光的品质。 二. 古今对比,感受差异。 
1. 板书课题。介绍复姓司马,及司马光名字的由来。 2. 检查预习情况,学生初讲故事。 3. 介绍文言文,学生对比。 【设计意图】 
通过现代文与文言文对比,让学生从字数的差距上直观感受到现代文和文言文最明显的不同,从而明白文言文的基本特点:语言精简。 三. 反复诵读,整体感知。 1. 师范读,生画节奏线。 2. 多形式反复诵读。 【设计意图】 
文言文的学习总是读字当头,第一次接触文言文的学生更应该读好课文。通过反复诵读,层层渐进中读出文言文的节奏,对课文的大意有初步的感知。 四.深入解读,读懂课文。 
1. 教授“群儿戏于庭”,引出学习方法:借助注释、一字一义。 
 
                    
             
                    
                             
2. 学生借助注释用现代文讲讲第一句话。 3. 运用学习方法自学第二句话。 
4. 学生提出课文中不理解的地方,师相机引导解决。 5. 学生借助注释用现代文再讲故事。 【设计意图】 
在解读课文的过程中,教授学习文言文的方法,并让学生根据学习方法自学。鼓励学生用现代文讲一讲这个故事,激发他们的学习兴趣,在此基础上去理解文章,从而促使学生不断去对比现代文和文言文,感悟文言文的特点。 五. 拓展延伸,升华理解。 
1. 互动课堂。邮票与文言文连一连。 2. 互动课堂:古今文章对比。 
3. 再次对比古今文章,引导学生说出古今语言上的特点。 4. 再读课文,尝试背诵。 【设计意图】 
第一题智慧课堂的随堂习题设计,让学生将本课文言文所学的词句与邮票上的内容连一连。考查了每位学生对于本课文言文内容的理解。 
第二题智慧课堂的随堂习题设计,司马光砸缸这篇故事的现代文和文言文同时出示,让学生先通过对比,而后一一对应,从而直观地让学生感受到古今文章在语言叙述上的差异。 六. 作业布置。 
1. 借助注释,用自己的话向爸爸妈妈讲一讲这个故事。 2. 借助注释,拓展阅读《宋史 司马光传》的上部分。 【板书设计】                                                    司马光                       学习文言文的方法              文言文   
          群儿     戏                      借助注释 
 
                    
             
                    
                             
          一儿     跌                      对照插图             众     弃                      查阅字典             光   持  击                     
儿     活              
授之以鱼不如授之以渔 
                        ——《司马光》教学反思 
                    执教者:福建省漳州市实验小学  周舒敏 部编版三年级上册第24课《司马光》是小学阶段的第一篇文言文。旧教材的文言文大都出现在五六年级。部编版的新教材增加了古诗文的量,把文言文学习安排在三年级上册,对教师的教学和学生学习都是一个极大的挑战和考验。 
《司马光》是三年级学生最先接触到的在单元课文中正式出现的文言文,目的是要为孩子们打开一扇走进历史先贤的文化视窗,铺就一条汲取中国传统文化精髓的通道,让他们穿越时空隧道,在阅读与思考中萌生并持续保有学习文言文的兴趣,初识学习文言文的方法,让“文言文”与“现代文”在未来语文学习的历程中巧妙相融,为学生了解祖国文化,积淀文化素养打好底色。 
我先从学生耳熟能详的名人年幼故事导入,吸引学生的注意力和情感上的共鸣,为认识司马光做铺垫。 
俗话说“读书百遍而义自现”,对于第一次接触文言文的学生来说,诵读可以加深他们对文言文的初步认知。通过教师范读、学生跟读等反复诵读的方式,可以让学生建立起对这篇文言文的整体感知。 
中年级的学生学习文言文,不要求逐字逐句理解字义,我在教学过程中,采用教授学生借助注释的学习方法,引导学生借助注释,鼓励学生用现代文讲
 
                    
             
                    
                             
一讲司马光的故事,激发了学生的学习兴趣,通过讲故事的方式引导孩子理解文章,并且促使学生在不断对比文言文和现代文的过程中,感悟文言文的特点。 
最后通过智慧课堂的试题设计,让学生在课堂的互动环节答题中,既考查了每一位学生对于本课文言文内容的理解,又让学生直观地感受到古今文章在语言叙述上的差异。

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