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视频课题：深圳市小学科学优质课教科版小学二年级下册《1.3磁铁的两极》
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深圳市小学科学优质课教科版小学二年级下册《1.3磁铁的两极》
1. 教学设计的依据
1. 教学设计的思路
1.1. 教学理念
《磁铁的两极》属于物质科学领域的教学内容。磁铁是生活中常见的物体，大多数学生都见过、玩过磁铁，并对磁铁现象感到新奇和有趣。通过前两课的学习，学生已经初步了解了“磁铁能吸引什么”、“磁铁怎样吸引物体”。本课是目标很明确，就是引导学生探索磁铁不同部位的磁力大小。
本课教材内容分为三部分：“聚焦”部分，“磁铁的各个部位都有磁力吗？”、“磁力的大小相同吗？”两个问题明确指向“磁力”的概念，以及磁力分布“两端强、中间弱”的特点；“探索”、“研讨”部分，通过借助回形针、铁粉盒等材料，让学生观察到条形磁铁两端吸引的能力更强，并由此现象得出条形磁铁不同部位的磁力大小是不同的，从而建立磁极的概念；“拓展”部分，让学生利用本课所学的方法判断蹄形磁铁的磁极，进一步体会“磁铁有两个磁极”。
从整个单元的编排看，主要是让学生通过老师设计的实验，在观察中发现现象，根据现象进行研讨，从而初步认识此现象，为高学段“能量”单元的学习打下基础。
1.2. 教材版本与内容
义务教育教科版科学二年级下册第一单元第三课——磁铁的两极
1.3. 教学对象
滨海小学2018级7班学生
1.4. 教学条件
学校具备科学教学所需要的各种多媒体设备，具备信息技术介入教学以及学生每人都具有一套相应的实验设备，满足学生每一个人都可以体验的心里需要。
执教者年轻、热情、有活力、热爱教学、喜欢和学生相处。
2. 教学内容分析
2.1. 小学科学课程标准中对该部分教学内容的学习要求
2.2. 教学内容在不同版本中呈现方式分析
大象版：本课出现在大象版小学科学二年级上册第三单元第一课，关于磁铁的基础内容放在了一年级上册已经学习。课程以“争夺曲别针”的游戏引入，学生发现不同部位对曲别针的吸引程度不同。探索活动中主要以悬挂法吸引曲别针的数目探索条形磁铁不同位置磁性的强弱，鼓励学生有其他的方式进行验证。得出结论总结。
教科版：通过磁力小钢球或者回形针或者铁粉发现条形磁铁各个部位的磁力有些不同。探索活动分为3部分，活动1，学生使用一个回形针分别感受条形磁铁在不同位置磁铁磁力的大小。活动2，学生通过测磁卡，平面平移的方式，以不同距离可吸引到回形针来区别磁力的大小。活动3，将条形磁铁放在铁粉盒的上方，轻轻摇动铁粉盒观察现象，但实验要求较高，教师用书中建议可以教师演示实验。拓展为蹄形磁铁的磁极。
人教版：人教版将本课放在了一年级下册第三单元进行学习。课本将小钢珠放在不同位置，放开手后小钢珠会怎样进行引入。科学实践活动1：猜一猜，条形磁铁的哪些部位吸引铁能力强？ 活动2：将曲别针放到条形磁铁不同部位，有什么发现？（悬挂法） 活动3：将条形磁铁放到一盘曲别针中再提起来，解释观察到的现象。活动4 将条形磁铁悬挂起来，观察它静止以后磁极的指向。拓展与应用：蹄形磁铁的磁极。
3. 教学对象分析
3.1. 学生已有的认知水平和能力基础
二年级学生已有一年多的科学学习经历，观察、实验、合作、分析的能力也经过了一些训练，具备了一定的科学学习基础。就本课的内容而言，学生在前两课学习的基础上，已经了解了磁铁能吸引铁一类的物质，了解了磁铁具有一种看不见的磁力，并还会隐约感觉到磁铁两端的磁力比较大，这些都为本课的学习做了很好的铺垫。
3.2. 学生学习本课可能遇到的困难和问题
学生对“同一块磁铁各部分的磁力大小是否有区别”的认识是模糊的，在前概念中可能存在许多不同的认知，如“各部分磁力一样大”、“中间大、两头小”、“两头大、中间小”、“一头大、一头小”等，这是本课教学需要解决的重点问题。同时在进行实验操作的时候，进行条形磁铁的平移不能有偏移，怎样移动才可以使纸面不发生移动，对学生自身要求较高。
4. 教学设计的重点及基本思路
4.1. 实验设计
用情景式的引入，引导学生思考可以用仅有的实验材料进行设计完成自己的猜想。抓住“仅有的材料”和“主观感受不可靠”选择合适的方法进行实验。实验中用1:1的实验纸，包括操作过程中的动作要领等，减少可能会发生的误差或者操作错误，得到可靠更多数据。
