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视频课题：苏教版语文二年级下册1.《春雨》教学实录及点评-江苏省 - 镇江
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用诗的方式学古诗
——《春雨》教学实录及点评
第一板块 “飞花令”中诗意开启
师：有人说，世间一切都是遇见。就像天遇见地，就有了——永恒；春遇见冬，就有了——岁月；爸爸遇见了妈妈—— 生（插话）：就有了我们。
师：冷遇见暖，就有了（课件出示图1）
图1 图2 生：雨
师：苍穹之下，点点滴滴，是雨（课件出示图2）。雨，遇见有心人，有情人，就成了诗。回忆你背过的诗，哪些诗中有雨？ （课件出示： 雨 ，花落知多少。） 生：夜 来 风 雨 声 ，花落知多少。 师：说好听点，再说一遍。
生（有感情）：夜来风雨声，花落知多少。 师：我们一起来。
生（齐）：夜来风雨声，花落知多少。
（课件出示： 雨 ，路上行人欲断魂。） 生：清 明 时 节 雨 纷 纷 ，路上行人欲断魂。
（课件出示： 雨 ），吹面不寒杨柳风。 生（站起来支支吾吾）：熟悉的诗句，突然想不起来，也是很正常的。提醒两个字“沾衣——”
生（恍然）：沾 衣 欲 湿 杏 花 雨 ，吹面不寒杨柳风。 师：再奖励大家一题，请根据以下提示，猜猜这场雨的名字。 （课件依次出现三个信息：杜甫 锦官城 及时雨 ） 生：这场雨叫《春夜喜雨》。
【点评：听着这样的话语，玩着这样的游戏，是不是很熟悉？董卿《朗读者》第一期的开场白，《中国诗词大会》中的“飞花令”，在《春雨》课堂上再现，却没有丝毫的违和感。与诗句意境相融的画面，唐老师眼神中含着的笑意，还有诗一般的语言，有节奏地，轻缓地与学生交流，如同小溪流水，和风细雨。孩子们听着，玩着，不知不觉沉浸在诗的气息中。】
第二板块 “诵读”中诗意启思
师：今天，我们截取这首诗的前四句学习，看，题目也变了。（课件出示：《春雨》）
师：谁会读这首诗？（指名一生读）
师：声音细细的，甜甜的，多好听！你也来读读看。（另一生读） 师：读得有滋有味，“乃”和“潜”也读的很准，奖励你当小老师带大家读一读这两个字。
师：古人写字啊，总是这样竖着从右往左写（课件：竖着排版的古诗），你还会读吗？（指名一生读）
师：你看吧，竖着读，好像是在连连点头。来，小朋友一起试试看。（生齐读）
师：大家不住点头，好像在说：好雨，这真是一场好雨！ 师：你们读，我也想读，给我机会吗？（生齐声说：给！） 师：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，浇物细无声。 （生先看着老师，然后纷纷举手）
生：最后一句是“润物细无声”，老师读成了“浇物细无声”。 师：你的意思是，我读错啦。这个“润”啊，“浇”啊，都有三点水，用谁都一样吧？
生：春雨是很温柔的，浇是一下子就浇上去了（边说边做动作），润是慢慢、慢慢地滋润它。
师：你是说，“浇”很快，“润”是慢慢地。你把刚才的动作再做一遍（生做浇的动作）
师：看了浇的动作，谁还有补充。
生：浇一定有哗的声音，可是，春雨是悄悄的，无声的。因为“随风潜入夜，润物细无声。”
师：你们听懂了吧？他说，浇就是水一股脑儿泼上去，会有哗的声音；润呢，是说细细的春雨，慢慢地，一点点地进入。因为诗中说，这春雨——（生接：随风潜入夜，润物细无声。）
师：我重读。好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，湿物细无声。 生：老师，你又读错了，因为花本来是湿的，不需要湿润，所以不要用湿。
