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视频标签：长度单位,认识厘米
所属栏目：小学数学优质课视频
视频课题：人教版二年级上册第一单元《长度单位》第一课时《认识厘米》王
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人教版二年级上册第一单元《长度单位》第一课时《认识厘米》王燕 黄石
认识厘米——长度单位黄石市老虎头小学王燕
【教学内容】人教版二年级上册第2、3页例1、例2、例3及相关内容。
【教材分析】测量是“空间与图形”的重要内容之一。“认识厘米”是学生认识长度单位的开始，是今后学习其它长度单位和有关测量问题的基础。本节课是学生第一次正式接触长度单位，教材以古代人们用身体尺为测量工具，测量课桌的长度得到不同的结果为问题引导学生思考，体会建立统一度量单位的必要性。接着，教材介绍学生比较熟悉的尺子，指出量比较短的物体可以用“厘米”为单位，并通过看、量、画等学习活动逐步让学生形成对厘米的长度表象。这样的安排意在让学生主动参与，并通过动手实践体会测量的方法，经历测量的过程，让学生在体验中感悟知识，增强了学生的空间概念和学习数学的兴趣。
【学情解读】本节课是学生第一次正式接触长度单位“厘米”。在此之前，学生对长度单位及测量知识的了解均来自生活中一些琐碎的、不系统的经验。对什么是长度单位、常用的长度单位有哪些，1厘米有所长都缺乏准确的认识。
【教学目标】1、创设情境，从中体会统一长度单位的必要性。2、在观察、比较、估计、测量等活动中，实际感知1厘米有多长，通过具体方法，体会测量长度的本质，经历知识形成的过程。3、在实际操作过程中，发展学生的空间观念，初步感受测量长度和生活的密切联系，体验学习数学的价值。4、在建立长度观念的基础上，让学生初步尝试估测物体长度，初步培养学生估量物体长度的意识和能力。
【教学重点】感知1厘米的实际长度及初步学会用尺子量物体的方法。
【教学难点】建立1厘米的长度观念。
【教、学具准备】课件、厘米尺、学习单、多样生活中常见物品
一、创设情境，引发冲突听故事数学绘本《漂亮的尺子》（课件播放），师：我们也用这漂亮的身体尺——拃，量一量咱们的课桌有多宽吧！请你来说说你量的几拃？你呢？老师量的是（）拃。2、引导思考：咦，同样的长度，为什么我们测量结果不一样呢？（真是个会思考的孩子）3、引出统一长度单位的必要性。所以在度量物体的长度时，我们得有一个统一的标准，这就是长度单位。（板书：长度单位）今天我们就来认识其中的一个长度单位，谁呢？让我们响亮的读出它的名字——“厘米”。（板书课题：认识厘米）【设计思考】以有趣的数学绘本为素材，让学生感知我们身体的尺，现场用身体的尺进行测量，感受由于测量标准的不统一造成的结果不统一。通过有声有色的故事讲述，提出“这是为什么呢？”的问题，引发认知冲突，充分体会到统一长度单位的必要性，激发探究和解决问题的浓厚的兴趣，自然地进入到对新知的探究中。二、借助直观、建立1厘米的概念1、建立1厘米的概念。●看看师：1厘米到底有多长呢？想知道吗？生：想！师：（实物投影在刻度0到刻度1之间粘好1cm小磁条的直尺）瞧，在直尺上这么长的一段长度就是1厘米，我们把1cm从尺子上请下来。大家面前的学具盘里就有这样的1cm长的小磁条，每人拿1根轻轻的放在桌面上，咱们仔细瞧一瞧，认真地打量打量这1 厘米。学生从学具盘中取出1cm长的小磁条观察。●比划师：现在，我们就和1厘米交个朋友。像这样用左手的大拇指和食指轻轻的捏住这根小磁条，这时，两指之间的这一段的长度大约就是1厘米，看一看1厘米有多长。
老师演示，学生跟随一同操作。●想象师：闭上眼睛，想一想1厘米有多长。（停顿片刻）记住它的睁开眼，考验你的时候到了，并拢大拇指和食指，再分开，你比划的1厘米准不准呢？用小磁条验证一下。学生将1cm小磁条放进大拇指和食指之间验证。●找找师：现在我们已经和1cm是好朋友了，让我们带上这个好朋友，在我们身边、学具盘里找一找哪些物体的长度大约是1厘米呢？（出示伙伴研究1：哪些物体的长度大约是1厘米呢？）师：同桌合作，找到后用小磁条验证。学生活动，教师巡视。片刻后很多孩子举起了手。师：哪桌小朋友愿意自信的说说你们的发现？师：除了老师准备的，身边还有很多长度大约1厘米的物品？（食指的宽度、U盘接口的宽度等）●小结师：孩子们，我们感受了这么多的1厘米，你感觉1厘米的长度怎么样？生：很短。师：是呀，所以通常在量比较短的物体的长度时，可以用厘米作单位。（板书：量比较短的物体的长度，可以用厘米做单位。）师：现在我来考考大家的眼力，这个正方体的棱长为几厘米？这块橡皮的长是几厘米？2、认识几厘米理解：几个1厘米就是几厘米。（1）用磁条摆一摆师：看老师手中还有一个魔法条，等一下我们要用它变魔术。能估一估它的长是几厘米吗？我们用小磁条摆一摆验证一下，请仔细听活动要求。出示活动要求：将1厘米长的小磁条一个挨着一个排列。（拿出学具蓝里的魔法