4.2. 教学设计思路
1. 实践创新点
2. 理论创新点
1单独密封袋
疫情期间不能进行小组合作，因此用了材料袋，不仅方便进行消杀，同时也节约了空间，降低成本。
2 微课视频演示。
在实验过程中有微课进行实验操作演示，同时强调注意事项。
3 创设真实情境
在课程引入的过程中创设了真实的情境，包括警报声、铁币移动等，很快的抓住学生的注意力，并引发学生的思考。
1. 教学目标
1.1. 科学概念目标
1.1.1. 磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。
1.1.2. 条形磁铁的两端磁力最大，中间磁力最小
1.2. 科学探究目标
1.2.1. 能在观察中发现问题，提出问题，对问题做出推测。
1.2.2. 能够通过实验获取证据，用证据检验预测。
1.2.3. 能用多种方法探索磁铁不同部分的磁力。
1.3. 科学态度目标
1.3.1. 能体会认真实验和细致观察的重要性。
1.3.2. 初步养成用证据说话的意识。
1.4. 科学、技术、社会与环境目标
1.4.1. 初步运用简单材料设计实验，学习用实验解决问题的方法。
2. 教学重点和难点
教学重点：根据实验得出磁铁存在两个磁力最强的部分，一块磁铁有两个磁极。
教学难点：收集条形磁铁两端磁力大，中间磁力小的相关证据。
3. 教学设备
交互式电子显示屏、人手一套实验设备
4. 实验材料
条形磁铁和5枚回形针，实验记录单
5. 教学过程
公开课简稿
悬疑案件引入，抓住学生眼球（5min）
——师：同学们，周末老师带了滨滨、海海和科科去参观了科文博览会。我们先去了磁铁馆，大家都兴趣不已，滨滨买了条形磁铁，海海买了环形磁铁，科科买了橄榄型磁铁。我们又参观了世界名币展，当滨滨靠近铁币时，突然警报响了。（警报声）警报声吸引了保安叔叔，保安叔叔看了滨滨的物品栏也很纳闷，为什么会发生移动。谁能帮帮他？
——生：因为磁铁有磁性，可以吸引铁币
——师：保安叔叔还发现了，不同位置的铁币移动的距离还不一样呢，有的几乎不移动，有的都移动到了红色的警戒线上了，这又是为什么？小侦探们能不能再帮帮他？
生：可能是因为吸引铁币的点的磁铁磁力大小不一样？
师：如果真像你所说，5个点的磁力大小不一样，那磁力大的点会怎样？
生：磁力大的就把铁币吸引着移动的更多一些？
——师:那谁能猜猜，哪里移动的多，哪里移动的少
（记录学生猜想，并再次回磁力大，移动多，磁力小，移动少）
科学探究，证据说话（8min）
————师：我们要用证据说话。老师给大家准备了条形磁铁和5枚回形针。怎样用仅有的材料，验证条形磁铁磁力的大小
（引导学生说出方案，并通过有限的材料和主观不可靠，排除其他方案，只用一个）
（引导学生说出吸引回形针方案，并说出回形针摆放、“平推”、等要点，并在黑板上用图片贴纸演示）
——师：这个方法在大家的讨论中已经越来越成熟了。我们通过视频做一个小结，看看有哪些我们刚刚没提到的地方，比比谁看的最仔细。
（播放微课视频：吸引回形针）
——师：大家看懂是怎样做的吗？我来考考你们
（切换展示台）
（通过展示台的操作，引导学生关注到操作要领和记录回形针顺序）
（切PPT）
——师：实验中完成实验并填好记录单的同学安静在座位上举手，老师会挑选实验完成又快又好的同学派发展示卡。
要特别注意，在疫情期间，粘贴展示卡时，我们要等一位同学上去贴完以后，另一位同学再上来。
现在就请大家化身小侦探，一起验证自己的猜想吧！
动手探究，概念形成（12min）
数据汇总，实验理答（10min）
——师：我们来看看实验的A E两点。先看A点（用纸板遮住其他的）再看看E点，（最后遮住BCD点）你有什么发现
（引导学生读数据，说出AE两点磁力最大）
——师：你还有什么发现？
（引导学生说出C点几乎都不移动，C点有磁力吗？教师实验示范证明。C点磁力非常小）
——师：研究完AEC点，你还想看看哪个点？
（引导学生看出各点的磁力并还原案发现场）
——师：科学家们也将磁铁磁力最强的部分称为磁极.那你们知道条形在哪里吗？
——生：两端（师用线条把磁极和两端连起来）
——师引导学生再次回头看自己的猜想，是否发生了改变，为什么？
延伸拓展，自主发现（2—3min）
——师：解释清楚了这个误会，如果其他小朋友经过，也会发生移动吗？会怎样移动呢？欢迎大家下课线上交流，下课！