师：你说了所以，可是前面的理由我没有听懂。老师知道，你心里明白，可是口内说不出来，谁来帮帮他？
生：我觉得用“湿”也不对，滋是滋润，湿，指本来它就是湿的了。 生：湿不能用，因为如果是湿物的话，那本来它就是湿的，就没有写春雨了。润，说明它是一个正在进行的过程。
师：你叫什么名字？（生说名字）会思考，也很会表达，太了不起啦。湿，是指的一种结果，而，润是一种正在进行的过程。正如，你们刚才提到的一个词——滋润（板书）什么样的感觉叫“滋润”呢？（边说边完成板书：
）这雨水呀，像细丝，慢慢地，无声无息地由内
到外的滋养、润泽着万事万物，就叫“滋润”。所以最后一句能改“湿”“浇”吗？我们再来读一读《春雨》。
师：你们读的有节奏，可我还有一点点不满意，别忘了，这春雨呀瞒着人来润花，请你们再读。（生沉浸诗中，有滋有味地读着。） 师：小朋友一点就通，你能让“雨”这个字表现出春雨的特点吗？ （生摇头）
师：这样吧，我们一起来看一段视频。（课件出示石昌鸿的《二十四节气》动画） 师：看懂了吗？
师：石昌鸿用每个节气中最有特点的事物表示节气的名字，春分用的是什么来表示的？（看图3） 生：柳条 师：春雨呢？
图3
生：嫩芽
师：如果让你用万事万物中的某一种事物来表示“雨”的笔画，你会选择谁？ 生：柳条 生：牛毛
师：你还知道这雨丝细的像牛毛，你是怎么知道的？ 生：我们考试时候做过了。（众人大笑）
师：像牛毛，像花针，这些句子出自著名作家朱自清的《春》，不仅仅在试卷上。
生：用小草代替雨中的点。
师：昨天，我也请教过一个小朋友，他给我的答案，和你们说的，有很多相似的地方。我们来看他用了哪些植物表示春天的“雨”？（课件出示：图4）
图4
生（抢着说）：嫩芽，桃枝，柳丝
师：一个“雨”字，一首诗，一个“雨”字，一幅画。在春雨的滋润下，万物复苏。那尖尖的嫩芽喝着甜甜的雨水，好像在说，好-雨-知-
时-节——
生（接读，模仿教师的节奏，慢而抒情）：当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。
师：那含苞待放的桃花喝着细细的春雨，好像在说，好雨知时节—— 生（接读，模仿教师明快的节奏）：当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。
师：那柔软的柳丝喝着春雨，好像在说，好雨知时节——
生（跟着老师变换节奏接读）：当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。
【“诵读浅近的古诗文”，课标在明确低年段诵读内容的同时，提供了古诗文学习方法——诵读。古人写诗，也是和吟诵紧密联系的。杜甫的“新诗改罢自长吟”，卢延让的“吟成一个字，捻断数根须”等都可以佐证这一判断，先吟后写，再吟再改，写后长吟，在写诗的过程中，通过吟诵来酝酿诗情，斟酌诗句，并完成诗作。基于课标对学段的要求，回溯古诗词创作过程以及诗词本身富有节奏美，声韵美等特点，诵读，古诗文学习绕不开之路。唐老师领着孩子横着读，竖着念，体会诗的形式美；模仿“嫩芽、桃花、柳丝”引领孩子们变换节奏地诵读，读出了诗的韵律美。当然，诵读绝非滋味索然，仅得其声，心口分离，扯天扯地的嘴上运动，而是“目视其文，口发其声，耳闻其言，心通七情，意会其理”的上下寻觅，左右求索的过程。在熟悉的对视中有新的发现点，产生“恍如初见”之感是关键。诵读是花，涵泳品味则是根。根深方能叶茂，唐老师深谙此理。对诗的品读，