条和小磁条，独立完成）（2）认识几厘米师：同学们已经有答案了，一起看看答案是什么？请你来说说？（投影出示校对）师生共同数一数：8个1cm就是——8厘米。师：量的都是8厘米吗？生：是的。师：瞧，统一了标准，咱们就得到了相同的结果。【设计思考】认识1厘米，建立1厘米的长度观念是本节课的重点和难点，通过标准的1厘米小磁条，同桌竞猜记忆1厘米、寻找生活中的1厘米、认识几厘米等活动，积累学生的数学活动经验，让学生经历“充分感知——丰富表象——领悟内涵”的过程，帮助学生建立1厘米的表象的观念，理解几个1厘米就是几厘米的概念，发展学生的空间观念。三、认识直尺，再认识几厘米1、自制尺子。（1）自制直尺师：我也和大家一起摆好了，我在每个1厘米处画条短线做个记号，再标出相应的数，这样就能一眼看出这里有几个1厘米了。这里我应该写什么？为什么？2、认识直尺师：马上要变魔法了，大家看。（去掉小磁条）大家看变出了什么？用这样的方法，咱们可以把尺子做得更长一些。（1）接下来我们就看看尺子上都有什么？（带着学生读一读刻度）认识尺子上的元素：刻度线、数、单位（厘米cm）师：（观察的真仔细！）均匀分布在尺子上，长短不同的三种竖线都叫刻度线，尺子上的数就写在最长的刻度线下面，代表厘米。（2）在直尺上认识1厘米和几厘米（出示伙伴研究二），现在挑战升级！学生读懂要求后，同桌活动。师：谁和大家分享第一个问题中的发现？师：大家的意思我听明白了，就是这直尺上每1大格的长度——都是1厘
米。师：那你们尺子上的1厘米是一样长的吗？比比看。无论尺子长短、粗细、大小，1厘米都是一样长的。师：第一个问题解决了，谁愿意和大家分享第二个问题？组1；从刻度2到刻度4是2厘米。从刻度8到刻度12是4厘米。师追问：你们是怎么看出来从刻度2到刻度4是2厘米？组1：刻度2到刻度3是1厘米，刻度3到刻度4是1厘米，一共就是2厘米。师：为什么从刻度8到刻度12是4厘米？组1：从刻度8到刻度12有4个1厘米。师：还有补充吗？组2：我们发现从刻度0到刻度几就是几厘米。刻度0到刻度3是3厘米，刻度0到刻度4是4厘米。师：大家同意她们的想法吗？生：同意！师：大家真是会观察、会总结，发现了直尺上刻度0到刻度几就是几厘米。【设计思考】引导学生经历“造”尺子的过程，让学生在观察尺子过程中，发现测量的本质是“数出长度单位的个数”，突出学生的主体地位，培养学生解决问题的能力和创新的意识。四、实践运用、学会测量1、探究测量方法接下来看看我们又遇到了什么新问题？哎呀！家里的桌布破了个洞，我要赶紧补起来。可是我要剪多长、多宽呢的？（单独）（1）操作、交流（2）呈现各种量法，比较量法的优劣（展示学生不同的量法，并介绍自己量的方法进行对比）师：现在我们一起来看看测量的结果。老师请两位同学到前面给我们进行分享。
同样的卡片测出了不同的结果，看看你们的方法有什么不同？你们认为那种正确？为什么？师：对准0刻度测量才准确！师：还有一位同学测量的结果也是9厘米，可测量方法也不同，我们来看看。请你说说想法。师：能快速告诉老师下面物体测量的长度吗？（课件）（小结）师：大家经过动手测量，自己就找出了最简单准确的测量方法。将物品的一端和0刻度线对齐，再看另一端对着刻度几就是几厘米。3、先估一估，再量一量。记在记录单里（独立）师：和同桌比一比谁估的更接近准确值。4、拓展：刚才小朋友利用直尺进行了测量，你知道在遥远的古代，没有尺子的时候，人们是怎么测量的吗？是的，也是用的漂亮的身体尺。请继续看《我家漂亮的身体尺》，请小朋友回家之后量一量自己的一拃长、一脚长、一庹长分别多少厘米，再用他们量量自己的家。【设计思考】在测量长度过程中，学生通过各种方式的测量，寻找解决问题的不同策略，并通过交流，比较，辨析、评判，逐步完善测量的方法。在学生积累了实际测量的经验后，将学生的认识延伸到“身体”这把尺子上，使学生的实践能力在开放性的活动中得到培养。五、全课总结：今天我们和一个长度单位交上了朋友，谁呀？（厘米）其实在长度单位大家庭里还有很多成员，以后我们会继续和它们交朋友呢！六、板书设计：认识厘米（cm）——长度单位尺子：数（0表示起点）刻度线测量：对准0刻度
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