6. 板书设计
7. 教学反
一、创设情境，让课堂“动”起来
由于本课的受众是二年级的学生，本课的内容相对比较简单，通过之前的试教，我们发现学生对于磁铁的两极已经有了基础的概念，而普通的引入很难引起学生的学习主动性和积极性，所以我们选择了创设铁币被移动的情景引入，孩子们更容易通过情境学习，用磁铁展和名币展将学生代入到情境中，随着剧情的发展，“警报声”响了，这种外界的刺激，学生表现出“怎么了怎么了，为什么警报声会响”，同时调动他们的前概念——磁铁吸引了铁币使铁币发生了移动，磁铁有磁性，磁性大的可能会吸引的铁币移动多，磁性小可能会吸引铁币移动少。基于之前试教班级的调查，大多数孩子知道磁铁有磁性且条形磁铁有两极，但是具体哪里磁性大哪里磁性小，基本上有1：两端大中间小2：两端小，中间大3：一端大一端小 这样三种想法。随后让学生猜想铁币哪里移动的多哪里移动的少，调查本班学生的前概念，引导学生怎样通过仅有的实验材料验证自己的猜想。在后续理答环节时，在学生可能出现疲软期时，再次将情景代入，看看“案发现场”和大家的猜想一致吗？和我们的实验结果一致吗？培养学生用实验说话用证据说话的科学意识。最后再次引入情景，如果其他小朋友经过，铁币会发生移动吗？移动的形状会和条形磁铁一致吗？开放式留白，激发学生的课下学习兴趣。将所有的学习融入情境中，不断的给予学生刺激，使他们保持学习的积极性，让课堂有趣好玩，每个人都当“福尔摩斯”，有任务有事做。
二、学生互动，师生互动，得到充分体现
本课共有——处大的互动。第一次是在猜测“铁币为什么会移动？”学生开始思考，这里比较容易答出来，以点对点回答同时询问其他人补充和是否赞同，通过班级很多同学的补充，发现大家对前两节课的学习掌握较好。第二次出现在“保安叔叔发现铁币移动的距离不同”，引发学生对于哪里移动多哪里移动少的讨论，会出现几种不同的观点，将猜想进行记录。第三次出现在“通过仅有的材料，你将怎样验证你的猜想”，找其他同学复述，用学生自己的话，让其他的学生听懂，并用简图的方式将学生的方案在黑板上画下来，一方面有利于学生在回答问题时，感觉到他的回答是有回应，被重视的，激励更多的人动脑思考，敢于表达；另一方面提醒学生已经有几种方法，什么样的方法是之前已经提过的，降低了低年级出现重复的现象。在随后的提问中，哪种方法更好，预设了他们每种想法，抓住“仅有的材料”和“主观不可靠”等，最后得出第二种方法是最有效可靠的。第四处互动出现在学生粘贴展示卡，由于疫情期间，我们不能进行分组教学，只能每人一份材料，这就出现了数据统计方面的问题。我们用彩色的展示卡，并在展示卡上标出数字以示顺序，让学生更加清楚的看出大家各点上的排序。在分点讨论时，将其他点遮盖，看着更加清楚。最后一处互动出现在总结部分，让学生知道各点的磁力大小，同时询问学生是否改变了之前的猜想，为什么发生改变。有生与生之间的矛盾，也有师与生之间的矛盾统一，师生互动生生互动得到了体现。
三、不足之处
这两天我也反复看了自己的微课视频，发现了很多不足。1，语言不够简练，重复的话太多。这个是硬伤，需要我自己在日常上课的过程中有意识的精简语言，尤其是低年级的孩子，说话一定要慢并且简单，多讲简单句。2评价的语言比较单一，出现了好几次“太好了，太棒了”，没有对学生回答的语言进行对点评价，降低了学生获得的表扬激励的荣誉感。3在评价方法的地方，没有给出明确的评价标准，应该告诉他们怎样的方法是好的，这样孩子们在看到5种方法的时候会更有思考的空间。4说话的语气上有点平，好的剧本需要好的语言表达，自己虽然在后期也有训练，但是还需要提高的。5跟学生互动的地方还有很多需要提升的空间，需要学习的很多，比如怎样降低点对点的交流而辐射到全班，怎样把全班的学生都吸引过来，这点是不足的。6最后在进行展示卡的粘贴时，本来预留的备用展示卡也发给了学生，所以覆盖的白纸有点不够，应该准备的更长一些，这是材料方面准备的问题，不够全面。7在展示台进行实验展示时，有一个错误的示范，手指不能太靠前，忘记给学生展示了，所以会有一些学生在做的时候遇到这样的问题。8在情景设置时，没有给出明确的条形磁铁怎样靠近铁币的，所以可能会有学生在这里出现问题。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
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