则围绕“润”换词比较，让孩子们停下来与匍匐于纸页间的，看起来似曾相识的字对视，想想，品品，在语言的缝隙中有新的发现和体悟，从而接近春雨的精神内核；诵读至此，还不够，唐老师又借“二十四节气”视频诗意启思，引导学生形象设计“雨”字，在设计中，领悟了春雨是绿的柳丝，春雨是向上生长的芽，春雨是万物萌发的生机！喜悦之情尽显其中。没有追求每一个字与意思一一对应，也没有机械生硬的翻译，有的是浓浓的诗情和无穷的韵味。这一切，春风化雨，自然无痕。】
第三板块 “赏析中华文化”中诗意表达
师：你们用读的方式表达对春雨的喜爱。会唱的人，用唱的方式表达对春雨的喜欢，你听——（课件：苏州评弹《春夜喜雨》）（学生边听边在桌上轻轻地打着节拍。）
师：不同的曲调，相同的喜欢；会写的人用写表达对春雨的喜爱，看（课件出示不同字体的《春雨》书法作品）
师：不同的是字体，相同的是喜欢，是对春雨的喜欢。好诗需要好字配，我们也拿起笔来写一写《春雨》。 （生写，师巡视）
师：小朋友写的都认真，不过，老师发现“润”字，有人写错了，门里面写成了玉。你怎么记？ 生：三点水，门里面有个王。
师：这也是个闰，闰月的闰。为什么里面是个“王”呢？老师讲个小故事。据说，在古时候，帝王在每年秋冬季，都要在明堂上宣布第二
年的年历，对诸侯们说第二年要做什么事。如果第二年是闰年的话，他就不坐在明堂上，而坐在路寝门中，宣布第二年的年历，所以你看，“闰”是“王坐门中”，加了一个三点水就成了“润”。（生继续临写）
【对于语文教材中这一特定文本，我们也不能忘记语文教学之
本务，识字，低年级教学的重点。如何发挥汉字在古诗词中的作用，促汉字文化与诗词气息想通，让课堂无违和感？唐老师借用“滋润”一词渗透汉字文化，通过字源解说，与诗的意蕴无缝对接。在教生字的书写时，唐老师又充分发挥自古诗书画同源之优势，将生字书写置于整首诗书写的情境中，让诗脉相承，诗意相连。】
师：杜甫这场春雨一下就是1300多年，至今没停，大家有没有看过《中国诗词大会》？ （生纷纷说看过，看过）
师：《中国诗词大会》第二季共十场，其中有六场反反复复提到这四句诗，为什么总是会被提到？ 生：这是一场好雨。 生：这是一场及时雨。
师：我们听听董卿怎么说？（课件出示董卿录像：在中国古诗词当中，描写雨的佳句实在太多，今日的我们既能感受到“空山新雨后”的清新，也能感受一份“却话巴山夜雨时”的深情；既能感受一份“东边日出西边雨”的哲思，也能感受到“已是黄昏独自愁，更著风和雨”的惆怅……而《中国诗词大会》则像一场《春夜喜雨》，在这冬去春来的美好时节里，如春雨般滋润我们的心灵。春风化雨，润物无
声……）
师：有没有听懂那么一点呢？也许你早已被春雨无声地润泽着，推荐大家课后欣赏影片《春风化雨》。
【点评：随着电子时代的到来及国家对传承中华传统文化的重视，媒体节目也做到与时俱进，一些弘扬传统文化的节目精彩亮相。看一期《中国诗词大会》，收获的不比一堂课所得的少。选手的出色表现，专家的点评补充，生动的艺术形式，这些都值得一看。唐老师的课堂上，不回避生活中的重要资源，大方地引进了一些孩子喜闻乐见，与所学诗相补充的艺术形式：婉转绵延的苏州评弹吟唱；形态丰富的书法作品展示，如此适度链接，增强了孩子对古诗的立体认识，让“春雨”不再限于一首诗，一种自然现象，而是将其置身于大文化的背景之下，实现了语文课堂与中华文化的“遇见”。二年级的古诗教学，起于课堂，却不止于课堂，激起的是孩子们对古诗的兴趣和喜爱。整节课，如诗般隽永，言尽意无穷。】
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